【核心素養(yǎng)目標(biāo)】2《燭之武退秦師》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】2《燭之武退秦師》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)燭之武退秦師《左傳》

《燭之武退秦師》是統(tǒng)編版必修下冊(cè)第一單元的一篇經(jīng)典文言文。本單元以“古代史傳文學(xué)"為主題，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)古代歷史散文，領(lǐng)略古人的智慧、品德與精神風(fēng)貌，了解古代社會(huì)的政治、軍事、文化等方面的情況，同時(shí)提升文言文閱讀和鑒賞能力。

這篇課文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)，燭之武臨危受命，憑借其出色的外交才能和智慧，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，勸退秦軍，從而使鄭國得以保全的歷史故事。文章敘事簡潔明快，情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明生動(dòng)，尤其是燭之武的形象躍然紙上。文中的外交辭令委婉含蓄、邏輯嚴(yán)密、字字千鈞，極具說服力和感染力，是本文的一大亮點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到古人在復(fù)雜的政治軍事形勢下如何運(yùn)用智慧和口才化解危機(jī)，感受語言的魅力和力量，同時(shí)也能進(jìn)一步掌握文言文常見的實(shí)詞、虛詞、句式等語言知識(shí)，提高文言文閱讀能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他文言文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

積累文中重要的文言實(shí)詞（如“貳”“軍"辭”“鄙"陪”“敢"等）、虛詞（如“之”“以"于”“而"其”等）和句式（如賓語前置、狀語后置等），能夠準(zhǔn)確流暢地翻譯全文，理解文意。

學(xué)習(xí)文中外交辭令的委婉表達(dá)方式和語言技巧，體會(huì)其用詞的精妙與恰當(dāng)，能夠模仿運(yùn)用委婉得體的語言進(jìn)行口語和書面表達(dá)。

（二）思維發(fā)展與提升

梳理文章的敘事脈絡(luò)，分析燭之武勸退秦師的過程和策略，把握其論說的邏輯思路，提高分析問題、歸納總結(jié)和邏輯推理的能力。

透過文中人物的言行舉止，深入探究人物的性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的鑒賞能力和批判性思維能力，學(xué)會(huì)從多角度、多層面解讀文學(xué)作品中的人物形象。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

賞析文章簡潔明快而又富有表現(xiàn)力的敘事藝術(shù)，感受其情節(jié)的跌宕起伏和緊張的戲劇性沖突，體會(huì)古人敘事的高超技巧和文學(xué)魅力。

品味文中精彩的外交辭令，欣賞其委婉含蓄、綿里藏針、剛?cè)岵?jì)的語言之美，感受古人運(yùn)用語言藝術(shù)達(dá)到政治目的的智慧和才華，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的審美鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)造興趣。

（四）文化傳承與理解

了解春秋時(shí)期的歷史背景、政治格局以及諸侯國之間的復(fù)雜關(guān)系，理解文中所反映的古代文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，如愛國精神、智慧謀略、禮義誠信等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際挺身而出、深明大義、不辱使命的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀精神內(nèi)化為個(gè)人的品德修養(yǎng)和行為準(zhǔn)則。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

文言知識(shí)積累：掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言語法現(xiàn)象，能夠準(zhǔn)確翻譯全文，理解文章的基本內(nèi)容和含義，這是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步深入探究文本的前提。

燭之武的形象分析與外交辭令賞析：分析燭之武的人物形象，體會(huì)其在國家危亡時(shí)刻的智慧、勇氣和愛國精神；深入賞析燭之武的外交辭令，理解其如何運(yùn)用巧妙的言辭和嚴(yán)密的邏輯成功勸退秦師，這既是本文的文學(xué)價(jià)值所在，也是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和思維能力的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)春秋時(shí)期歷史背景和文化的深入理解：本文所涉及的歷史背景較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯國之間的政治、軍事、外交關(guān)系以及相關(guān)的文化傳統(tǒng)可能較為陌生，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解和對(duì)人物行為動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)確把握。如何幫助學(xué)生突破歷史文化背景的障礙，更好地理解文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

