語文教案設(shè)計《王戎不取道旁李》

語文教案設(shè)計《王戎不取道旁李》

《王戎不取道旁李》教案設(shè)計一、教材分析《王戎不取道旁李》是一篇文言文，出自《世說新語·雅量》。這篇文章短小精悍，講述了王戎小時候不隨眾采摘道旁李子的故事，體現(xiàn)了王戎善于觀察、善于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。文言文是小學語文教學的重要組成部分，它承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過學習這篇文言文，學生能夠初步感受文言文的語言特點，積累文言詞匯，提高文言文閱讀理解能力，同時從故事中汲取古人的智慧。二、學情分析四年級的學生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力。然而，文言文對于他們來說仍然是一個較為陌生的領(lǐng)域。學生在學習文言文時可能會遇到以下困難：一是對文言詞匯的理解存在障礙，如文中的“諸”“競”“信然”等詞；二是文言文的句式與現(xiàn)代文有所不同，學生可能難以把握句子的正確語序和含義；三是缺乏對古代文化背景的了解，影響對故事深層意義的理解。但四年級的學生好奇心強，對新鮮事物充滿興趣，只要教師采用合適的教學方法，引導(dǎo)學生逐步走進文言文的世界，學生能夠較好地掌握這篇課文。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。-掌握文中的重點文言詞匯，如“嘗”“諸”“競”“唯”“信然”等，理解課文內(nèi)容。-能夠用自己的話講述這個故事。2.過程與方法目標-通過反復(fù)朗讀，感受文言文的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)文言文語感。-借助注釋、插圖等資料，自主理解課文，提高自主學習能力。-小組合作交流，共同探討疑難問題，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-從王戎的故事中，學習他善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-激發(fā)學生對文言文和傳統(tǒng)文化的興趣。四、教學重難點1.教學重點-掌握重點文言詞匯的含義，如“嘗”“諸”“競”“唯”“信然”等。-正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能夠用自己的話講述故事。-感受文言文的語言特點，體會文言文的節(jié)奏和韻律。-以原教材為例，文中“嘗與諸小兒游”中的“嘗”，是“曾經(jīng)”的意思。通過這個詞的理解，學生能初步明白故事發(fā)生的背景是過去的某個時候，王戎曾經(jīng)和其他小孩子一起游玩。又如“諸兒競走取之”中的“競”，是“爭著”的意思，“走”在文言文中是“跑”的意思，這與現(xiàn)代文的用法有很大區(qū)別。讓學生準確理解這些字詞的含義，有助于他們正確理解整個句子“許多孩子都爭著跑過去摘取李子”，從而理解整個故事的情節(jié)發(fā)展。2.教學難點-理解王戎不取道旁李的原因，體會他善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-在理解課文的基礎(chǔ)上，能體會文言文的語言之美，并嘗試進行簡單的文言文創(chuàng)作或改編。五、教學方法1.朗讀教學法-范讀：教師先進行范讀，要求讀音準確、節(jié)奏分明，讓學生初步感受文言文的節(jié)奏和韻律。例如，在范讀“王戎七歲，嘗與諸小兒游”時，教師要注意在“七歲”“嘗”“諸小兒”等詞后稍作停頓，“諸小兒”要連讀且“兒”字讀輕聲，讓學生在聽讀中體會文言文的讀法。-自由讀：學生自由朗讀課文，讀準字音，初步熟悉課文內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)，糾正學生的讀音錯誤，如“戎”的讀音為“róng”，“諸”的讀音為“zhū”等。-指名讀：指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽并進行評價。評價內(nèi)容包括讀音是否準確、節(jié)奏是否恰當?shù)?。通過這種方式，讓每個學生都有參與感，同時提高學生的朗讀能力。-齊讀：全班學生齊讀課文，進一步強化對課文的朗讀，形成良好的朗讀氛圍。-賽讀：將學生分成小組，進行朗讀比賽?？