基于超星平臺的混合式教學模式在《攝影技巧》課程中的應用研究-以“攝影構(gòu)圖”教學為例

基于超星平臺的混合式教學模式在《攝影技巧》課程中的應用研究——以“攝影構(gòu)圖”為例目錄TOC\o"1-3"\h\u29071緒論 摘要：本研究旨在探討基于超星平臺的混合式教學模式在《攝影技巧》課程中的應用，特別是以“攝影構(gòu)圖”這一節(jié)內(nèi)容為例進行深入分析。通過構(gòu)建超星平臺的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)線上線下混合式教學模式的設計與實施。研究發(fā)現(xiàn)，這種教學模式能有效提升學生的攝影構(gòu)圖技巧，增強學生的自主學習能力和學習興趣。同時，該模式還促進了師生之間的交流與互動，提高了教學質(zhì)量。本研究為《攝影技巧》課程的教學改革提供了新的思路和方法。關鍵詞:超星平臺；混合式教學模式；攝影技巧；攝影構(gòu)圖1緒論1.1選題依據(jù)隨著信息技術的日新月異和教育改革的持續(xù)深化，混合式教學模式正在受到越來越多的關注和推崇。這一教學模式巧妙地融合了線上與線下的教育教學資源，旨在優(yōu)化教學效果并滿足學生個性化的學習需求。作為國內(nèi)在線教育領域的領先者，超星學習通平臺為混合式教學模式的落地實施提供了堅實的技術支撐與豐富的資源保障。因此，基于超星平臺的混合式教學模式研究，具有重大的現(xiàn)實意義和應用價值，符合教育信息化的發(fā)展趨勢，有助于推動教育教學改革。《攝影技巧》這門課程不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還強調(diào)學生進行實踐操作技能的鍛煉，具有一定的實踐性。傳統(tǒng)的課堂教學方式往往難以兼顧理論與實踐的結(jié)合，而混合教學模式則能夠很好地解決這一問題，通過線上平臺的自主學習和線下課堂的實踐操作，學生可以更加全面地掌握攝影知識，更加深入地運用攝影技巧?！皵z影構(gòu)圖”這一內(nèi)容在《攝影技巧》課程中占據(jù)著極為重要的地位，它不僅有助于提升學生的攝影水平，還能夠提升學生的審美能力。因此，基于超星平臺的混合教學模式在“攝影構(gòu)圖”教學中的應用研究，不僅有助于推動混合教學模式在攝影教育領域的普及和發(fā)展，還能夠為提高學生的攝影技能與創(chuàng)新能力提供新的思路和方法。1.2研究現(xiàn)狀1.2.1混合式教學模式研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀國外對于混合式教學模式的研究可以追溯到上世紀六七十年代，從二十世紀末期開始，美國高校就開始把學習資源放到網(wǎng)上，供廣大學習者下載和使用，這是在線課程發(fā)展的啟蒙階段，而在2011年之后MIT、哈佛等高校推動其發(fā)展更進一步，它們開始把自己的教學過程全面地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，從而推動了線上課程的推廣，這一變革使得在線學習進入到了從資源共享到教學過程共享的新階段，標志著MOOC時代的來臨。多年的實踐使得混合式教學模式積攢了很多經(jīng)驗，國外研究者們通過不斷運用新的技術和方法對其進行創(chuàng)新，雖然如此，仍存在一些問題，理論發(fā)展仍需要進一步完善。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀何克抗教授在2003年首次提出混合式教學模式，從那時開始，我國對混合式教學模式的探索與實踐不斷推進。混合式教學模式歷經(jīng)二十年的發(fā)展，已經(jīng)在高校的各門各類課程上遍地開花，這一模式取得了師生的廣泛認可。根據(jù)知網(wǎng)檢索可知，如圖1所示，近年來，我國對于混合式教學模式的探索熱度極高，混合式教學模式廣受大眾關注。圖1混合式教學模式關注度指數(shù)分析我國混合式教學模式概念引入較晚，但通過學習國外豐富的理論及實踐基礎再加上我國學者的不懈研究，混合式教學模式的理論研究遠遠走在實踐研究前面。在義務教育階段，混合式教學模式并沒有得到很好的實踐。據(jù)筆者調(diào)查，少數(shù)較為發(fā)達的地區(qū)有符合開展混合式教學模式的設施條件，由于觀念、設備、教師能力等原因，大部分地區(qū)無法開展混合式教學。但是近年來，由于2019年疫情爆發(fā)，課堂全部轉(zhuǎn)移至線上，故混合式教學模式實踐得到了一定的發(fā)展。線上線下融合具有一定的優(yōu)勢，有其現(xiàn)實的需要。1.2.3超星學習通研究現(xiàn)狀超星學習通是由北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司于2016年開發(fā)的一款免費應用程序，作為國內(nèi)在線教育的佼佼者，它的功能強大，集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體，并且僅支持移動端。在疫情期間，超星學習通平臺積極響應教育部“停課不停學”的號召，作為首批獲推薦的22個學習平臺之一，它主動投身于這場教育戰(zhàn)“疫”，為廣大學子提供持續(xù)的學習支持，一定程度上保證了學習質(zhì)，并且超星平臺先后投入一個多億對機房進行改造，網(wǎng)絡擴容等，免費為各級各類學校提供網(wǎng)絡教學平臺服務。隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的學校及教師開始探索利用超星平臺開展教學，根據(jù)筆者在知網(wǎng)的檢索中，如圖2所示，可以看到2019年疫情爆發(fā)使得該平臺有了很大進展，越來越多人開始了解和研究超星平臺，超星平臺得到了空前的發(fā)展。圖2超星學習通關注度指數(shù)分析1.2.4《攝影技巧》課程研究現(xiàn)狀《攝影技巧》課程的研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多元化和深入化的發(fā)展趨勢。隨著科技的進步，攝影技術不斷創(chuàng)新，研究者們積極探索將新技術融入教學中，以提高教學效果。同時，對攝影藝術的研究也逐漸深入，更加注重培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新思維。此外，混合教學模式等新型教學方法的應用也為《攝影技巧》課程研究帶來了新的思路，該領域的研究正不斷向前發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的攝影人才奠定堅實基礎。然而，盡管《攝影技巧》課程的研究取得了一定的進展，但仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，部分教師的教學理念和方法仍停留在傳統(tǒng)模式上，缺乏創(chuàng)新和改革；教學資源的分配和利用也不盡合理，導致部分學生在學習過程中缺乏必要的支持和指導，因此，仍需不斷探索和創(chuàng)新，以適應時代的發(fā)展和學生的需求。1.3研究意義2000年，美國教育技術白皮書開創(chuàng)了混合式教學的先河。在此基礎上，ElaineVoice和KevinYoung提出了混合式教學的學習理念，Garrison和Vaughan則進一步明確混合式教學與傳統(tǒng)課堂講授和在線學習兩種學習方式的結(jié)合。當時由于技術限制，混合式教學并未得到廣泛應用。如今，我國給予混合式教越來越多的重視，不少學校的教師選擇利用超星平臺進行教學，將自己的課程發(fā)布到該平臺上提供學生學習資源，實現(xiàn)學生無論在何時何地都能夠?qū)W習，根據(jù)自身能力選擇學習進度和學習內(nèi)容。1.3.1理論意義國內(nèi)外學術界對混合教學模式的研究呈現(xiàn)出較高的活躍度，與之相關的文章數(shù)量也具有一定的數(shù)量，本文主要研究利用超星平臺進行研究混合式教學模式的相關問題，在借鑒前人研究的結(jié)果的基礎上，進一步深化對于混合式教學模式具體應用的研究，我認為該研究具有一定的理論借鑒意義。利用超星平臺開展《攝影技巧》的課程，從而進行混合教學模式的研究，通過深入地研究和探索，有助于我們增強對于混合式教學模式的理解，并深化對其內(nèi)在規(guī)律的認識，進一步完善與之相關的理論體系，為混合式教學模式的實踐應用提供堅實的理論支撐。1.3.2現(xiàn)實意義當今互聯(lián)網(wǎng)時代，學校及教師不斷創(chuàng)新教學方式，不斷突破傳統(tǒng)的觀念，因而混合式教學模式越來越被接受，并且廣泛應用于教學中。利用超星平臺開展《攝影技巧》這門課，使得課程更具有趣味性、針對性、思想性，可以使學生在平臺上學習基礎知識、在課堂上親身實踐，教師針對實踐中存在的問題從而找到更好的解決辦法，拓展了利用網(wǎng)絡教學的廣度和深度。利用超星平臺教學可以讓教師掌握更加真實準確的學習數(shù)據(jù)，增加學生的課程參與度，喚起學生的學習激情，進而進一步提升教師和學生的信息素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W模式還能打破傳統(tǒng)教學模式的壁壘，充分發(fā)揮學生的主體性及教師的主導性，突破時間空間的限制，補充了傳統(tǒng)課堂教學的不足，帶來了教學效率和教學質(zhì)量的提升?；诖耍艺J為利用超星平臺開展混合式教學的研究是十分有意義的。2《攝影技巧》課程混合教學概述2.1超星平臺功能特點2.1.1超星平臺的功能超星平臺是一個功能豐富的數(shù)字化教學和學習系統(tǒng)，旨在提升教育活動的效率和效果。我將從以下四個方面大致介紹超星平臺的功能：1.輔助教學及教學管理：教師可以利用超星學習通平臺開展提問、投票、討論、簽到、搶答等教學活動，并且教師可以新建課程，將課堂所需的資料、視頻等上傳平臺供學生觀看。同時，可借助超星平臺進行班級考勤、授課進度計劃表等信息化管理，可通過超星平臺與學生進行交流互動，有助于跟蹤學生的學習過程并統(tǒng)計學習成果，并能將這些內(nèi)容及時反饋給教師，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。[1]2.資源檢索與獲?。撼瞧脚_具有全網(wǎng)海量圖書、期刊、學位論文、會議論文、信息、資訊、圖片等各類資源的統(tǒng)一檢索功能。用戶可以通過關鍵詞、作者等多種方式進行檢索，根據(jù)搜索關鍵詞從而獲取所需的學習內(nèi)容。3.個性化學習支持：超星平臺為用戶提供個性化的學習體驗，學生可以根據(jù)自身的學習興趣和學習進行來選擇相應的課程進行學習，根據(jù)自己的知識掌握程度來調(diào)整學習進度。同時，平臺還提供了學習群聊功能，便于學生及時反饋學習問題，并與教師或其他同學進行互動交流。