外交辭令背后的邏輯推理和文化內(nèi)涵：燭之武的外交辭令不僅語言優(yōu)美、委婉含蓄，而且其中蘊(yùn)含著深刻的邏輯推理和文化內(nèi)涵。學(xué)生在理解這些辭令的字面意思的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會(huì)其背后的邏輯思路和文化底蘊(yùn)，需要教師進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和深入的挖掘，這對(duì)學(xué)生的思維能力和文化素養(yǎng)提出了較高的要求，也是教學(xué)中的難點(diǎn)之一。

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：

展示一幅春秋時(shí)期的諸侯形勢圖，向?qū)W生介紹春秋時(shí)期的政治格局特點(diǎn)，即周王室衰微，諸侯爭霸，各國之間相互攻伐、聯(lián)盟，局勢動(dòng)蕩不安。接著，講述秦、晉兩國在當(dāng)時(shí)的強(qiáng)大地位以及鄭國所處的地理位置和政治形勢，引出秦晉圍鄭這一歷史事件，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

提問學(xué)生：“在這樣的緊張局勢下，鄭國該如何應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍呢？是否有轉(zhuǎn)危為安的可能？"引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入課文情境。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀察形勢圖，聆聽教師的講解，了解春秋時(shí)期的歷史背景和秦晉圍鄭的大致情況，對(duì)課文所涉及的時(shí)代背景形成初步的認(rèn)識(shí)。

積極思考教師提出的問題，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)局勢的初步判斷，在腦海中構(gòu)思鄭國可能采取的應(yīng)對(duì)措施，帶著疑問和期待進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

二、背景介紹

教師活動(dòng)：

詳細(xì)介紹秦晉兩國的歷史淵源，包括兩國世代聯(lián)姻的“秦晉之好”以及在政治、軍事上的相互支持與合作，同時(shí)也指出兩國之間存在的潛在矛盾和利益沖突，如領(lǐng)土爭端、勢力范圍的爭奪等。

闡述鄭國在當(dāng)時(shí)的處境，鄭國作為一個(gè)小國，處于秦、晉、楚等大國的夾縫之中，外交上稍有不慎就可能引發(fā)大國的覬覦和征伐。此次秦晉圍鄭的直接原因是鄭國對(duì)晉國無禮且親近楚國，而晉國為了擴(kuò)張勢力范圍，秦國為了在中原地區(qū)謀取利益，便聯(lián)合起來攻打鄭國。

通過講述這些背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文中人物的行為動(dòng)機(jī)和各國之間復(fù)雜的關(guān)系，為深入解讀文本提供歷史依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真傾聽教師的介紹，記錄關(guān)鍵信息，如秦晉兩國的關(guān)系、鄭國被圍的原因等，對(duì)課文的背景有更深入、全面的了解，在心中構(gòu)建起一個(gè)較為清晰的歷史框架，以便更好地理解課文內(nèi)容和人物形象。

三、初讀課文，整體感知

教師活動(dòng)：

要求學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意字音的準(zhǔn)確、句讀的清晰，初步感受文章的語言節(jié)奏和韻律之美。在學(xué)生朗讀過程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和不當(dāng)?shù)睦首x節(jié)奏。

教師范讀課文，在范讀過程中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字音，如“氾（fàn）南"佚（yì）之狐”“夜縋（zhuì）而出"等，同時(shí)通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、適當(dāng)?shù)耐ｎD和語速的變化，展現(xiàn)文章的敘事節(jié)奏和情感氛圍，為學(xué)生樹立朗讀的榜樣。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自行疏通文意，圈畫出文中不理解的字詞和句子，并嘗試根據(jù)上下文語境和已有的文言知識(shí)進(jìn)行初步的猜測和解釋。鼓勵(lì)學(xué)生同桌之間相互交流討論，共同解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

檢查學(xué)生對(duì)文意的初步理解情況，通過提問、學(xué)生回答的方式，梳理文章的大致情節(jié)，明確文章的敘事脈絡(luò)：秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——燭之武勸退秦師——晉師撤離。例如，提問學(xué)生：“秦晉為何圍鄭？”“鄭國派誰去化解危機(jī)？"燭之武是如何勸退秦師的？”“最終的結(jié)果如何？"等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生按照教師的要求自由朗讀課文，邊讀邊標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)或不確定讀音的字詞，同時(shí)注意句子的停頓和語氣的把握，初步感受文言文的語言特點(diǎn)和文章的整體風(fēng)格。

