《胡蘿卜先生的長胡子》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《胡蘿卜先生的長胡子》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)

《胡蘿卜先生的長胡子》教案1.教學(xué)目標(biāo)1.1知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“蘿、卜、愁、沾”等生字，會(huì)寫“蘿、卜、長、短”等生字。-能正確、流利、有感情地朗讀課文。-理解故事內(nèi)容，能夠根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述。1.2過程與方法目標(biāo)-通過多種閱讀方式，如默讀、朗讀等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。-引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，預(yù)測故事的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和預(yù)測能力。1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受胡蘿卜先生善良、樂于助人的美好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值觀。2.教學(xué)重難點(diǎn)2.1教學(xué)重點(diǎn)-認(rèn)識并會(huì)寫本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文。-理解故事內(nèi)容，把握故事的主要情節(jié)。-學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。2.2教學(xué)難點(diǎn)-理解胡蘿卜先生的長胡子在不同情境下的作用，體會(huì)故事中的想象和夸張。-引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測故事發(fā)展的過程中，合理運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.教學(xué)方法3.1情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如胡蘿卜先生的生活場景等，讓學(xué)生身臨其境地感受故事的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2問題引導(dǎo)法在教學(xué)過程中，提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而深入理解課文內(nèi)容。3.3小組合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論問題、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。4.教學(xué)過程4.1導(dǎo)入新課-出示胡蘿卜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述胡蘿卜的特點(diǎn)。然后提問：“如果胡蘿卜有了像人一樣的生活，它會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于胡蘿卜先生的課文?！?.2初讀課文，整體感知-教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意生字的讀音和句子的停頓。-學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通句子。-檢查生字詞的認(rèn)讀情況。-出示生字卡片，采用開火車讀、指名讀等方式進(jìn)行認(rèn)讀。-對一些容易讀錯(cuò)的生字，如“愁”（chóu），進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。-指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。-以“蘿”字為例，先讓學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，然后教師示范書寫，強(qiáng)調(diào)筆畫順序和書寫要點(diǎn)，如“艸”字頭要寫得寬一些，下面的“羅”字要寫緊湊。-學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的書寫姿勢和錯(cuò)誤筆畫。-默讀課文，思考：課文講了一個(gè)關(guān)于胡蘿卜先生的什么故事？引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容。4.3精讀課文，分析內(nèi)容4.3.1胡蘿卜先生的長胡子的由來-指名朗讀課文的第1-3自然段，思考：胡蘿卜先生為什么會(huì)長出長胡子？-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵語句，如“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L著濃密的胡子，必須每天刮?！?提問：“從‘常常發(fā)愁’這個(gè)詞中，你能體會(huì)到胡蘿卜先生怎樣的心情？”讓學(xué)生通過對關(guān)鍵詞語的理解，感受胡蘿卜先生對自己長胡子的無奈。4.3.2長胡子的神奇之處-小組合作朗讀課文的第4-8自然段，討論：胡蘿卜先生的長胡子有哪些神奇之處？-小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生找出長胡子在不同情境下的作用。-當(dāng)小男孩放風(fēng)箏缺少繩子時(shí)，“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。”小男孩就剪了一段用來放風(fēng)箏。-引導(dǎo)學(xué)生想象：如果小男孩沒有發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的胡子，他的風(fēng)箏還能放起來嗎？通過這種假設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)長胡子的神奇之處。-繼續(xù)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)鳥太太在找繩子晾小鳥的尿布時(shí)，也看到了胡蘿卜先生的長胡子。-提問：“鳥太太會(huì)怎么想？她會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生發(fā)揮想象，預(yù)測故事的發(fā)展。4.3.3胡蘿卜先生的品質(zhì)-引導(dǎo)學(xué)生思考：從胡蘿卜先生的長胡子被別人利用的過程中，你能看出胡蘿卜先生是一個(gè)怎樣的人？-學(xué)生交流討論后，教師總結(jié)：胡蘿卜先生雖然對自己的長胡子發(fā)愁，但他并沒有阻止別人使用他的胡子，這說明他是一個(gè)善良、樂于助人的人。-讓學(xué)生在課文中找出能夠體現(xiàn)胡蘿卜先生善良的語句，進(jìn)行朗讀體會(huì)。4.4預(yù)測故事的發(fā)展4.4.1回顧預(yù)測方法-引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的預(yù)測方法，如根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、已有的故事情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測。4.4.2小組預(yù)測-以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)測故事接下來會(huì)發(fā)生什么。-每個(gè)小組派一名代表匯報(bào)預(yù)測結(jié)果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同意見。-例如，有的小組可能預(yù)測：還會(huì)有其他小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)胡蘿卜先生的長胡子，并利用它來做自己需要的事情；也有的小組可能預(yù)測：胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)自己的長胡子對別人有這么大的幫助，不再為長胡子發(fā)愁了。4.4.3教師引導(dǎo)-教師對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生思考預(yù)測是否合理，是否符合故事的邏輯。-教師可以給出一些提示，如：“我們在預(yù)測的時(shí)候，要考慮到故事中的人物性格、情節(jié)發(fā)展的趨勢等因素?！?.5課堂總結(jié)-回顧課文內(nèi)容，總結(jié)胡蘿卜先生的長胡子的故事，強(qiáng)調(diào)胡蘿卜先生善良、樂于助人的品質(zhì)。-總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的預(yù)測方法，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的閱讀中積極運(yùn)用預(yù)測方法，提高閱讀理解能力。5.課堂練習(xí)5.1生字書寫練習(xí)-給下列生字注音并組詞：蘿（）______卜（）______愁（）______沾（）______-答案：蘿（luó）蘿卜；卜（bo）蘿卜（bǔ）占卜；愁（chóu）發(fā)愁；沾（zhān）沾水。5.2閱讀理解練習(xí)-閱讀課文片段，回答問題。胡蘿卜先生還在繼續(xù)走，長胡子被風(fēng)吹到了身體后面，他完全不知道。在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。“這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固?！毙∧泻⒄f完就扯了扯胡子，他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏。（1）小男孩為什么要剪胡蘿卜先生的胡子？（2）從“他確定足夠牢固，就剪了一段用來放風(fēng)箏”這句話中，你能看出小男孩是一個(gè)怎樣的人？-答案：（1）因?yàn)樾∧泻⒎棚L(fēng)箏的線太短了，而胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，夠長且牢固，所以他剪了一段用來放風(fēng)箏。（2）小男孩是一個(gè)善于觀察、敢于嘗試的人。5.3預(yù)測練習(xí)-根據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)測一下接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情，寫一段話。-示例答案：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的長胡子在風(fēng)中飄動(dòng)著。這時(shí)候，一只小松鼠正為找不到繩子捆松果而發(fā)愁呢。突然，它看到了胡蘿卜先生的長胡子，小松鼠高興地想：“這根長長的胡子正好可以用來捆我的松果