4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析：超星平臺平臺具備課程統(tǒng)計、學習進度追蹤以及學生訪問分析等多元化的統(tǒng)計功能，為教師提供學生學習進程和知識掌握情況的準確數(shù)據(jù)，可有效幫助教師反思教學過程中存在的問題，有利于教師意識到學習過程中存在的問題，從而實現(xiàn)教學策略的優(yōu)化與教學效果的提升。綜上所述，超星平臺是一個集教學、學習、資源檢索和數(shù)據(jù)分析于一體的綜合性平臺，有助于提升教育教學活動的質(zhì)量和效率。2.1.2超星平臺的特點根據(jù)超星平臺的功能，我們能夠知道超星平臺的特點有：一是資源豐富多樣，平臺上有著大量的期刊、報紙、論文等等可供教師與學生翻閱；二是注重學生學習的個性化，它能夠根據(jù)學習者的興趣及學習水平等來提供適合學習者情況的課程、學習資源和學習方式；三是互動性強，學習者可以通過平臺與教師或同學進行交流，討論學習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學習者更好地參與學習過程；四是管理便捷高效，超星平臺所提供的管理功能較完善，包括課程管理、學生管理、作業(yè)管理等等；五是數(shù)據(jù)分析準確，該平臺手機的是真實數(shù)據(jù)，可通過數(shù)據(jù)分析工具對用戶的學習行為和成績進行精準分析。超星學習通將線上線下結(jié)合，切實豐富了教學手段，提高了學生學習興趣，將該平臺的應用貫穿于課前預習、課堂互動、課后復習，提高了課堂效率，改善了教學質(zhì)量，讓教學內(nèi)容更豐富，更有利于提高學生的自主學習能力。[2]綜上所述，學生學習攝影技巧的動機多種多樣，但無論出于興趣、技能提升、記錄生活還是職業(yè)發(fā)展等方面的考慮，攝影都是一個值得學習和探索的領域。通過深入了解學生的動機和需求，教師可以更好地編寫課程的教學設計和設計課程的教學策略，滿足學生不同的學習需求，從而促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。2.2《攝影技巧》課程概述《攝影技巧》是一門旨在為學生打下堅實攝影基礎的課程。通過教師講解和示范，向?qū)W生傳授攝影知識和技巧，學生則通過操作相機拍攝照片，鞏固所學的技巧。本課程所學內(nèi)容包括相機的操作、鏡頭的選擇等。同時，學生需要掌握攝影基礎知識，如焦距、光圈、快門等基本概念，并能夠根據(jù)光線情況調(diào)整曝光以達到理想的效果。此外，學生還應掌握攝影構(gòu)圖技巧，包括角度、對稱等，并能夠運用色彩和光線來增強照片的表現(xiàn)力。通過賞析攝影作品，對這些作品進行評價，并從優(yōu)秀的作品中提煉出寶貴的經(jīng)驗，以此來不斷提升自己的攝影技藝和審美水平。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生能夠掌握攝影基本知識、運用攝影技巧，能利用用這些知識和技能來創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)意的作品。2.3混合教學模式概述混合式教學是一種在數(shù)字化、網(wǎng)絡化的背景下，將傳統(tǒng)課堂教學與在線教學相結(jié)合的新型教學模式，這種教學模式不僅保留了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，還汲取了網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，而且彌補了兩者的不足之處,為高校攝影課程的開展提供了新的思路和方法。該模式可以提高教學質(zhì)量、增強學生學習自主性、實現(xiàn)個性化教學、促進師生互動交流等。[3]混合式教學模式主要分為以下幾種類型：1.翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學的一種常見形式，起源于20世紀90年代[10]，此模式顛覆了傳統(tǒng)課堂與課外學習的角色，核心在于借助現(xiàn)代教學工具提高教學效率[11]。在這種模式下，首先，學生通過在線視頻、閱讀材料或其他數(shù)字資源預習課程內(nèi)容，然后在課堂上參與討論、解決問題和深化理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式強調(diào)學生的主動學習和教師的引導作用。2.線上與線下相結(jié)合模式學者王金旭等認為線上線下相結(jié)合模式是網(wǎng)絡在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合和補充[12]。學生通過在線學習平臺完成一部分教師布置的學習任務，如觀看知識點視頻、閱讀教材、完成在線作業(yè)等，而線下課堂則用于討論、實驗、問題解決和互動活動。線上與線下相結(jié)合的模式旨在利用線上資源的靈活性和線下教學的互動性。3.雙師課堂模式雙師課堂模式是指在一個教學環(huán)境中，由兩位教師共同承擔教學任務。其中一位教師主要負責線上教學，另一位教師則負責線下輔導及答疑。這種模式能夠結(jié)合不同教師的專業(yè)優(yōu)勢，提供更為全面深入、有針對性的教學指導。4.自主學習模式自主學習模式著重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。