人教版作業(yè)設(shè)計教案

Unit1Wheredidyougoonvacation?(1a--2d)一日作業(yè)教案設(shè)計(一)預(yù)習(xí)作業(yè)(課前--10分鐘)1.作業(yè)設(shè)計背景英語作業(yè)設(shè)計案例新目標(biāo)英語八（上）Unit1Wheredidyougoonvacation?用“Wheredidyou...?”來表描述別人假期去哪里度假。新的詞匯和短語較少，之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了一些與旅行有關(guān)的短語和句型。2.作業(yè)題目拼讀Unit1Section+A（1a-2c）新單詞，認(rèn)讀和理解1a部分的短語，觀察短語的搭配形式，摘錄新單詞或短語，建立到個人詞匯庫中。3.設(shè)計意圖通過完成詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)，豐富自己的詞匯庫，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)英語的能力，學(xué)生能總結(jié)出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，不僅增強他們學(xué)英語的自信心，而且為終生學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。（二）示例作業(yè)(課中--5分鐘)1.作業(yè)設(shè)計背景1a部分主要學(xué)習(xí)并鞏固本單元一些重點短語，為后面開展談?wù)摷倨诼眯性掝}活動的對話和討論做好準(zhǔn)備工作。2.作業(yè)題目Whatdidyougoonvacation?Whodidyougowith?Whatdidyoudo?...1.設(shè)計意圖在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行四人小組活動，對ppt圖片內(nèi)容進行問答，幫助學(xué)生進一步鞏固也為后面2a，2b的聽說任務(wù)做好鋪墊。學(xué)生看圖提問或者回答同伴的問題，培養(yǎng)了他們用英語與他人交流的能力，增強了他們說英語的信心。（三）隨堂作業(yè)(課中--10分鐘)1.作業(yè)設(shè)計背景2a，2b是通過聽錄音，讓學(xué)生了解對話中的人們?nèi)ツ牧?做了什么?2c要求學(xué)生和組員分角色朗讀對話。通過口語訓(xùn)練與練習(xí)，以達(dá)到對“Whatdidyougoonvacation?…?”熟練運用的程度。2.作業(yè)題目（1）Role+play.學(xué)生進行角色表演,三人一組,一人演Grace,一人演Kevin,第三人演Julie。老師鼓勵學(xué)生不看書表演。（2）Survey+and+report四人小組進行討論，一人做記者，問其他三個人Wheredidyougo?然后根據(jù)他們的回答進行匯報。3.設(shè)計意圖角色表演將學(xué)生課堂上輸入到大腦中的信息采用說的方式輸出。學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)，克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語言學(xué)習(xí)充滿了活力。調(diào)查促使學(xué)生運用英語去跟同學(xué)交流，了解同學(xué)的新年打算以及實施計劃，增進對同學(xué)的了解。用英語匯報調(diào)查結(jié)果，能夠提高學(xué)生組織語言的能力。角色表演和調(diào)查匯報增強了學(xué)生的合作意識和合作能力，進一步加強了學(xué)生的記憶，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高了學(xué)生的英語口語水平。（四）鞏固性作業(yè)(課中--10分鐘)1.作業(yè)設(shè)計背景2d是發(fā)生在Rick和Helen之間的對話，其內(nèi)容是關(guān)于他倆就上個月旅行經(jīng)歷進行交流互動。目的是讓學(xué)生鞏固重點短語及句型，從而提高口語表達(dá)能力。當(dāng)然，我在教學(xué)中并不局限于書本上的教學(xué)內(nèi)容，利用書本原有資源，擴展教學(xué)內(nèi)容。2.作業(yè)題目Wheredidyougoonvacation?學(xué)生開展四人小活動:三位同學(xué)以第一人稱分別講述假期旅行經(jīng)歷，另外一位同學(xué)假設(shè)自己是記者,用第三人稱講述自己對三位同學(xué)的活動進行的調(diào)查結(jié)果匯報。3.設(shè)計意圖鞏性作業(yè)是針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí),其目的在于鞏固學(xué)習(xí)效果,學(xué)生將書本對話整理成小短文,并且講述給同伴聽，這一作業(yè)檢查了學(xué)生對本學(xué)習(xí)內(nèi)容的握程度,加了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,幫學(xué)生鞏知識又鍛煉了學(xué)生的思維和口語表達(dá)能力。同時,教師給出不同的角色，實質(zhì)是給了學(xué)生作業(yè)的一致但難度不同的兩份作業(yè)。分次的作業(yè),滿足不同學(xué)生的力興與需,教師把選擇作業(yè)的自主權(quán)交給了學(xué)生，自主權(quán)交了學(xué)生,讓學(xué)生各取所需,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮。既“吃飽”又“吃好”，提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)效率。（五）提高性作業(yè)(課后--15分)1.作業(yè)設(shè)計背景學(xué)生已掌握了關(guān)于詢問旅行經(jīng)歷的句型能夠就自己和他人的旅行經(jīng)歷作匯報。2.作業(yè)題目Wheredidyougoonvacation?作業(yè)一：朗讀、背誦2a對話并進行角色扮演。作業(yè)二：用英語與你的好友談?wù)撨^去某個時期的旅行經(jīng)歷作業(yè)三：了解你的同學(xué)過去某個時期的旅行經(jīng)歷，并以第三人稱的身份將了解結(jié)果轉(zhuǎn)述給給自己的同伴。3.設(shè)計意圖分層設(shè)計作業(yè)是一種適合當(dāng)前提倡的“雙減政策”下的教學(xué)模式，減少了完成作業(yè)時間，提高了學(xué)習(xí)效率，且為每位學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機會。從實際情況和個邊差異出發(fā)，根據(jù)所授內(nèi)容及不同次學(xué)生的特點，有的放失地分三個層次回來設(shè)計布置作業(yè)。使每個學(xué)生都能提高說的能力和綜合語言運用能力。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展各邊教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)一:學(xué)生朗讀、背誦對話，并模仿書本上2a\2b對話，開展對話練習(xí)，降低了自編對話的難度，適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，運用已學(xué)句型，語言點自編對話是一個知識輸出過程，它需要學(xué)生把所學(xué)信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，為了幫助班里英語學(xué)習(xí)最有困難的個別學(xué)生，讓他們在同學(xué)的幫助下，敢于開口說英語，哪怕只是一個問題，也會增強他們學(xué)英語的信心.作業(yè)二:是讓學(xué)生們用英語與他們的好友談?wù)摷倨诼眯械慕?jīng)歷，適合基礎(chǔ)中等的學(xué)生，從自己實際情況出發(fā)談?wù)摷倨诼眯薪?jīng)歷的話題，讓學(xué)生們有交流的欲望，有話可說，該作業(yè)從學(xué)生的興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在真實生活中學(xué)習(xí)英語，用用英語為學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展提供了更大的空間。作業(yè)三:了解你的同學(xué)假期旅行經(jīng)歷，并以第三人的身份將了解結(jié)果轉(zhuǎn)述給自己的同伴，可以增進對他們的了解，要轉(zhuǎn)述詢問結(jié)果