梢詮淖x音、節(jié)奏、情感等方面進行評判，獲勝的小組給予獎勵。這種方式能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。2.情境教學法-創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生的情境：通過多媒體展示古代兒童游玩的畫面，如在一片田野間，幾個小孩子歡快地嬉戲著，旁邊有一棵李子樹，樹上結(jié)滿了李子。教師用生動的語言描述畫面：“在古代，有一個名叫王戎的小孩，他七歲的時候，曾經(jīng)和其他小朋友一起出去玩。他們走著走著，看到了路邊有一棵李子樹，樹上的李子多得把樹枝都壓彎了。小朋友們都興奮地跑了過去，可是王戎卻站在原地沒有動。這是為什么呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生更直觀地理解故事發(fā)生的背景，引發(fā)學生的好奇心，提高學習興趣。-角色扮演情境：組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演王戎和其他小兒。通過表演，學生能夠更深入地體會人物的心理活動。例如，扮演其他小兒的學生在看到李子樹時，臉上表現(xiàn)出驚喜和急切的神情，然后爭著跑去摘李子；而扮演王戎的學生則站在一旁，眼睛里透露出思考的神情。表演結(jié)束后，讓其他學生對表演進行評價，進一步加深對課文的理解。3.問題引導(dǎo)法-在講解課文過程中，教師通過設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學生思考。如在講解“諸兒競走取之，唯戎不動”時，教師提問：“諸兒為什么競走取之？”“王戎為什么不動呢？”讓學生帶著問題閱讀課文注釋，尋找答案。學生通過思考和討論，能夠理解其他小兒看到李子樹果實累累，就爭著去摘，而王戎根據(jù)“樹在道邊而多子”這一現(xiàn)象，推斷出“此必苦李”，所以不動。-在理解王戎的思考過程后，教師進一步提問：“從王戎的表現(xiàn)中，我們能學到什么？”引導(dǎo)學生從王戎的善于觀察、善于思考的品質(zhì)中受到啟發(fā)，將故事中的道理與實際生活聯(lián)系起來。4.小組合作學習法-在解決疑難問題時，組織學生進行小組合作學習。例如，在理解“取之，信然”中的“信然”一詞時，小組成員可以一起查閱資料、討論交流。有的小組可能會根據(jù)上下文猜測“信然”是“確實如此”的意思，然后通過查閱詞典等方式進行驗證。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作意識和自主探究能力，讓學生在交流中互相學習、共同進步。六、教學過程1.導(dǎo)入新課（3分鐘）-教師講述古代神童的故事，如曹沖稱象、司馬光砸缸等，引出今天要學習的另一位古代聰明小孩——王戎的故事。-教師提問：“你們想知道王戎做了一件什么事讓大家覺得他很聰明嗎？”從而激發(fā)學生的學習興趣。1.1初讀課文，整體感知（12分鐘）-教師范讀課文，要求學生認真聽，注意字音、節(jié)奏。-學生自由朗讀課文，借助拼音和注釋，讀準字音，讀通句子。教師巡視，個別指導(dǎo)。-檢查學生的朗讀情況。-指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價。-教師針對學生的朗讀情況進行總結(jié)，糾正錯誤讀音，強調(diào)文言文的朗讀節(jié)奏。例如，“看道邊李樹多子折枝”應(yīng)讀為“看/道邊李樹/多子折枝”。-全班齊讀課文，要求讀音準確、節(jié)奏恰當。-讓學生結(jié)合注釋，用自己的話簡要說說課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學生梳理故事的起因（王戎七歲時與諸小兒出游，看到道邊李樹多子折枝）、經(jīng)過（諸小兒競走取李，王戎不動）和結(jié)果（取之，信然，即摘下來一嘗，果然是苦李）。1.2精讀課文，理解字詞（20分鐘）-教師引導(dǎo)學生逐句理解課文。-第一句“王戎七歲，嘗與諸小兒游”。-教師提問：“嘗”是什么意思？（曾經(jīng)）“諸”在這里指什么？（眾多，許多）-教師讓學生用“嘗”和“諸”進行口頭造句，加深對這兩個字詞的理解。例如，“我嘗去過北京”“諸同學都很開心”（教師對造句進行糾正，強調(diào)“嘗”在現(xiàn)代文中較少單獨這樣使用，但可以讓學生體會其用法）。