在這一模式下，學生們能夠根據(jù)自己的學習進度、學習能力和興趣愛好，自行選擇線上相關的教學資源進行學習，并通過在線測試、討論等方式檢驗自己的學習成果。教師則提供必要的指導和支持。5.協(xié)作學習模式協(xié)作學習模式是一種需要與他人合作的學習模式，注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通交流能力。在這一模式下，學生分組進行線上或線下的協(xié)作學習，共同完成任務、解決問題，并通過相互評價、分享經(jīng)驗等方式促進知識的共享與深化。6.完全融合模式完全融合模式是指將線上教學和線下教學無縫融合，形成一個連貫、一致的教學體驗。在這種模式下，線上和線下的教學內(nèi)容、學習活動和評價方式都相互關聯(lián)和補充，形成一個統(tǒng)一的教學體系。完全融合模式需要教師具備較高的信息技術素養(yǎng)及教學設計能力。7.任務式教學模式任務式教學模式是基于教師提出的指定任務，學生在教師的指導下，獨立承擔信息收集、方案設計、任務執(zhí)行以及最終評價等全流程工作，通過任務的實施培養(yǎng)學生應用知識分析問題、解決問題的實踐能力。任務式教學模式最顯著的特點是注重理論與實踐相結(jié)合，“以任務為主線、教師為引導、學生為主體”，實現(xiàn)知識、能力和思維多重目標培養(yǎng)。[5]任務型混合教學模式的核心在于任務的設計和實施。[5]教師在設計攝影任務的時候，應結(jié)合本課程的目標、內(nèi)容以及學生的實際情況，設計出具有挑戰(zhàn)性和實用性的攝影任務。學生則需要通過自主學習、協(xié)作交流等方式來完成任務，并在這個過程中掌握相關的知識和技能。在實施任務型混合教學模式時，十分注重學生的主體性和教師的引導作用[4]。教師首先根據(jù)課程目標和學生的實際情況制定具體任務，隨后引導學生通過自主學習、協(xié)作交流等方式完成學習任務，學生為該教學模式的中心，教師需要提供相應的指導，解決學生在學習過程中遇到的難題，協(xié)助學生順利完成學習任務，達成學習目標；同時，教師還需要多關注學生的學習進度和學習反饋情況，以便對學生進行有針對性的指導，同時還能及時調(diào)整教學策略和任務難度，使之更加適應學生的當前水平。在《攝影技巧》課程的混合教學中，我們采用了任務型混合教學模式，通過設計具有實際意義的攝影任務，引導學生主動學習和探索。2.4《攝影技巧》課程的混合式教學分析任務型混合式教學模式在《攝影技巧》課程中具有較高的適用性。以下是對任務型教學策略的詳細分析：1.任務目標設定在任務型教學策略中，首先要設定明確的任務目標。這些目標應與學生的學習水平、學習興趣及實際需求緊密相關，并且具有可操作性和可衡量性。任務目標的設定應有助于學生提升攝影技能、審美能力和自主學習能力。[6]2.任務內(nèi)容選擇任務內(nèi)容的選擇是任務型教學策略的關鍵環(huán)節(jié)。任務內(nèi)容應真實、有趣并且富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。同時，任務內(nèi)容還應與教學目標緊密相連，這樣有助于實現(xiàn)教學目標。此外，任務內(nèi)容的選擇還應考慮到學生的學習水平，確保任務的可完成性和有效性。3.任務活動設計任務活動的設計是任務型教學策略的核心。在設計任務活動時，教師應注重活動的多樣性和趣味性，以吸引學生的參與。同時，任務活動還應具有一定的挑戰(zhàn)性和層次性，能夠引導學生進行深度學習。并且，任務活動的設計還應該和學生的日常生活實際相結(jié)合，增強學生的實踐能力。4.任務執(zhí)行過程在任務執(zhí)行過程中，教師應扮演引導者、指導者和監(jiān)督者的角色。學生應在教師的指導下自主完成任務，并通過討論、合作等方式解決遇到的難題。此外，教師還需為學生提供學習資源和工具，滿足學生在任務完成過程中的各項需求，確保他們能夠順利高效地完成學習任務。在執(zhí)行任務的過程中，學生應積極參與、主動思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。[6]5.任務評估與反饋任務評估與反饋是任務型教學策略的重要環(huán)節(jié)。評估應注重學生的任務完成情況、語言運用能力和學習過程中的表現(xiàn)等方面。反饋則應及時并且具有針對性，幫助學生快速了解自己的不足之處，并提供相應的改進建議和方向。通過評估和反饋，學生可以有方向地調(diào)整自己的學習策略和方法，有效提高學習效果。6.任務合作與分工在任務型教學策略中，合作與分工是重要的學習方式。通過小組合作、角色扮演等方式，學生可以共同完成任務、分享知識和經(jīng)驗、促進彼此的成長。在合作與分工的過程中，學生應學會傾聽、溝通、協(xié)調(diào)和互助等技能，培養(yǎng)自己的團隊合作精神和人際交往能力。[16]7.任務拓展與延伸任務拓展與延伸是任務型教學策略的延伸和發(fā)展。在完成基本任務的基礎上，教師應鼓勵學生進行拓展學習和深入探究。這可以通過提供更多的學習資源和素材、引導學生進行課外閱讀和實踐等方式實現(xiàn)。通過拓展與延伸，學生可以進一步拓寬視野、豐富知識、提高綜合運用能力。綜上所述，任務型教學策略是一種以任務為核心組織教學活動的方法，在此策略的實施過程中，它更加注重學生的參與性、實踐性和體驗性。