語文教案設(shè)計《軍神》

語文教案設(shè)計《軍神》

《軍神》教案一、教材分析《軍神》這篇課文主要講述了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出他為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。這篇課文通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)等方面來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，是對學(xué)生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)和思想教育的好素材。二、核心素養(yǎng)目標1.文化自信-讓學(xué)生了解革命先輩的英勇事跡，感受中國軍人堅韌不拔的精神，增強民族自豪感和文化自信。通過學(xué)習(xí)劉伯承的事跡，體會中國軍人在戰(zhàn)爭年代所展現(xiàn)出的偉大精神，這種精神是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。-理解軍人文化中的堅毅、勇敢等品質(zhì)在當(dāng)代社會仍然具有重要價值，激勵學(xué)生傳承和弘揚這種優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。2.語言運用-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀體會人物的情感和品質(zhì)。例如，在朗讀描寫劉伯承手術(shù)過程中的語句時，能夠讀出緊張、堅毅的感覺。-掌握文中的生字詞，學(xué)會運用文中的重點詞語進行造句，如“鎮(zhèn)定”“顫抖”等詞語。能夠仿照課文中的描寫手法，對人物進行簡單的描寫。3.思維能力-培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，通過對劉伯承語言、動作、神態(tài)描寫的分析，歸納出他的性格特點。例如，從他平靜地回答醫(yī)生的話中，思考他背后的堅強意志。-引導(dǎo)學(xué)生思考劉伯承拒絕使用麻醉劑的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的能力，提高邏輯思維能力。4.審美創(chuàng)造-感受文中語言文字的美感，體會作者通過細致描寫所營造出的緊張氛圍和人物的高大形象。例如，手術(shù)過程中的描寫讓人仿佛身臨其境。-鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進行想象創(chuàng)作，如續(xù)寫劉伯承手術(shù)后的情景，或者創(chuàng)作一段關(guān)于其他革命英雄的類似故事。三、教學(xué)重點1.理解劉伯承被稱為“軍神”的原因，體會他鋼鐵般的意志。通過對課文中描寫手術(shù)過程及劉伯承表現(xiàn)的語句進行深入分析，讓學(xué)生深刻感受到他的堅強。例如，“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！睆倪@些描寫中可以看出劉伯承承受著巨大的痛苦卻毫不退縮。2.學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在課文中，作者對劉伯承的語言描寫簡潔而有力，如“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”通過這樣的語言描寫，表現(xiàn)出劉伯承為革命事業(yè)著想的偉大情懷；對他的動作和神態(tài)描寫也十分細致，如“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“沃克醫(yī)生的目光柔和了”等，這些描寫有助于烘托出劉伯承的形象。四、教學(xué)難點1.體會文中一些描寫對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。例如，對沃克醫(yī)生神態(tài)和情感變化的描寫，從開始的“冷冷地問”到“目光柔和了”再到“肅然起敬”，這些變化不僅從側(cè)面烘托出劉伯承的非凡之處，也增加了故事的層次感和感染力，學(xué)生需要深入理解這些描寫的巧妙之處。2.讓學(xué)生理解當(dāng)時的革命背景對人物行為的影響。劉伯承拒絕麻醉劑是為了能夠在術(shù)后更好地投入革命工作，這與當(dāng)時的革命形勢息息相關(guān)，需要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景，才能更好地理解劉伯承的行為。五、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時的手術(shù)場景中。例如，在講解手術(shù)過程時，可以關(guān)閉教室的部分燈光，播放一些輕微的手術(shù)器械聲音（如鑷子碰撞的聲音等），然后讓學(xué)生朗讀描寫手術(shù)的段落，這樣能讓學(xué)生更深刻地體會到劉伯承所承受的痛苦。-在講解劉伯承與沃克醫(yī)生的對話時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，模擬當(dāng)時的情境，增強學(xué)生對人物情感的理解。