制定課題的研究計(jì)劃和方案

制定課題的研究計(jì)劃和方案制定課題的研究計(jì)劃和方案篇一為適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將學(xué)校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，對教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。二、實(shí)施目標(biāo)1.通過小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、總體思路以備課組為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究。備課組長要做好引領(lǐng)工作，教師個(gè)人要單獨(dú)申報(bào)一項(xiàng)小課題進(jìn)行研究，形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察并發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同事的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。四、實(shí)施流程1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)具備“針對性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題，可以是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教科室提交《中學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時(shí)完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。4.結(jié)題(中期小結(jié))。程序是：(1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告，對課題進(jìn)行評審，向研究者宣布評審意見。5.成果鑒定與推介。學(xué)校將對開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評獎(jiǎng)并納入學(xué)期量化考核，對優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。五、課題管理1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。不斷強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定具體可操作的.《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過程管理，對立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。六、小課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：副組長：成員：制定課題的研究計(jì)劃和方案篇二一、教育科研課題研究方案的組成：一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：1、課題名稱2、課題提出的背景及所要解決的主要問題3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值5、完成課題研究的可行性分析6、課題界定及支撐性理論7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施9、預(yù)期研究成果二、課題研究方案的撰寫1、課題名稱的表述課題名稱一般包括：研究對象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，這個(gè)課題中研究對象是教學(xué)設(shè)計(jì)；研究范疇是新課程背景下；研究方法是操作性。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課趣味性的研究》（張瑤）。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡潔，一般不超過20個(gè)字。2、課題提出的背景及所要解決的主要問題課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問題與差距。例：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問題，選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。因?yàn)樾乱?、新?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問題，課題研究就是奔著問題而來，為問題的解決而研究。問題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問題有三：一是針對新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。3、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢，即有沒有人研究。哪些方面已有人作過研究。取得了哪些成果。這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致。如有分歧，那么他們的分歧是什么。存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢，對該問題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說（也有的課題研究方案直接寫為理論假說），通過假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過研究可能會或一定會產(chǎn)生的實(shí)踐效果。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，達(dá)到了對某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫上，千萬別硬扯，有就寫，無則免。5、完成課題的可行性分析可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。6、課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進(jìn)行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究內(nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對課題的界定為：教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是通過提高參與者覺察水平來促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過程作為意識的對象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對教學(xué)過程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計(jì)課題研究的目標(biāo)，是對課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究內(nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。8、完成本課題研究的保障措施保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來源；技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。9、預(yù)期成果顯示成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。制定課題的研究計(jì)劃和方案篇三一、什么是課題研究方案設(shè)計(jì)教育科研課題方案設(shè)計(jì)，是指研究人員為完成研究任務(wù)而進(jìn)行的總體謀劃工作。