通過設定明確的任務目標、選擇適當?shù)娜蝿諆?nèi)容、設計有趣的任務活動、執(zhí)行任務過程、進行評估與反饋、進行合作與分工以及進行拓展與延伸等步驟，教師可以有效地促進學生的語言學習與實際運用能力的結(jié)合，提高學生的學習效果和興趣。3混合式教學實踐-以《攝影構(gòu)圖》為例3.1教學內(nèi)容分析《攝影構(gòu)圖》作為《攝影技巧》課程的核心章節(jié)，其教學內(nèi)容涵蓋了構(gòu)圖的基本要素、構(gòu)圖技巧、構(gòu)圖手法以及實際案例分析等多個方面。通過本章的學習，學生應能夠掌握攝影構(gòu)圖的方法，了解不同構(gòu)圖方式的特點，并能夠在實踐中根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)臉?gòu)圖方法，靈活運用構(gòu)圖技巧，拍攝出具有美感的作品。《攝影構(gòu)圖》這門課程主要圍繞四大核心要點展開：構(gòu)圖的概念、構(gòu)圖的作用、構(gòu)圖的基本要素以及構(gòu)圖的手法。首先，通過深入剖析構(gòu)圖的定義，我們旨在讓學生充分理解攝影構(gòu)圖的內(nèi)涵。其次，我們會探討構(gòu)圖在攝影創(chuàng)作中的重要作用，幫助學生認識到掌握構(gòu)圖技巧對于提升作品藝術價值的重要性。在構(gòu)圖的基本要素部分，我們將詳細講解光線、色彩、影調(diào)、線條等關鍵元素在攝影構(gòu)圖中的運用，并揭示它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成一幅完美的畫面。最后，課程將重點介紹多種構(gòu)圖手法，如三分構(gòu)圖、水平構(gòu)圖、垂直構(gòu)圖、對角線構(gòu)圖、對稱式構(gòu)等，不僅講解每種構(gòu)圖的定義，還通過實例分析讓學生真實地感受不同構(gòu)圖法帶來的視覺體驗，并了解它們在何種場景下最為適用。通過這門課程的學習，學生將能夠掌握攝影構(gòu)圖的核心技巧，為創(chuàng)作出更加精彩的作品奠定堅實的基礎。在教學內(nèi)容的選擇上，我們注重將理論與實踐相結(jié)合，在向?qū)W生介紹構(gòu)圖的基本理論的同時，提供大量的實際案例讓學生參考。并且，我們還針對不同類型的攝影對象，設計不同的構(gòu)圖練習任務，讓學生在實踐中掌握技巧，不斷摸索從而得到提高。3.2學習者分析3.2.1起點能力分析本節(jié)課的學習對象為大二學生，他們在攝影方面的起點能力通常呈現(xiàn)出多元化和個性化的特點，為了更好地滿足學生的學習需求，我們在課前進行了學習者分析，了解了學生的攝影水平、學習興趣和學習目標等信息，以達到適應不同學生需求的目標。以下是對于大二學生攝影起點能力的簡要分析：1.隨著信息技術和智能手機的普及，大二學生在日常生活中都已經(jīng)接觸過攝影，普遍具有一定的攝影實踐經(jīng)驗，雖然大多數(shù)都只是停留在手機攝影，但也已經(jīng)具備了一定的攝影基礎知識和能力。他們的作品往往缺乏明確的主題和構(gòu)圖，畫面表達不夠精煉有力。2.大部分大二學生未接受過專業(yè)的攝影教育或培訓，攝影基礎較為薄弱，主要體現(xiàn)在有些學生不會使用相機拍攝照片，有些學生雖會攝影的基礎操作，但并未掌握攝影技巧。3.大二學生在審美能力和創(chuàng)意思維方面存在一定差異，一些學生，但對作品拍攝的技巧認識不清晰，對于攝影的基本要素、構(gòu)圖方式、光線的運用等等認識模糊。4.在以往的大學課程學習過程中，學習者已經(jīng)對超星平臺有了一定的認識，了解超星平臺的操作，掌握了使用超星平臺的基本方法。3.2.2學習風格分析大二學生的學習風格多種多樣，以下是對大二學生學習攝影技巧時可能展現(xiàn)的學習風格的分析：1.自主學習風格這部分學生傾向于獨立學習，比起傳統(tǒng)的集體學習，他們更喜歡自己研究攝影技巧，并希望通過查閱書籍、觀看教學視頻或參與在線課程等方式來獲取知識。他們有著較強的自我管理能力，能夠合理地安排學習時間，并主動尋求解決問題的方法。2.合作學習風格這部分學生更喜歡與他人一起學習，他們樂于參與小組討論、團隊合作或攝影社團等活動。希望通過與同伴交流、分享經(jīng)驗以及合作來完成作品，這樣他們能夠更好地理解攝影技巧，并從他人的觀點中獲得啟發(fā)。3.實踐導向風格這類學生更加注重實際操作和實踐經(jīng)驗，他們傾向于通過親身體驗、親自拍攝來學習和掌握攝影技巧。他們喜歡嘗試不同的拍攝場景和主題，并通過實踐來檢驗和提升自己的攝影水平。4.理論探究風格這些學生更注重對攝影理論的學習和探究，他們喜歡深入研究攝影的原理、技術和歷史背景，對于知識，渴望獲得更深入的理解。他們可能會花費大量的時間用于閱讀專業(yè)書籍和論文，以加深對攝影藝術的理解。5.創(chuàng)意驅(qū)動風格對于這部分學生來說，攝影不僅是技術的學習，更是創(chuàng)意的表達。他們注重在作品中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意，喜歡嘗試新的構(gòu)圖、色彩和拍攝手法。他們可能會將攝影與其他藝術形式相結(jié)合，創(chuàng)造出具有獨特視覺的作品。每個人的學習風格并非是單一的而是多種風格的混合。除此之外，學生的學習風格也會隨著時間以及經(jīng)驗的積累而發(fā)生一些變化。因此，大二學生在學習攝影技巧課程時，應該根據(jù)自己的學習風格來選擇合適的學習方法，以更有效的方法來提升自己的攝影技能。