2.問題引導(dǎo)法-在教學(xué)過程中，提出一系列有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如在講解劉伯承拒絕使用麻醉劑時，提問學(xué)生：“如果你是劉伯承，你會在這種情況下拒絕麻醉劑嗎？為什么？”“劉伯承這樣做僅僅是因為他不怕疼嗎？還有什么更深層次的原因？”-在分析沃克醫(yī)生的情感變化時，問學(xué)生：“沃克醫(yī)生的態(tài)度為什么會發(fā)生這樣的變化？這種變化對表現(xiàn)劉伯承有什么作用？”3.對比教學(xué)法-將劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)與一般人可能的表現(xiàn)進行對比。比如，展示一些普通人在接受小手術(shù)時因為疼痛而表現(xiàn)出的緊張、呼喊等視頻片段，然后再讓學(xué)生回顧劉伯承的表現(xiàn)，通過對比，更加突出劉伯承的鋼鐵意志。-對比劉伯承和其他革命英雄在面對困難時的表現(xiàn)，找出他們共有的品質(zhì)，加深學(xué)生對革命英雄形象的理解。4.讀寫結(jié)合法-在學(xué)習(xí)了作者描寫人物的方法后，讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。例如，讓學(xué)生描寫自己身邊的一個堅強的人，要求運用語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。-引導(dǎo)學(xué)生對課文中的某個情節(jié)進行續(xù)寫，如續(xù)寫劉伯承手術(shù)后與沃克醫(yī)生的對話或者他之后的革命活動等，通過寫作強化對課文的理解。六、教學(xué)準備1.多媒體課件，包括劉伯承的圖片、相關(guān)的革命歷史背景資料、手術(shù)場景的視頻片段等。2.準備一些與課文內(nèi)容相關(guān)的小卡片，上面寫有生字詞或者關(guān)鍵語句，用于課堂互動環(huán)節(jié)。七、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課1.1播放一段關(guān)于革命戰(zhàn)爭年代的視頻片段，展示戰(zhàn)爭的殘酷和軍人的英勇。然后提問學(xué)生：在你們心目中，軍人應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，說出如勇敢、堅強、不怕犧牲等品質(zhì)。1.2引出課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文《軍神》，就是講述一位非常了不起的軍人的故事。這位軍人以他超乎常人的堅強意志，被人們稱為“軍神”。那么他是誰呢？他又有著怎樣的傳奇經(jīng)歷呢？讓我們一起走進課文去了解一下。2.初讀課文，整體感知2.1學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞可以借助拼音或者字典進行查閱。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，尤其是一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。2.2檢查生字詞的掌握情況。教師出示寫有生字詞的小卡片，如“重慶”“診所”“年齡”“土匪”“繃帶”等，讓學(xué)生認讀。對于一些容易讀錯的字，如“繃”字，要重點強調(diào)它的不同讀音（bēng和běng），并通過組詞的方式讓學(xué)生加深記憶，如“繃帶”（bēngdài）、“繃著臉”（běngzheliǎn）。2.3概括課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文主要講了一件什么事？讓學(xué)生在同桌之間互相交流，然后請幾位同學(xué)站起來回答。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)和補充，明確課文主要講述了劉伯承在重慶的診所里接受眼部手術(shù)時，拒絕使用麻醉劑，以鋼鐵般的意志忍受劇痛，最終被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的故事。3.精讀課文，分析人物形象3.1分析劉伯承的形象3.1.1從劉伯承與沃克醫(yī)生的對話入手。讓學(xué)生找出劉伯承與沃克醫(yī)生的對話部分，仔細閱讀并思考：從這些對話中，你能看出劉伯承是一個怎樣的人？例如，劉伯承說：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”引導(dǎo)學(xué)生從這句話中體會到劉伯承為革命事業(yè)著想，有著堅定的革命信念。3.1.2分析手術(shù)過程中的描寫。讓學(xué)生再次精讀描寫手術(shù)過程的段落，思考：作者是如何描寫劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)的？這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細節(jié)描寫，如“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！