-教師引導(dǎo)學生想象王戎和其他小兒游玩的情景，有感情地朗讀這一句。-第二句“看道邊李樹多子折枝”。-教師讓學生描述看到的畫面，理解“多子折枝”（李子很多，把樹枝都壓彎了）。-教師提問：“從‘多子折枝’這個詞，你能感受到什么？”（李子樹果實累累，很誘人）-讓學生再次朗讀這一句，體會李子樹的誘人。-第三句“諸兒競走取之，唯戎不動”。-教師講解“競走”在文言文中是“爭著跑”的意思，與現(xiàn)代文中的“競走”含義不同。-教師提問：“諸兒為什么競走取之？”（因為看到李子很多，很誘人）“唯戎不動，王戎在想什么呢？”引導(dǎo)學生思考王戎的心理活動。-讓學生分角色朗讀這一句，一組學生讀“諸兒競走取之”，另一組學生讀“唯戎不動”，體會兩者的不同表現(xiàn)。-第四句“人問之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！?教師引導(dǎo)學生理解“人問之”中的“之”指代王戎，“此必苦李”的“此”指代李子。-教師提問：“王戎為什么說樹在道邊而多子，此必苦李呢？”讓學生進行小組討論。-小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：因為如果李子是甜的，在路邊早就被人摘光了，而現(xiàn)在樹上還有這么多李子，所以一定是苦的。這體現(xiàn)了王戎善于觀察、善于思考的品質(zhì)。-讓學生帶著對王戎的敬佩之情朗讀這一句。-第五句“取之，信然”。-教師提問：“信然”是什么意思？（確實如此）-教師讓學生聯(lián)系上下文，用自己的話說說“取之，信然”的意思（摘下來一嘗，果然是苦李）。-讓學生朗讀這一句，感受故事的結(jié)果。1.3總結(jié)全文，體會品質(zhì)（10分鐘）-教師引導(dǎo)學生回顧課文內(nèi)容，再次梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。-教師提問：“從王戎不取道旁李這件事，我們可以看出王戎是一個怎樣的孩子？”-學生回答，教師總結(jié)：王戎是一個善于觀察、善于思考的孩子。他沒有盲目跟從其他小兒去摘李子，而是通過觀察和思考，做出了正確的判斷。-教師引導(dǎo)學生思考在生活中，我們應(yīng)該如何向王戎學習。例如，在做數(shù)學題時，要仔細觀察題目中的條件，思考解題的方法；在遇到陌生人給東西時，要思考是否安全等。-讓學生再次朗讀課文，體會王戎的品質(zhì)。1.4課堂練習（10分鐘）-文言詞匯理解練習-解釋下列加點字的意思。-嘗與諸小兒游（曾經(jīng)）-諸兒競走取之（爭著跑）-唯戎不動（只有）-取之，信然（確實如此）-句子翻譯練習-看道邊李樹多子折枝。（（他們）看見路邊的李樹結(jié)了很多果實，壓得樹枝都彎下去了。）-樹在道邊而多子，此必苦李。（李樹長在路邊卻有這么多果實，這一定是苦李子。）-故事講述練習-讓學生用自己的話完整地講述《王戎不取道旁李》的故事。要求語言通順、情節(jié)完整。1.5拓展延伸（5分鐘）-教師介紹《世說新語》這本書，讓學生了解這是一部記載東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事的小說集，里面有很多有趣的故事。-教師推薦其中的一些故事，如《楊氏之子》等，讓學生在課后閱讀，進一步感受文言文的魅力。七、教學反思在教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生在文言文的學習上取得了較好的效果。朗讀教學法讓學生逐漸掌握了文言文的朗讀節(jié)奏和韻律，提高了朗讀能力；情境教學法和問題引導(dǎo)法有效地激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容和人物品質(zhì)；小組合作學習法培養(yǎng)了學生的合作意識和自主探究能力。然而，在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，部分學生對文言詞匯的理解還不夠深入，在課堂練習中出現(xiàn)了一些錯誤。在今后的教學中，需要加強對文言詞匯的教學，增加更多的練習和鞏固環(huán)節(jié)。同時，在引導(dǎo)學生體會文言文的語言之美方面，還可以采用更多樣化的方式，如讓學生進行文言文的改寫或創(chuàng)作小片段等，進一步提高學生對文言文的學習興趣和能力。課堂練習答案：1.文言詞匯理解練習-嘗與諸小兒游（曾經(jīng)）-諸兒競走取之（爭著跑）-唯戎