認(rèn)真聆聽教師的范讀，跟讀模仿，糾正自己在朗讀中的錯(cuò)誤和不足之處，進(jìn)一步提高朗讀水平，加深對(duì)文章的初步印象。

學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，逐字逐句地疏通文意，對(duì)于文中出現(xiàn)的實(shí)詞、虛詞、句式等文言語法現(xiàn)象進(jìn)行標(biāo)注和初步分析。在同桌交流討論過程中，積極發(fā)表自己的看法和見解，傾聽對(duì)方的意見和解釋，共同探討疑難問題，通過合作學(xué)習(xí)解決部分文意理解上的障礙，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

積極回答教師提出的問題，回顧并梳理課文的故事情節(jié)，明確文章的敘事線索和主要內(nèi)容，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和大意，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。

四、文本研讀，深入探究

（一）文言知識(shí)梳理

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，重點(diǎn)講解文中出現(xiàn)的實(shí)詞（如“貳”“軍"辭”“鄙"陪”“敢"等）、虛詞（如“之”“以"于”“而"其”等）的含義和用法，以及賓語前置（如“何厭之有"）、狀語后置（如“以其無禮于晉”“若亡鄭而有益于君"等）等特殊句式的特點(diǎn)和翻譯方法。

以“貳”為例，講解其在文中“有二心"（“且貳于楚也”）的含義，并拓展其常見的其他義項(xiàng)，如“不專一"副職”等，通過舉例幫助學(xué)生理解其在不同語境中的用法。對(duì)于虛詞“之”，詳細(xì)講解其作為助詞（如“主謂之間取消句子獨(dú)立性”“賓語前置的標(biāo)志"定語后置的標(biāo)志”等）、代詞（代人、代事、代物）和動(dòng)詞（“到……去"）的不同用法，并結(jié)合文中的具體句子進(jìn)行分析，如“臣之壯也，猶不如人”（主謂之間取消句子獨(dú)立性）、“何厭之有"（賓語前置的標(biāo)志）、“子犯請(qǐng)擊之”（代詞，代秦軍）、“輟耕之壟上"（動(dòng)詞，到……去）等。

對(duì)于特殊句式，以賓語前置“何厭之有”為例，講解其正常語序應(yīng)為“有何厭”，通過與現(xiàn)代漢語的對(duì)比，讓學(xué)生理解賓語前置的語法規(guī)則和翻譯方法，即把賓語提前到謂語動(dòng)詞之前，并加上相應(yīng)的助詞來表示強(qiáng)調(diào)。同樣，對(duì)于狀語后置句，如“以其無禮于晉”，講解其正常語序應(yīng)為“以其于晉無禮”，讓學(xué)生明白在翻譯時(shí)要將狀語調(diào)整到謂語動(dòng)詞之前，即“因?yàn)猷崌鴮?duì)晉國無禮”。

通過課堂練習(xí)、小組競賽等形式，讓學(xué)生對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。例如，給出一些包含文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和語法分析，或者組織小組之間進(jìn)行文言知識(shí)競賽，如搶答文言字詞的含義、判斷句子的句式特點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，糾正錯(cuò)誤理解和用法。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生跟隨教師的講解，認(rèn)真學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)文言知識(shí)，做好筆記，記錄實(shí)詞、虛詞的含義和用法，以及特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧。結(jié)合文中的具體句子，理解文言知識(shí)的運(yùn)用，通過例句加深對(duì)語法規(guī)則的記憶和掌握。

積極參與課堂練習(xí)和小組競賽活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的文言知識(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教，加強(qiáng)對(duì)文言知識(shí)的理解和記憶，提高文言文閱讀和翻譯能力。

（二）人物形象分析

教師活動(dòng)：

組織學(xué)生以小組為單位，討論分析燭之武的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從文中找出能夠體現(xiàn)燭之武性格特點(diǎn)和智慧謀略的語句進(jìn)行分析，如“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已"（語言描寫，體現(xiàn)其牢騷與不滿，但也暗示其懷才不遇）、“夜縋而出”（行動(dòng)描寫，表現(xiàn)其勇敢無畏）、“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事……"（外交辭令，展現(xiàn)其能言善辯、深明大義、機(jī)智聰慧等）。