同時，教師也能根據(jù)學生的學習風格相應地調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求。3.2.3學習動機分析1.個人興趣和愛好：許多學生對攝影有著濃厚的興趣，他們可以通過攝影捕捉生活中的美好瞬間，記錄生活，同時，他們還被攝影作品所展現(xiàn)的美麗畫面、獨特視角和深刻內(nèi)涵所吸引。學習攝影技巧能夠讓他們更深入地了解這門藝術，掌握更多的拍攝技巧，更好地將自己的想法和感受通過攝影作品表達出來，這是他們學習攝影的內(nèi)在動力。2.社交和分享需求：在信息技術及社交媒體高度發(fā)達的如今，攝影已經(jīng)成為人們分享生活和交流情感的重要方式。大部分大二學生希望通過學習攝影技巧，拍攝出更具有吸引力和藝術性的照片，在社交平臺上分享自己的攝影作品，與他人分享美好瞬間以及獨特視角。學習攝影技巧可以讓他們更好地記錄自己的成長經(jīng)歷、旅行見聞以及家人朋友的生活點滴等等，用影像的方式講述自己的故事。3.提升技能與素養(yǎng)：對于希望提升個人技能與素養(yǎng)的學生們來說，學習攝影技巧是一個很好的選擇。攝影不僅僅需要掌握技術層面的知識，還需要培養(yǎng)審美眼光、觀察力、創(chuàng)新思維等等能力，它不只是一種技術，更是一種藝術。通過學習攝影技巧，學生可以全面提升自己各方面的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展或者個人創(chuàng)作打下堅實的基礎。4.為未來職業(yè)發(fā)展做準備：對于一些已經(jīng)明確職業(yè)方向或?qū)τ谖磥碛幸?guī)劃的學生來說，學習攝影技巧可能是他們實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與興趣結(jié)合的一種方式。例如，有些學生希望將來從事與攝影相關的職業(yè)，如攝影師、攝影記者、攝影編輯等，他們便可以通過學習攝影技巧來掌握更多關于攝影的知識，同時還可以提升自己的職業(yè)競爭力。3.3教學目標通過《攝影構(gòu)圖》這一節(jié)的學習，我們期望學生能夠達到以下教學目標：1.知識與技能目標（1）通過教師上傳至超星平臺的學習資源，學生能夠理解攝影構(gòu)圖的基本概念、作用和應用方法，并能夠?qū)⑦@些理論知識應用于實際拍攝中。（2）通過結(jié)合案例分析和實踐操作，學生能夠掌握并在真實拍攝情境中運用正確的構(gòu)圖技巧，如道路、河流甚至人的目光可以當作引導線來使用，從而形成引導線構(gòu)圖，給人延伸的視覺感受等等，提升作品的視覺效果和表現(xiàn)力。（3）學生能夠分析攝影作品的構(gòu)圖特點，評價其優(yōu)劣，并能夠從中學習及借鑒，提高自己的創(chuàng)作力及鑒賞水平。2.過程與方法目標（1）利用超星平臺，學生可以自主選擇學習進度，形成適合自己的學習方式；同時，通過線上線下的交流討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神以及探究能力。（2）學生應能夠利用超星平臺提供的資源，自主進行攝影構(gòu)圖的實踐操作，并通過反復練習，提升自己的攝影構(gòu)圖技能。（3）在面對構(gòu)圖難題時，學生能夠運用所學知識，分析問題，提出解決方案，并嘗試創(chuàng)新性的構(gòu)圖方式，提升作品的創(chuàng)意性及獨特性。3.情感態(tài)度與價值觀目標（1）通過超星平臺的混合式教學模式，學生能夠更加直觀地感受攝影構(gòu)圖的魅力，從而激發(fā)對攝影構(gòu)圖的興趣和熱情，形成持續(xù)學習的動力。（2）通過欣賞教師展示的優(yōu)秀攝影作品，學生能夠提高自己的審美能力；同時，通過攝影構(gòu)圖的具體實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識和藝術追求。（3）在混合式教學模式下，學生應形成認真負責的學習態(tài)度，對待每一次拍攝和學習都力爭上游；同時，在團隊協(xié)作中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，實現(xiàn)知識的共享及互補。（4）通過對生活的拍攝記錄：繁華都市、靜密鄉(xiāng)村、青春校園，或是人們的衣食住行，加深學生對于博大精深的人文內(nèi)涵的理解。綜上所述，基于超星平臺的混合式教學模式在《攝影技巧》課程中的應用，對于實現(xiàn)攝影構(gòu)圖的教學目標具有重要意義。通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的培養(yǎng)，可以全面提升學生的攝影構(gòu)圖能力和創(chuàng)作水平。3.4教學策略在《攝影構(gòu)圖》課程的教學實踐中，我們主要采用了任務型混合式教學策略。具體來說，我們結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學以及在線學習的優(yōu)勢，通過設計具體的攝影構(gòu)圖任務，引導學生在完成任務的過程中了解和掌握構(gòu)圖技巧，提升攝影能力。在上課前，我們利用超星學習通在線學習平臺發(fā)布與本節(jié)課相關的預習任務及PPT、視頻等學習資源，要求學生提前了解構(gòu)圖的基本概念、攝影構(gòu)圖的作用及攝影構(gòu)圖的主要方法，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容有一定的認識。