它包括課題研究所必須的人、財(cái)、物、信息等，必須按研究的內(nèi)容、要求和客觀實(shí)際的可能性構(gòu)成為一個(gè)包含時(shí)間序列、人員活動(dòng)序列、信息傳遞序列等方面綜合相關(guān)的合理系統(tǒng)。課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。故一切方案都只能是逐步完善的，要隨著研究的進(jìn)展而更改，包括預(yù)期之外的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，我們應(yīng)當(dāng)允許研究者在研究過程中根據(jù)發(fā)展的需要對原有方案進(jìn)行調(diào)整。我們既要反對無計(jì)劃的盲目行為，也要反對消極地僵化地按計(jì)劃方案一走到底。二、課題研究方案應(yīng)包括的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)課題研究方案必須考慮和研究的主要內(nèi)容與一般要求可歸納為六個(gè)方面：（1）課題依據(jù)與意義；（2）研究目標(biāo)與范疇；（3）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）（4）研究方法與步驟；（5）課題成果形式與構(gòu)成；（6）課題研究保證措施?，F(xiàn)簡要分述如下：（一）課題依據(jù)與意義課題依據(jù)包括課題形成的理論或?qū)嵺`上的依據(jù)。這常體現(xiàn)在：研究方案的“問題提出”部分中對課題有關(guān)的國內(nèi)外研究具體情況分析。研究者只有明確了這些，才能真正明確課題研究的目的、意義，這是制定課題方案首先要考慮的問題。課題的實(shí)踐依據(jù)，其核心問題是認(rèn)真思考和分析所選定的研究課題是否反映了現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐、教育改革中迫切需要解決的問題，或?qū)ΜF(xiàn)在、將來的指導(dǎo)意義的問題。倘對實(shí)踐的反映越深刻，越迅速，課題的實(shí)踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價(jià)值也就越高。（二）課題目標(biāo)與范疇1、研究目標(biāo)課題研究目標(biāo)是研究者根據(jù)課題依據(jù)所收集到的有限資料和事實(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，對要探索、解決的問題進(jìn)行綜合性思考后，所提出的一個(gè)研究目標(biāo)。2、課題研究范疇。課題研究范疇是指研究類型、研究內(nèi)容、研究對象等方面的界定。當(dāng)課題目標(biāo)確定之后，相應(yīng)地就要投入到某種范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象、范圍的界定；否則在研究過程中很容易產(chǎn)生目標(biāo)的變更或方向的轉(zhuǎn)移，也容易產(chǎn)生研究范圍的擴(kuò)大或縮小。這樣，才能使研究抓住主要矛盾，各得其所，不致雷同或偏離研究主題。（三）研究任務(wù)（實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）在確定研究目標(biāo)和研究范疇的基礎(chǔ)上，確立在研究范疇內(nèi)，圍繞研究目標(biāo)所要完成的任務(wù)。通常包括理論的探究、教師、學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新型教學(xué)模式的確立等內(nèi)容。要找準(zhǔn)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并預(yù)測出將在哪些方面有所突破，便于在實(shí)驗(yàn)過程中有的放矢。（四）研究方法與步驟1、課題研究的方法。近些年來，我國中小學(xué)教育科研較多采用行動(dòng)研究法。其研究的步驟主要包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題（觀察、思考、發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題）；（2）鑒定問題（選定研究主題）；（3）文獻(xiàn)探討（深入探討有關(guān)文獻(xiàn)）；（4）擬訂計(jì)劃（克服研究的盲目性和隨意性）；（5）設(shè)立假設(shè)（將要采取的行動(dòng)和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測）；（6）收集資料（常用觀察法、問卷法；調(diào)查法、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)法）；（7）實(shí)施行動(dòng)（根據(jù)假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)過程中；不斷收集資料或數(shù)據(jù)，不斷對計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)）；（8）評價(jià)結(jié)果（將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為有意義的統(tǒng)計(jì)量數(shù)，供評價(jià)實(shí)驗(yàn)效果的預(yù)測之用）。2、課題研究步驟。在考慮課題主要研究方法的同時(shí)，要把課題研究的步驟（包括時(shí)間和進(jìn)度安排）等問題的計(jì)劃也反映到課題研究方案的設(shè)計(jì)中。如果把整個(gè)課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：（1）選擇課題和陳述假設(shè)；（2）制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：（3）實(shí)施研究，搜集資料；（4）整理和分析資料。后期研究主要內(nèi)容為：（5）解釋結(jié)果。（五）課題成果形式與構(gòu)成1、課題成果的形式。不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報(bào)告，二是學(xué)術(shù)論文。如細(xì)分，一般有五種表現(xiàn)形式：（1）先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（2）教育調(diào)查報(bào)告。（3）教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（4）理論概括性的學(xué)術(shù)論文。（5）其它一些表現(xiàn)形式。如多媒體課件制作，編寫實(shí)驗(yàn)練習(xí)冊等。2、研究成果的構(gòu)成。研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題（陳述假設(shè)），制定研究方案；實(shí)施研究，收集資料；加工、整理資料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點(diǎn)、新知識、新方法、新產(chǎn)物。一般來說，一項(xiàng)完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。（1）準(zhǔn)確地闡述研究目的、意義和范圍；（2）說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果（包括失敗教訓(xùn)）；（3）研究工作的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、大致階段、步驟等概況；（4）說明研究方法、程序、手段等；（5）闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；（6）研究問題的討論；（7）參考資料與文獻(xiàn)。由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點(diǎn)內(nèi)容都在方案設(shè)計(jì)中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計(jì)中的課題依據(jù)、研究目標(biāo)、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的因素。