巡視各小組的討論情況，適時(shí)參與小組討論，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析人物形象，避免分析的片面性和膚淺性。例如，當(dāng)學(xué)生只關(guān)注到燭之武的能言善辯時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考他為何能夠如此出色地完成勸退秦師的任務(wù)，從而挖掘出其背后所具備的愛國精神、對(duì)局勢的敏銳洞察力以及長期積累的智慧和才能等深層次的品質(zhì)。

各小組選派代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，明確燭之武是一個(gè)有勇有謀、能言善辯、深明大義、以國家利益為重的愛國志士形象，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燭之武在困境中積極尋求解決問題的方法和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步拓展提問：“燭之武的形象對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)有什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生將古代人物的精神品質(zhì)與現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀相結(jié)合，進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和人文素養(yǎng)。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生以小組為單位，圍繞教師提出的問題，積極展開討論。小組成員分工合作，從文中仔細(xì)尋找與燭之武相關(guān)的描寫語句，并結(jié)合上下文語境，深入分析這些語句所反映出的人物性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。在討論過程中，各抒己見，相互交流、補(bǔ)充和完善，形成對(duì)燭之武較為全面、深入的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

認(rèn)真傾聽各小組代表的發(fā)言，對(duì)比自己小組的討論結(jié)果，學(xué)習(xí)其他小組的分析思路和獨(dú)特見解，進(jìn)一步豐富和完善對(duì)燭之武人物形象的理解。積極參與教師引導(dǎo)的拓展討論，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，思考燭之武的精神品質(zhì)對(duì)個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的重要意義，將文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

（三）外交辭令賞析

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生深入研讀燭之武勸退秦師的那段外交辭令，分析其語言表達(dá)的特點(diǎn)和技巧。教師可從用詞的委婉含蓄、邏輯的嚴(yán)密性、語氣的把握等方面進(jìn)行引導(dǎo)，如燭之武先從秦國的利益出發(fā)，指出亡鄭對(duì)秦?zé)o益，反而會(huì)使晉國強(qiáng)盛，對(duì)秦構(gòu)成威脅（“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也"）；接著又以利益誘惑秦國，提出保存鄭國對(duì)秦有利的觀點(diǎn)（“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”）；最后回顧歷史，利用秦晉之間的矛盾，離間兩國關(guān)系（“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也”）。

讓學(xué)生分角色朗讀外交辭令，分別扮演燭之武、秦伯等角色，體會(huì)其中的語氣變化和情感表達(dá)，感受其語言的藝術(shù)魅力和強(qiáng)大的說服力。在學(xué)生朗讀過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意不同角色的語氣特點(diǎn)和情感態(tài)度，如燭之武的委婉、誠懇、機(jī)智，秦伯的疑慮、動(dòng)搖等，通過朗讀讓學(xué)生更加深入地理解外交辭令的內(nèi)涵和魅力。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種外交辭令在當(dāng)今國際交往中的借鑒意義，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代國際關(guān)系中的實(shí)際案例，如外交談判、國際合作與競爭等，探討如何運(yùn)用委婉得體、邏輯嚴(yán)密的語言表達(dá)來維護(hù)本國利益、化解矛盾沖突、促進(jìn)國際合作等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和國際視野。

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生認(rèn)真研讀燭之武的外交辭令，按照教師的引導(dǎo)，從用詞、邏輯、語氣等方面進(jìn)行分析和品味，理解燭之武是如何巧妙地運(yùn)用語言技巧來達(dá)到勸退秦師的目的。在分析過程中，學(xué)生可以標(biāo)注出外交辭令中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句，思考其表達(dá)效果和作用，深入領(lǐng)會(huì)古人外交辭令的精妙之處。

積極參與分角色朗讀活動(dòng)，通過扮演不同的角色，身臨其境般地感受外交辭令的語言氛圍和情感交流，更加深刻地體會(huì)到語言的魅力和力量。在朗讀后，與小組成員交流自己在朗讀過程中的體會(huì)和感受，進(jìn)一步加深對(duì)外交辭令的理解。

以小組為單位，結(jié)合當(dāng)今國際交往的實(shí)際情況，討論古代外交辭令的借鑒意義。小組成員積極分享自己所了解的國際事件和案例，運(yùn)用所