在課堂上，我們通過演示基本操作和經(jīng)典案例分析等方式，進一步加深學生對于構(gòu)圖技巧的理解和掌握。同時，我們組織學生進行分組活動，鼓勵他們進行深入的討論和練習，讓他們在互動中相互學習、共同進步。通過這種方式進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，增強他們的溝通交流能力。在課后，我們布置拓展任務，要求學生運用本節(jié)課所學的構(gòu)圖技巧進行實際拍攝，并將作品上傳至在線平臺進行展示與評價。此外，我們還注重教學過程中的反饋與指導。教師會定期查看學生的作業(yè)和提交的攝影作品，并根據(jù)學生的作品完成情況提供個性化的評價和建議，幫助學生加深對于構(gòu)圖技巧的理解，更好地掌握構(gòu)圖技巧。3.5教學過程隨著信息技術的快速發(fā)展，混合式教學模式在高校教學中日益普及，得到廣泛應用。超星平臺作為一個集在線教學、資源共享、互動交流等功能于一體的綜合性平臺，為混合式教學模式的實施提供了有力支持。本文以《攝影技巧》課程中的“攝影構(gòu)圖”單元為例，分別從課前、課中、課后三個階段探討基于超星平臺的混合式教學模式在教學中的應用。[9]3.5.1課前預習1.教學資源上傳：教師將“攝影構(gòu)圖”單元的課件、視頻講解、案例圖片等相關教學資源上傳至超星平臺，供學生提前預習，如圖3所示；學生通過教師上傳的學習資源在課前進行自主學習，掌握本節(jié)課所需的基礎概念。圖3上傳教學PPT2.在線學習指導：教師發(fā)布預習任務（如圖4所示），并且設置任務點，可掌握學生的學習情況，引導學生瀏覽教學資源，了解攝影構(gòu)圖的基本原則和技巧，通過對攝影概念的學習及了解攝影構(gòu)圖的作用，在評論區(qū)發(fā)布：攝影和拍照的區(qū)別，如圖5所示，教師鼓勵學生提出疑問和思考，引導學生發(fā)表看法，如圖6所示，學生們通過在評論區(qū)的交流，進一步完善對于攝影的定義，加深對于攝影的理解。圖4教師發(fā)布預習任務圖5教師發(fā)布討論任務圖6學生在評論區(qū)發(fā)表看法3.學生自主學習：學生根據(jù)教師布置的學習任務，在超星平臺上自主學習“攝影構(gòu)圖”單元的相關知識，完成預習任務，掌握攝影構(gòu)圖的基礎知識，并記錄下自己的疑問和困惑，以尋求教師的幫助。3.5.2課堂互動1.課堂導入：師：“想必同學們在課前通過對超星學習通平臺上的學習資源進行學習后，已經(jīng)基本了解了攝影構(gòu)圖的概念、作用、基本要素和構(gòu)圖的方法，這些都是我們?yōu)橥瓿梢粡堄兴囆g性的照片所需的基礎知識，那么在進入到本堂課之前，我想提出一個問題，檢驗一下同學們課前線上學習的成果：在課程中提到的攝影構(gòu)圖方法有哪幾種呢？”生1：“老師，我記得資料寫到了對角線構(gòu)圖、對稱式構(gòu)圖以及引導線構(gòu)圖。”生2：“水平構(gòu)圖、垂直構(gòu)圖?！鄙?：“三角形構(gòu)圖還有三分法構(gòu)圖！”師：“很好！大家基本上說出了構(gòu)圖的幾種方法，看來通過自主學習掌握的不錯，了解了許多構(gòu)圖方法！那么，接下來我們將利用一些典型案例對這些構(gòu)圖方法進行深入學習?！?.進入課程：師：“請大家根據(jù)電腦屏幕上所展示的幾張圖片，結(jié)合你對于構(gòu)圖方法的理解，分別說出對應的構(gòu)圖方法?！保ㄈ鐖D7所示）圖7教師展示典型照片生：“老師！我認為第一張圖的花朵和第三張圖天壇都是對稱式構(gòu)圖，第二張圖是水平構(gòu)圖，最后一張是三分法構(gòu)圖?！睅煟骸巴瑢W們認為這位同學說的對不對呢？你們有沒有什么不一樣的觀點？”生：“老師！我覺得剛才那位同學說的不夠準確，第一張圖不僅僅是對稱式構(gòu)圖，我覺得它還是還是三角形構(gòu)圖。”師：“這位同學提出的觀點很好！第一張圖它不僅僅利用到了對稱構(gòu)圖方法還用到了三角形構(gòu)圖方法，由此，我們可以知道當我們在進行拍攝時，所用的構(gòu)圖方法可以是好幾種，而不許拘泥于只使用其中的一種。在預習過程中同學們有沒有發(fā)現(xiàn)哪一種構(gòu)圖方法比較難呀？”生：“老師，我覺得三分法構(gòu)圖比較難！我還沒有使用這種方法拍照過?！睅煟骸边@位同學提的問題很好！我相信在日常生活中，同學們不論是拍花草樹木還是拍攝天空、海面，最常用到的方法就是對稱式構(gòu)圖、水平構(gòu)圖等，對于三分法構(gòu)圖接觸是很少的，可能在本節(jié)課學習之前都沒聽說過三分法構(gòu)圖這種方法，似乎它離我們很遙遠，那么，基于此，接下來老師想著重講一下三分法構(gòu)圖，在課前，同學們已經(jīng)學習了這種構(gòu)圖方法的基礎知識，有沒有人可以告訴我什么是三分法構(gòu)圖呢？”生：“課前資源上說了！三分法構(gòu)圖又稱九宮格構(gòu)圖法或者黃金分割法，它利用到了黃金分割比例1：1.618?！睅煟骸斑@位同學說的很好！有沒有同學能夠回答我我們?yōu)槭裁匆萌址ㄟM行構(gòu)圖呢”生：“應該是避免出現(xiàn)對稱式構(gòu)圖！”師：“沒錯！對稱式構(gòu)圖的時候我們是取到景色的中軸線，使得中軸線兩側(cè)的景色基本相近，這樣拍攝的照片雖然看起來很勻稱，但這也造成了主體不明確這個缺點，似乎整張照片都是重點，就不適合拍需要突出主體的照片，而三分法構(gòu)圖能夠很好的解決這個問題，大家一起來看看這頁PPT（如圖8所示），仔細瀏覽一分鐘后我來進行講解。”