這表明，方案設(shè)計(jì)藍(lán)圖的水準(zhǔn)決定了成果的優(yōu)劣。（六）課題研究的保證措施1、在組織上，要重視做好課題組成員的選拔和優(yōu)化組合，保障科學(xué)充足的時(shí)間保證。2、在經(jīng)費(fèi)上，應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障。教育科研的開展，必需一定財(cái)力和物力的支持。因此，要認(rèn)真做好經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。一方面，要注意厲行節(jié)約，讓每一分錢都轉(zhuǎn)化為研究效益。另方面，在方案設(shè)計(jì)階段，就應(yīng)主動(dòng)爭取上級有關(guān)部門的大力資助和支持。課題研究程序。制定課題的研究計(jì)劃和方案篇四1、本課題的研究主要采用以下方法：⑴文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)進(jìn)行分析、整理、總結(jié)，不斷充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，以促進(jìn)課題研究的深入。⑵行動(dòng)研究法：立足于行動(dòng)研究，引入鄭金洲教授有關(guān)行動(dòng)研究的方式及成果表達(dá)形式等相關(guān)理論，如教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)課例等，強(qiáng)化教師的教學(xué)反思，不斷優(yōu)化有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的途徑與方法。⑶個(gè)案研究法：通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。2、課題研究的主要手段及資料準(zhǔn)備：⑴利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和整理國內(nèi)外有關(guān)的研究文獻(xiàn)資料。⑵積極走出去，到名校取經(jīng)或聘請相關(guān)專家到我區(qū)指導(dǎo)，可從區(qū)外學(xué)校獲取資料或從專家手里索要資料。⑶將研究成果及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。制定課題的研究計(jì)劃和方案篇五目前日益為中小學(xué)所推崇和倡導(dǎo)的小課題研究是學(xué)校教研的一種形式，它是相對于大課題研究而言的。大課題主要是由各級教育行政部門擬訂、學(xué)校教師申報(bào)、立項(xiàng)的課題。這里，教育行政部門既是課題的擬定者，也是課題申報(bào)者研究資質(zhì)的審核者、課題研究的管理者和課題結(jié)題的鑒定者。而小課題是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個(gè)人或科組教師共同確立、研究的直接服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題，它屬于校本教研的范疇。小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。筆者認(rèn)為，教師要具有開展小課題研究的自覺性、積極性，既應(yīng)明確小課題研究不同于大課題研究的特點(diǎn)，也應(yīng)需具備一定的主客觀條件。一、小課題研究的特點(diǎn)相對于大課題研究而言，小課題研究具有應(yīng)用性、群眾性、廣泛性的特點(diǎn)。應(yīng)用性。相對于理論性的課題研究而言，小課題研究在研究的性質(zhì)上屬應(yīng)用性的課題研究。理論性的課題研究通常是一種大課題研究，它是以建立和形成較系統(tǒng)的教育理論體系、系統(tǒng)闡述并檢驗(yàn)各種假說、原理、法則為最終目標(biāo)的。而作為應(yīng)用性研究的小課題研究旨在解決教育教學(xué)實(shí)際問題，或者說它針對的是中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，為的是解決教育實(shí)踐中某一領(lǐng)域或某一方面的具體問題。它的研究成果一般可以直接用于教育實(shí)踐。它是一個(gè)教中研、研中用的過程，教、研、用三者是一體化的。某位教師的小課題研究的成果盡管對其他教師也具有啟發(fā)性，但由于受教育教學(xué)情境的限制，小課題研究成果的運(yùn)用主要是研究者個(gè)體在其教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，或者說它的運(yùn)用是主要在縱向維度上進(jìn)行的。與專職的教科人員相比，教師開展課題研究的優(yōu)勢體現(xiàn)為自己是教育教學(xué)實(shí)踐躬親者，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但與此同時(shí)，由于教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時(shí)間與精力從事科研；這就決定了教師在開展教科研課題研究時(shí)，應(yīng)更多地選擇那些與實(shí)踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性的微觀課題或小課題進(jìn)行研究。群眾性。從研究的主體來看，小課題研究具有群眾性的特點(diǎn)。大課題的研究往往是學(xué)校一部分教師，其主持人經(jīng)常是少數(shù)幾個(gè)人；與大課題研究不同，人人都可以是小課題的研究者，人人都可以是課題主持人。無論什么學(xué)科的教師，也無論其教科研的能力是強(qiáng)、是弱，都可致力于小課題的研究。只要你有教育科研的意望，你就可以進(jìn)行小課題的研究。廣泛性。從研究的范圍來看，小課題研究的問題是以教學(xué)問題為中心的、涉及學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的所有問題。這也就是說，小課題研究盡管是以教學(xué)中的問題為中心的，但它不僅包括對教學(xué)問題的研究，而且包括教學(xué)工作以外的涉及學(xué)身心發(fā)展所有問題的研究；直接和間接涉及學(xué)生身心發(fā)展的所有問題都可以是小課題研究的問題；小課題涉及的范圍，既包括教學(xué)、也包括學(xué)校其他方面的工作。它是立足于學(xué)校整個(gè)教育實(shí)踐、為教育實(shí)踐而展開、在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，而不僅僅是“立足教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)而展開，在教學(xué)中進(jìn)行”的。這是因?yàn)槿魏谓處熃逃龑?shí)踐或行動(dòng)的目的都是整體性的，任何教師行動(dòng)的目的不僅應(yīng)使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識，而且應(yīng)促進(jìn)學(xué)生智能、思想品德、個(gè)性的發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全。在促進(jìn)學(xué)生整體性的、全面發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題是所有教師都可能遇到的問題，因而也是值得所有教師關(guān)注、并加以研究和解決的問題。就此而言，我們不能認(rèn)為小課題研究的只是教學(xué)中的問題。目前一部分學(xué)校將小課題的選題局限于學(xué)科教學(xué)范圍的做法是片面的。二、開展小課題研究需具備的基本條件開展小課題研究，須具備一定的條件，如教師須具備一定的研究能力和時(shí)間、精力，學(xué)校應(yīng)有必要的圖書資料的儲備，并為教師提供一定的研究經(jīng)費(fèi)。除此之外，教師具有較強(qiáng)的研究意識、重視教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)校為教師營造良好的研究環(huán)境、學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目的，這些也是教師開展小課題研究所必不可少的條件