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文檔簡介
25《王戎不取道旁李》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計部編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》教學設(shè)計
【設(shè)計說明】
《王戎不取道旁李》這篇課文是統(tǒng)編義務(wù)教育小學語文教科書四年級上冊第八單元第一篇課文,也是一篇文言文。本單元是以“歷史傳說故事"為主題,編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文,既有文言文,也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文,講述了古代一些很經(jīng)典的故事。這些故事生動有趣,發(fā)人深省,能給予學生多方面的教益。本文講的就是王戎小時候識“道旁李苦”的故事。作者不是直接寫王戎的聰明,而是先寫別的小孩“競走取之”,再寫“唯戎不動”,通過簡單的情節(jié)讓孩子了解整個故事。
本單元的語文要素是“了解故事情節(jié),簡要復述課文"。教材從二年級開始就有了復述要求,在三年級下冊安排了“詳細復述”的學習要求,本單元是在詳細復述基礎(chǔ)上的發(fā)展,進一步提升學生的閱讀理解能力,培養(yǎng)概括能力。而本文作為文言文,主要還是要讓學生理清楚故事情節(jié),并能用自己的話說說整個故事,如果有能力的同學還可以加進自己的想象,讓故事更加完整,更加飽滿。
【教學目標】
1.認識本課“戎、諸、競、唯"個生字,會寫“戎、嘗、諸、競、唯”4個字,理解“唯"信然”“競走"詞的意思,正確流利地朗讀課文。
2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容,了解故事情節(jié),并能用自己的話講述故事。
3.能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李”的原因。
【教學重難點】
能解釋“樹在道邊而多子,此必苦李"的原因,體會王戎善于觀察分析,善于思考的精神品質(zhì)。
【教學過程】
(一)揭示課題,初識人物
1.學習篇章頁,明確任務(wù)
①理解“青史留名多俊杰”就是指歷史上能留下名字的都是杰出的人。
②明確本單元主題是“歷史傳說故事”,要求我們“了解故事情節(jié),簡要復述課文。寫一件事,能寫出自己的感受”。
2.聚焦王戎,學習生字
這個單元我們要開展“歷史故事傳講人"的活動,先來認識一位古代的小朋友,他的名字叫“王戎”。
(1)教學戎:“戎“是生字,我們先來看一下甲骨文的“戎”,戈是兵器,十是鎧甲,所以“戎”與軍事、武器有關(guān)。
(2)指導書寫“戎"。
3.補全課題,并設(shè)疑:你知道課題是什么意思嗎?
聚焦“取”就是采、摘的意思。
4.齊讀課題:理解了課題的意思,我們一起再來讀讀課題!
(二)初讀課文,讀準讀通
過渡:要做“歷史故事傳講人"首先要把課文讀正確,請看傳講妙招一:自由朗讀課文,注意讀準生字,讀通句子,難讀的句子可以多讀幾遍。
1.指名學生讀。
①讀正確。
②讀好停頓:隨機聚焦長句子“看道邊李樹多子折枝”。
2.齊讀:讓我們再一起讀讀整篇課文吧。
3.小結(jié):同學們,那要做好傳講人光會讀正確可不夠,還要熟悉課文內(nèi)容。
(三)研讀課文,讀清讀懂
1.回顧《精衛(wèi)填?!返膶W習方法:結(jié)合注釋用自己的話講故事。
2.結(jié)合注釋,理解意思。
3.匯報交流:
①交流“王戎七歲,嘗與諸小兒游"
預設(shè)1:結(jié)合注釋理解“嘗”是曾經(jīng)的意思。
預設(shè)2:出示字典中“諸"的意思,理解“諸小兒”就是許多小朋友。
②交流“看道邊李樹多子折枝,諸兒競走取之,唯戎不動"
預設(shè)1:圖片理解“多子折枝”相機理解“折"就是壓彎的意思。
預設(shè)2:結(jié)合注釋理解“競走”就是爭著跑過去,回顧學過的《守株待兔》里“走"就是跑的意思。
預設(shè)3:理解“之”代指李子。
師:那就請你連起來自己說說這句話的意思吧!
