通識(shí)教育課程問題與對(duì)策

通識(shí)教育課程:問題與對(duì)策2016年12月珠海主要內(nèi)容通識(shí)教育課程一、內(nèi)涵與外延二、問題與挑戰(zhàn)三、對(duì)策與出路多彩的概念，豐富的內(nèi)涵

中國：素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、通才教育、通識(shí)教育香港、臺(tái)灣地區(qū)：全人教育、通識(shí)教育日本：教養(yǎng)教育、通識(shí)教育美國：generaleducation普通教育、一般教育、通才教育、通識(shí)教育古希臘:liberaleducation自由教育、博雅教育社會(huì)責(zé)任感創(chuàng)新精神實(shí)踐能力思想道德素質(zhì)文化素質(zhì)業(yè)務(wù)素質(zhì)身體心理素質(zhì)通識(shí)教育通才教育博雅教育自由教育全人教育素質(zhì)教育的概念漂移一、內(nèi)涵與外延通識(shí)教育：通過對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，具備“擇其善而識(shí)之”的能力，使受教育者成為人格健全、視野開闊、和諧發(fā)展的完整之人。通識(shí)課程：面向不同學(xué)科專業(yè)背景學(xué)生，著力于人格完善、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，非專業(yè)教育。作用：拓寬視野打?qū)嵒A(chǔ)(專業(yè)學(xué)習(xí)+一生做人）G1正式的通識(shí)教育課程G2非正式課程：大學(xué)生活指導(dǎo)，校園文化活動(dòng)，潛在課程等G11共同必修課G12多種形式的通識(shí)課程狹義的一般的廣義的G除專業(yè)教育內(nèi)容之外的所有教育參考文獻(xiàn)-龐海芍《通識(shí)教育：困境與希望》北京理工大學(xué)出版社2009本科課程體系結(jié)構(gòu)比較美國:語言+通識(shí)核心課+主修課+任意選修課日本:教養(yǎng)教育+專業(yè)教育，124學(xué)分臺(tái)灣地區(qū)：共同必修科+通識(shí)課+專業(yè)課香港地區(qū)：核心課程（中文英文，通識(shí)教育，信息，體育）+主修課程，124分中國大陸：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課（通識(shí)選修課？）通識(shí)課程比較與分析哈佛大學(xué)，麻省理工學(xué)院東京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)臺(tái)灣大學(xué)，臺(tái)灣清華大學(xué)香港中文大學(xué)，香港科技大學(xué)大陸高校的通識(shí)課程實(shí)踐：北京大學(xué)，清華大學(xué)，北京理工大學(xué)，浙江大學(xué)，上海交大，哈爾濱工程大學(xué)中國大學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容體系正式課程通識(shí)課程公共必修課思想政治課，軍訓(xùn)，體育英語、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，中文？文化素質(zhì)/通識(shí)選修課/幾大門類，幾十門或百門以上6-26學(xué)分專業(yè)課程滲透？？非正式課程,文化素質(zhì)教育活動(dòng)課外講座讀書活動(dòng)科技競(jìng)賽社團(tuán)活動(dòng)校園文化等文化藝術(shù)和體育活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐志愿者服務(wù)二、問題與挑戰(zhàn)

三個(gè)問題

三大挑戰(zhàn)問題1：通識(shí)必修課沒有很好

體現(xiàn)素質(zhì)/通識(shí)理念

突出強(qiáng)調(diào)了：思想政治教育工具技能掌握：外語，計(jì)算機(jī)服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育難度不夠，要求偏低水課，營養(yǎng)學(xué)分，選休課…..選修性？無用乎？發(fā)展歷程：任意選修課—全校公共任選課—文化素質(zhì)教育選修課—通識(shí)選修課與專業(yè)課相比的無用性問題2、通識(shí)教育選修課內(nèi)容雜、

結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低

問題3、通識(shí)課程教與學(xué)

面臨挑戰(zhàn)

