《牛郎織女（二）》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《牛郎織女（二）》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)1.1文化自信-引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國民間故事《牛郎織女》所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，感受中國傳統(tǒng)民間文化的魅力，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對故事中人物形象、情節(jié)以及所反映的古代社會文化現(xiàn)象的分析，使學(xué)生認(rèn)識到中國民間故事是中華民族文化寶庫中的重要組成部分。1.2語言運(yùn)用-幫助學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，提高語言表達(dá)能力。例如，文中對牛郎織女生活場景的描寫，如“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，不能住在一塊兒了。他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種簡潔而生動的敘述方式。通過復(fù)述故事、進(jìn)行角色對話等活動，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想的能力。1.3思維能力-培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分析牛郎織女所面臨的困境以及他們解決問題的方式。例如，在面對王母娘娘的阻撓時(shí)，牛郎披上牛皮追趕織女的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考這一情節(jié)體現(xiàn)了牛郎怎樣的性格特點(diǎn)以及在整個(gè)故事中的作用。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生對故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)新性的想象和續(xù)寫。1.4審美創(chuàng)造-引導(dǎo)學(xué)生從故事中的人物形象、情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫等方面感受文學(xué)作品的美感。例如，織女的美麗、善良和勤勞，牛郎的忠厚老實(shí)等人物形象，以及故事中對天上人間不同場景的描繪，都具有獨(dú)特的審美價(jià)值。讓學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的方式對故事中的某個(gè)場景進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或進(jìn)行故事表演，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-深入理解《牛郎織女（二）》的故事內(nèi)容，把握故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。例如，故事中牛郎織女堅(jiān)貞不渝的愛情是貫穿始終的核心內(nèi)容，學(xué)生需要理解他們在面對重重困難時(shí)所表現(xiàn)出的堅(jiān)定信念。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)描寫，如牛郎織女每年七月七日鵲橋相會的情節(jié)，這些細(xì)節(jié)對于塑造人物形象和表達(dá)主題有著重要的作用。-體會故事所表達(dá)的思想感情，了解中國民間故事的特點(diǎn)。中國民間故事往往反映了勞動人民對美好生活的向往和對封建壓迫的反抗，在《牛郎織女（二）》中，牛郎織女與王母娘娘之間的斗爭就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生需要理解這種思想感情在故事中的具體體現(xiàn)，并且通過與其他民間故事的比較，總結(jié)出中國民間故事一般具有的口頭性、集體性、變異性和傳承性等特點(diǎn)。2.2教學(xué)難點(diǎn)-對故事中神話元素的理解和解讀。《牛郎織女（二）》包含了許多神話元素，如天河、鵲橋等，這些元素不僅是故事的重要組成部分，也反映了古代人民的宇宙觀和文化信仰。對于小學(xué)生來說，理解這些神話元素背后的文化意義具有一定的難度。例如，天河在故事中既是牛郎織女分離的象征，也代表了一種神秘而不可逾越的力量，需要引導(dǎo)學(xué)生從文化和象征意義的角度去理解。-引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行批判性思考。在理解故事的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生對故事中的一些情節(jié)和人物行為進(jìn)行批判性思考。例如，王母娘娘的做法是否完全是惡的體現(xiàn)？牛郎織女的愛情是否只是簡單的男女之情？通過這樣的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。3.教學(xué)方法3.1情境教學(xué)法-在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與《牛郎織女（二）》相關(guān)的情境，如通過多媒體展示星空、天河、鵲橋等畫面，讓學(xué)生仿佛置身于故事的場景之中。在講解牛郎織女相會的情節(jié)時(shí)，可以播放輕柔的音樂，營造出浪漫而神秘的氛圍，幫助學(xué)生更好地理解故事中的情感。3.2問題引導(dǎo)法-提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事內(nèi)容。例如，在介紹牛郎織女被王母娘娘分開后，問學(xué)生“如果你是牛郎，你會怎么做來尋找織女？”“王母娘娘為什么要阻止牛郎織女在一起？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極參與到課堂討論中來。3.3小組合作法-將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成一些任務(wù)，如對故事中的人物進(jìn)行分析評價(jià)、對故事進(jìn)行情節(jié)梳理和復(fù)述等。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)人物形象（牛郎、織女、王母娘娘等），從文中找出描寫該人物的語句，分析其性格特點(diǎn)，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。