③交流“人問之,答曰:‘樹在道邊而多子,此必苦李’"
預設(shè)1:理解“之”代指王戎不去摘李子這件事。
預設(shè)2:辨析為什么王戎這么肯定此必苦李?
預設(shè)3:王戎是個怎樣的孩子?
師:請你把這句話的意思說給你的同桌聽一聽。
③交流“取之,信然"
預設(shè)1:借助注釋理解“信然”的意思。
預設(shè)2:“道旁苦李"這個成語就是出自這篇文言文。
4.齊讀課文。
5.小結(jié):同學們,剛剛我們解鎖了歷史故事傳講人的第二個小妙招:讀懂課文,光這樣可還不夠,我們還要學會梳理故事情節(jié)。
(四)梳理情節(jié),復述故事
1.梳理情節(jié)
①獨立學習:完成作業(yè)本第4題,仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
聚焦:原文填寫,一句對一空。
②展學:交流匯報
聚焦第二空,辨析填“諸兒競走取之,唯戎不動”的原因。
2.小組合作,復述課文:了解了故事情節(jié),我們來做“歷史故事傳講人”,講講王戎的故事,四人小組合作,借助我們剛才梳理出來的故事情節(jié)講故事,如果能用自己的話來講故事可以得一顆星;能把故事情節(jié)講完整能得一顆星。
3.推薦閱讀:這么精彩的小故事就出自《世說新語》這本書,書中還記載了許多名士的言行佚事,是一部聰明人的故事集。
(五)課堂總結(jié),拓展延伸
同學們,本節(jié)課我們用了讀通課文、讀懂故事、梳理情節(jié)這樣的方法講了王戎不取道旁李的故事,解鎖了復述課文的第一個錦囊(復述前多讀幾遍課文,熟悉課文內(nèi)容)。本單元我們還會學習不少聰明人的故事,相信你們也能講好他們的故事。
【板書設(shè)計】
教學反思
本單元以“歷史傳說故事”為主題,編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《事二則》三篇課文,語文要素是“了解故事情節(jié),簡要復述課文"。在本次《王戎不取道旁李》的教學進程中,我以“歷史故事傳講人”為主題精心策劃教學活動,借由讀通課文、讀懂故事以及梳理情節(jié)這三個關(guān)鍵教學環(huán)節(jié),為助力學生學會簡要復述故事筑牢根基。
其一,教學循進,層次分明。
整堂課緊密依循“讀準確—讀通順—讀明白—講清楚"的脈絡(luò)鋪陳教學活動,各個教學環(huán)節(jié)各司其職,精準聚焦解決特定類型的問題。如此環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計,為兒童研讀文言文開辟了明晰的基本路徑,助力學生成功掌握成為“歷史故事傳講人”的三個小妙招:讀通課文、讀懂故事與梳理情節(jié),最后學生能用自己的話說說故事,顯得得心應(yīng)手。
其二,善用啟發(fā),喚醒思維。
在教學進程中,我將教學重點聚焦于學習方法的深度滲透與思維啟迪,以課后習題“借助注釋,說說每句話的意思"為切入點,引領(lǐng)學生借助注釋這一“腳手架”,穿越時空與古人對話。比如在解讀“諸兒競走取之,唯戎不動"一句時,學生通過注釋了解到“競走”是“爭著跑過去"的意思,從而描繪出其他孩子爭著去摘李子的畫面,而王戎卻能冷靜旁觀。由此,引導學生深入思考王戎的行為,精準把握文意,深刻洞察人物內(nèi)心,進而深度領(lǐng)悟王戎獨立思考、不盲從的理性精神,于無聲處點燃學生思維的火種。
其三,邏輯為綱,素養(yǎng)為基。
我尤為注重學生邏輯思維與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展,在教學細節(jié)中精心雕琢思維路徑。例如在解讀“多子折枝”時,關(guān)注課堂生成“李子數(shù)量很多”,進而追問“李子多到何種程度?”隨后借助直觀圖片,通過視覺化的圖片展示,讓學生領(lǐng)悟“折"所蘊含的壓彎之意,將抽象的“折”具象化,搭建起從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯橋梁;在剖析“此必苦李"時,通
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