沒人愿意管！沒人愿意教！沒人愿意學(xué)！社會(huì)無需求，教師無精力，學(xué)生無興趣教師：美好的育人理想與考核指標(biāo)矛盾纏繞大學(xué)生：完善自我的理想與職業(yè)需求矛盾交織表面分析：學(xué)分比例不低，

通識(shí)，人文

深入對(duì)比:課程品質(zhì)不同

缺乏文化性、整合性、多樣化

T大學(xué)工科專業(yè)學(xué)分構(gòu)成MIT學(xué)分構(gòu)成參考文獻(xiàn)-龐海芍《通識(shí)教育：困境與希望》北京理工大學(xué)出版社2009學(xué)習(xí)效果與投入精力投入精力二、問題與挑戰(zhàn)三大挑戰(zhàn)：大學(xué)理念：社會(huì)本位OR個(gè)體本位？教育內(nèi)容：通識(shí)教育與專業(yè)教育如何平衡？大學(xué)功能：教學(xué)科研如何平衡？育人第一使命三、對(duì)策與出路

素質(zhì)教育

通識(shí)教育與專業(yè)教育

相結(jié)合的培養(yǎng)制度

2016年3月發(fā)布《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》“提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力教育理念與制度設(shè)計(jì)教育目的：個(gè)體本位-社會(huì)會(huì)本位？培養(yǎng)目標(biāo)：專門人才——綜合素質(zhì)？素質(zhì)教育——專業(yè)教育？大學(xué)理念培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)方式運(yùn)行機(jī)制組織機(jī)構(gòu)課程體系素質(zhì)（通識(shí)）教育的三個(gè)層面大學(xué)本科教育素質(zhì)（通識(shí)）教育理念通識(shí)教育內(nèi)容專業(yè)教育內(nèi)容通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式/制度安排包容共存對(duì)應(yīng)通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系1.教育理念與課程設(shè)計(jì)專業(yè)教育：專才—專業(yè)課——學(xué)科基礎(chǔ)課—公共基礎(chǔ)課素質(zhì)教育、通識(shí)教育：健全人——素養(yǎng)+能力+一技之長例：中文（大學(xué)語文），數(shù)理化對(duì)策：公共必修課通識(shí)化（核心化）通識(shí)選修課精品化大學(xué)語文思考：為何難以成為理工科必修課？大學(xué)語文：對(duì)于人類精神文化傳承、學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)、健全人格形成、審美能力提高有著十分重要的作用，應(yīng)定位為通識(shí)課程——錢理群美國、港臺(tái)：必修課中文、英文1952年，作為公共必修課取消；1978年后，南京大學(xué)、南開大學(xué)等自發(fā)恢復(fù)當(dāng)今：綜合大學(xué)或文科專業(yè)開設(shè)，亟需加強(qiáng)人文素養(yǎng)的理工科反而開設(shè)不多。為什么？學(xué)分制約，師資困擾？課程的工具性，為專業(yè)服務(wù)的目的性，而不是通識(shí)作用。自然科學(xué)基礎(chǔ)課（理工科）學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下都不怕學(xué)分比重很大，占基礎(chǔ)課的40%。教學(xué)：側(cè)重于為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)？還是訓(xùn)練思維，服務(wù)于素質(zhì)通識(shí)目的?思考：是否屬于“通識(shí)教育課程”？所有大學(xué)生均需要自然科學(xué)的思維、方法、素養(yǎng)自然科學(xué)類通識(shí)課程如何講授？能否開出？師資制約：南開大學(xué)“科學(xué)素養(yǎng)課程”浙江大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)：1．通識(shí)教育課程：包括思政類、軍體類、外語類、計(jì)算機(jī)類、通識(shí)核心課程類2.大類課程3.專業(yè)課程4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育課程體系三大板塊：1.體現(xiàn)國家意志的四大專項(xiàng)教育——思想政治教育、外語、軍事、體育共30學(xué)分；2.凸現(xiàn)復(fù)旦價(jià)值的通識(shí)核心選修課，七大模塊3.開拓知識(shí)視野的通識(shí)選修，三大類通識(shí)核心課：名師授課、小班輔導(dǎo)、閱讀經(jīng)典、深度討論，定期復(fù)評(píng)，經(jīng)費(fèi)支持