3.4角色扮演法-讓學(xué)生扮演故事中的角色，通過表演來深入理解人物的情感和行為。在表演過程中，學(xué)生需要深入研讀文本，把握人物的性格特點(diǎn)和心理活動。例如，在表演牛郎織女在鵲橋上相會的情節(jié)時(shí)，扮演牛郎和織女的學(xué)生需要表現(xiàn)出他們久別重逢的喜悅和對未來的期待，這有助于學(xué)生更好地體會故事中的情感。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入（3分鐘）-教師通過講述牛郎織女的傳說故事（簡要概括《牛郎織女（一）》的內(nèi)容），引出今天要學(xué)習(xí)的《牛郎織女（二）》。例如，“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)了解到牛郎和織女在人間過上了幸福的生活，但是他們的幸福遭到了破壞，今天我們就來看看他們又經(jīng)歷了哪些波折呢？”4.2初讀課文，整體感知（7分鐘）-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。-讀完后，讓學(xué)生用自己的話簡要概括故事的主要內(nèi)容。例如，有的學(xué)生可能會說“牛郎織女被王母娘娘分開了，他們只能在每年的七月七日通過鵲橋相會?！苯處煂W(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的關(guān)鍵情節(jié)。4.3精讀課文，分析人物形象和情節(jié)（20分鐘）-分析牛郎的形象-教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫牛郎的語句，如“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮就追了上去?！弊寣W(xué)生思考這些語句體現(xiàn)了牛郎怎樣的性格特點(diǎn)。-學(xué)生經(jīng)過討論后可能會回答牛郎很勇敢、對織女感情深厚等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析，在古代社會背景下，牛郎這樣的行為還體現(xiàn)了他對封建壓迫的反抗精神。-分析織女的形象-同樣找出描寫織女的語句，如“織女受了很厲害的懲罰，可是不肯死心，一定要跟牛郎一塊兒過日子。”-學(xué)生討論后得出織女執(zhí)著、對愛情忠貞不渝的結(jié)論。教師補(bǔ)充說明織女的形象還體現(xiàn)了古代女性對自由和幸福生活的追求。-分析王母娘娘的形象-針對王母娘娘將織女抓走并劃天河隔開牛郎織女的情節(jié)，讓學(xué)生討論王母娘娘的形象。-有些學(xué)生可能會認(rèn)為王母娘娘很殘忍、專制，教師引導(dǎo)學(xué)生從古代封建禮教的角度思考，王母娘娘的行為也是維護(hù)封建等級制度的體現(xiàn)，但同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考王母娘娘的行為是否也有其他的解釋，如出于對天庭秩序的維護(hù)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。-情節(jié)分析-教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，如牛郎織女幸福生活-王母娘娘抓走織女-牛郎追趕-天河相隔-鵲橋相會。-讓學(xué)生思考每個(gè)情節(jié)之間的聯(lián)系以及它們對表達(dá)主題的作用。例如，天河相隔這一情節(jié)更加突出了牛郎織女愛情的堅(jiān)貞，也反映了封建勢力的強(qiáng)大；而鵲橋相會則體現(xiàn)了人們對美好愛情的向往和祝福。4.4深入理解，探究文化內(nèi)涵（10分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的神話元素，如天河、鵲橋等的文化意義。-對于天河，教師講解在古代文化中，天河被視為一種神秘而不可逾越的界限，它象征著封建禮教對人性的束縛。-關(guān)于鵲橋，教師解釋鵲橋是喜鵲為牛郎織女搭建的相會之路，喜鵲在中國文化中是吉祥的象征，這一元素體現(xiàn)了人們對美好愛情的祝福和對克服困難的希望。-探討故事所反映的古代社會文化現(xiàn)象-教師提問：“從牛郎織女的故事中，我們可以看出古代社會的哪些特點(diǎn)？”-學(xué)生可能會回答封建禮教森嚴(yán)、男女地位不平等、勞動人民對自由幸福生活的向往等。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生深入理解故事背后的文化內(nèi)涵。4.5課堂練習(xí)（10分鐘）-例題1：請用簡潔的語言描述牛郎織女故事中的一個(gè)情節(jié)（如牛郎追趕織女的情節(jié)），要求至少使用3個(gè)文中的詞語。-答案：牛郎得知織女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮，不顧一切地追趕織女。-例題2：分析王母娘娘在故事中的形象，并從文中找出支持你觀點(diǎn)的語句。-答案：王母娘娘在故事中是一個(gè)專制、維護(hù)封建等級制度的形象。如“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了?！边@一情節(jié)體現(xiàn)了她為了阻止牛郎織女在一起，動用自己的神力劃天河隔開他們。-例題3：如果你可以改變牛郎織女故事中的一個(gè)情節(jié)，你會改變什么？為什么？-答案：如果我可以改變情節(jié)，我會讓王母娘娘最終被牛郎織女的愛情所感動，取消對他們的懲罰，讓他們在人間幸福地生活。因?yàn)檫@樣可以體現(xiàn)愛情的力量能夠感化一切，也能讓故事有一個(gè)更美好的結(jié)局。4.6課堂小結(jié)（5分鐘）-教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括故事的主要情節(jié)、人物形象、文化內(nèi)涵等。-強(qiáng)調(diào)《牛郎織女（二）》這個(gè)故事不僅是一個(gè)愛情傳說，更是中國傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀其他民間故事，傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。5.課后作業(yè)5.1書面作業(yè)-讓學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，寫一篇300字左右的人物小傳，要求包括人物的基本情況、性格特點(diǎn)、主要事跡等。5.2