弊寣W(xué)生想象劉伯承所承受的巨大痛苦，體會他鋼鐵般的意志。同時，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師有感情地朗讀這一段落，在腦海中構(gòu)建畫面，加深理解。3.1.3總結(jié)劉伯承的形象。通過對對話和手術(shù)過程描寫的分析，讓學(xué)生歸納出劉伯承的性格特點，如意志堅強、有遠大的革命抱負、鎮(zhèn)定自若等。教師可以在黑板上列出這些特點，并讓學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的語句來支撐。3.2分析沃克醫(yī)生的形象3.2.1關(guān)注沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感變化。讓學(xué)生找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)和情感變化的語句，如“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“沃克醫(yī)生的目光柔和了”“沃克醫(yī)生肅然起敬”等。然后提問學(xué)生：沃克醫(yī)生為什么會有這樣的變化？這些變化對表現(xiàn)劉伯承有什么作用？引導(dǎo)學(xué)生理解沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感變化是從側(cè)面烘托出劉伯承的非凡之處，使劉伯承的形象更加高大。3.2.2體會沃克醫(yī)生的品質(zhì)。雖然課文主要是刻畫劉伯承的形象，但沃克醫(yī)生也是一個重要的人物。通過他對劉伯承從開始的懷疑到最后的敬佩，讓學(xué)生體會到沃克醫(yī)生是一個有正義感、醫(yī)術(shù)高明、尊重英雄的人。4.體會描寫方法4.1引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中對劉伯承和沃克醫(yī)生的描寫，總結(jié)作者運用的描寫方法。教師提問：作者是通過哪些描寫方法來表現(xiàn)劉伯承和沃克醫(yī)生的形象的呢？讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。4.2明確描寫方法。教師根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)，指出作者主要運用了語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。例如，對劉伯承的語言描寫簡潔而深刻地體現(xiàn)了他的革命情懷；對他的動作描寫生動地展現(xiàn)了他在手術(shù)中的堅強；對他的神態(tài)描寫雖然不多，但也能讓讀者感受到他的鎮(zhèn)定。對于沃克醫(yī)生的描寫同樣如此，通過神態(tài)描寫的變化從側(cè)面烘托出劉伯承的形象。4.3讓學(xué)生在課文中找出運用這些描寫方法的典型語句，并進行朗讀，體會其表達效果。5.課堂練習(xí)5.1字詞練習(xí)5.1.1給下列加點字選擇正確的讀音。-繃（bēngběng）帶（）-重（chóngzhòng）慶（）-土匪（fěifēi）（）答案：bēng、chóng、fěi5.1.2看拼音寫詞語。-zhěnsuǒ（）-niánlíng（）-bēngdài（）答案：診所、年齡、繃帶5.2句子練習(xí)5.2.1仿照例句，用加點的詞語寫句子。例句：他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。答案：他越來越緊張，手中的筆居然被折斷了。5.2.2請你根據(jù)課文內(nèi)容，用“因為……所以……”的句式寫一句話，概括劉伯承被稱為“軍神”的原因。答案：因為劉伯承在手術(shù)中拒絕使用麻醉劑，以鋼鐵般的意志忍受劇痛，所以被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。6.拓展延伸6.1讓學(xué)生分享自己知道的其他革命英雄的事跡，要求能夠說出這些英雄在面對困難時的表現(xiàn)，體現(xiàn)出他們的什么品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從劉胡蘭、董存瑞等英雄人物入手，讓學(xué)生在講述過程中進一步感受革命英雄的偉大。6.2讓學(xué)生思考：在當(dāng)今社會，我們還需要像劉伯承這樣的“軍神”精神嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，然后每組推選一名代表進行發(fā)言。教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)和點評，強調(diào)這種精神在當(dāng)代社會的重要價值，如在面對學(xué)習(xí)、生活中的困難時，我們需要堅強的意志去克服。7.課堂總結(jié)7.1教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括劉伯承的事跡、他的人物形象、作者運用的描寫方法以及我們從他身上學(xué)到的精神等