本末說，陰陽論，倒置說陰陽論：對(duì)立統(tǒng)一之中的和諧統(tǒng)一在目標(biāo):培養(yǎng)什么人-高素質(zhì)人才矛盾在路徑:如何培養(yǎng)人—時(shí)間精力有限2.厘清通識(shí)教育與專業(yè)教育關(guān)系通專關(guān)系本末說

梅貽琦1941，大學(xué)一解：竊以為大學(xué)期內(nèi),通專雖應(yīng)兼顧,而重心所寄,應(yīng)在通而不在專。通識(shí),一般生活之準(zhǔn)備也,專識(shí),特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用,不止?jié)櫳矶?亦所以自通于人也,信如此論,則通識(shí)為本,而專識(shí)為末。社會(huì)所需要者,通才為大,而專家次之,以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民。困局：通專關(guān)系本末倒置

通識(shí)教育還遠(yuǎn)沒有成為大學(xué)的教育理念通識(shí)教育(文化素質(zhì))僅僅是作為專業(yè)教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充、糾正。“通識(shí)”只是拓寬知識(shí)、開闊視野，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。實(shí)施素質(zhì)教育、通識(shí)教育需要教育理念和人才培養(yǎng)模式的深刻變革，也必將涉及到大學(xué)的管理體制乃至組織制度的變革。3.組織變革：素質(zhì)教育理念下的

人才培養(yǎng)模式改革

伯頓.克拉克：專門知識(shí)是學(xué)院和大學(xué)占支配地位的特征，學(xué)院和大學(xué)的組織與權(quán)力是圍繞在專門知識(shí)的周圍。大學(xué)的專業(yè)屬性？大學(xué)功能與組織架構(gòu):專業(yè)學(xué)院主導(dǎo)沒有學(xué)科歸屬的通識(shí)教育如何在大學(xué)中占有一席之地？通識(shí)教育何以得到重視和發(fā)展？通識(shí)教育面臨的根本制度困境。一些大學(xué)在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下，率先從管理體制、組織制度上改革，探索“人才培養(yǎng)新模式”北京大學(xué)元培學(xué)院，2001南京大學(xué)匡亞明學(xué)院復(fù)旦大學(xué)復(fù)旦學(xué)院，2005浙江大學(xué)本科生院/求是學(xué)院，2008北京理工大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院，2007中山大學(xué)博雅學(xué)院，2008哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生院、基礎(chǔ)學(xué)部，2003西安交通大學(xué)書院，2005/06西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識(shí)教育學(xué)院，2007寧波大學(xué)陽明學(xué)院，2008臺(tái)灣：清華學(xué)院、政大書院、東海大學(xué)博雅學(xué)院HowtoChange?UniversityStructureProfessionalschools1,23…FacultyUndergraduatestudentsGraduatestudentsLiberalartscollegeGeneraleducationcollegeResidentialcollegeDoctoralstudentsPartofUnder-graduatestudentspossess大眾化時(shí)代培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整本科教育屬性？高等教育基礎(chǔ)化高級(jí)專門人才—一技之長的高素質(zhì)人才大學(xué)教育：過分專業(yè)化——通識(shí)基礎(chǔ)化專業(yè)教育為什么大學(xué)生的核心能力和基本素質(zhì)更為重要適應(yīng)變化能力，職業(yè)轉(zhuǎn)換能力大學(xué)素質(zhì)教育研究會(huì)2017年年會(huì)

暨第五屆高層論壇2017年3月9日星期四；10日—11大會(huì)及論壇地點(diǎn)：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，南京鐘山賓館主題：素質(zhì)教育與一流大學(xué)建設(shè)素質(zhì)教育與一流本科教育；素質(zhì)教育理念下通專結(jié)合的培養(yǎng)制度構(gòu)建；教師發(fā)展與通識(shí)課程建設(shè)；素質(zhì)教育思想體系研究;大、中、小學(xué)的素質(zhì)教育銜接；大