圖8三分法構(gòu)圖PPT內(nèi)容師：“時間到！我們來一起看看這兩張圖，老師根據(jù)九宮格對其進行了劃分，將畫面分成了九個部分，我們可以很快地看出這張圖中有四個交叉點，而我們?nèi)说囊曈X中心往往位于右邊的兩個交叉點，所以我們在利用此方法進行拍攝的時候，經(jīng)常把拍攝主體放至右邊兩個交叉點位置，當然，根據(jù)現(xiàn)實情況，放置在左邊兩個交叉點位置也是很不錯的選擇，同學們可以在自己拍攝的時候多加嘗試！我們一起來看看下面這張圖（如圖9所示）?！眻D9三分法構(gòu)圖案例PPT師：“作為初學者，為了讓大家更加深入的體會到三分法構(gòu)圖，老師分別在這兩張圖上畫上了九宮格，通過畫面我們可以很清晰的看到畫面中的小狗還有遠處的小山峰都是位于交叉點上的，利用三分法構(gòu)圖，讓我們一眼就能知道他們是圖中的主體。我們再一起來看看下面幾張圖（如圖10所示），和身邊的伙伴討論后，告訴我它們的主體分別是什么?！眻D10三份法構(gòu)圖典型案例PPT生1：“老師，第一張圖片的主體是兩個小男孩，第二張圖片的主體是馬?！鄙?：“第三張的主體是左上角的樹與透過樹的晨光?！鄙?：“第四張的主體是舉著右手拍照的女孩！”師：“同學們回答的都很好！這就如老師所說的，三分法構(gòu)圖能夠很好的突出主體，可見大家對于三分法構(gòu)圖的基礎知識掌握的比較扎實了，接下來，老師隨意展示幾張圖片（如圖11所示），它們都是使用三分法構(gòu)圖方法拍攝的，每一排同學為一組，組員們進行討論如果是你面對這樣的主體，你會利用什么方法進行拍攝，五分鐘后各小組派一名代表來說說你們的想法。”圖11教師展示圖片學生們根據(jù)分組情況進行熱烈的討論。師：“時間到啦！從第一組開始，各組派出一名代表來說說你們小組的組員怎么想的，其他同學認真聽，看看他們說的有沒有道理，說不定同學們所說的辦法有助于你應用到具體拍攝實踐中去?！鄙?：“老師，我們組認為在拍攝那個沙漠中的女孩的時候，還可以利用對稱式構(gòu)圖的方法，因為沙漠很寬廣，而且它的風景也比較單調(diào)，顏色比較單一，對稱式構(gòu)圖同樣能夠突出小女孩這個主體，并且運用對稱式構(gòu)圖的方法拍攝，還會顯得女孩似乎站在沙漠的正中心，會是一種很獨特的照片！”生2：“老師，我們組認為在拍攝草地上的那對情侶的時候還可以用到引導線構(gòu)圖方法，比如說從情侶的背后進行拍攝，畫面沿著情侶所視的方向，就好像我們也在看他們看的風景一樣，使人身臨其境。”師：“同學們都說的都很好！看來大家對于拍攝都有自己獨到的見解，攝影就是這樣的，不同的人拍攝同樣的主體會用到不同的方法，沒有哪一種方法是正確的，這都取決于你對攝影的認識，對所處環(huán)境的主觀感受，當然光知道怎么樣拍而不加以練習是沒用的，俗話說的好：光說不練假把式，要想拍攝出更好的照片，在平時就應該多加以實踐練習，在練習中找出優(yōu)缺點，彌補自己的不足，在課堂的尾聲，老師有一個任務要交給大家，希望同學們能夠認真按時完成，并將圖片上傳至平臺。任務內(nèi)容是：拍攝主體突出的照片，同學們在超星學習通平臺的作業(yè)位置都可以看到，是作業(yè)3，我將會對同學們所拍攝的照片進行打分評價?！保ㄈ鐖D12所示）圖12教師在超星學習通平臺發(fā)布相關作業(yè)3.5.3課后拓展1.作業(yè)布置：教師根據(jù)“攝影構(gòu)圖”單元的教學內(nèi)容，布置相關的實踐作業(yè)：“拍攝一張主體突出的照片”，要求學生運用所學的知識進行實際拍攝和構(gòu)圖練習；學生根據(jù)教師布置的作業(yè)進行練習，并將作品上傳至超星學習通平臺,如圖13所示。圖13學生作業(yè)提交情況2.作品評價：學生將完成的作業(yè)作品上傳至超星學習通平臺，教師進行點評和指導，說出對于照片的感受（如圖14所示），并把學生中優(yōu)秀作品發(fā)布到班級共享空間，供大家欣賞和學習，同時鼓勵學生進行互評和交流，探討本次實踐所收獲的經(jīng)驗，加深學生對于攝影構(gòu)圖知識的理解與掌握，提高學生的審美能力和創(chuàng)作水平。圖14個別學生作業(yè)提交情況及教師評價3.知識拓展：教師在超星平臺上發(fā)布與“攝影構(gòu)圖”相關的拓展資源，讓學生們有機接觸更多不同的攝影構(gòu)圖知識，比如一些優(yōu)秀的攝影作品、攝影技巧視頻等等，如圖15所示，以供學生進一步地學習和參考，深化學生們對于攝影構(gòu)圖知識的了解程度，提升學生的審美能力，提供打破常規(guī)思維的方法，鼓勵學生創(chuàng)造出更優(yōu)秀的作品。圖15教師在超星平臺上傳相關資源4總結(jié)4.1研究成果通過本研究，基于超星平臺的混合式教學模式在《攝影技巧》課程中的應用取得了顯著成效，特別是在“攝影構(gòu)圖”這一教學內(nèi)容中，混合式教學模式不僅喚起了學生的學習熱情，還提升了學生的學習主動性，顯著地提高了“攝影構(gòu)圖”這一部分學生的學習效果。該模式使得學生們能夠在學習理論知識的同時，結(jié)合具體的實踐操作，更加深入地理解與掌握攝影構(gòu)圖的知識和技能。此外，超星平臺的使用也為學生提供了更豐富的學習資源和更加簡便的互動空間，讓學生的學習更加靈活，學生可以根據(jù)自己的需求和條件進行學習，不受學習空間與學習時間的限制；有些學生在白天學習效果佳而有些學生在夜深人靜時學習效果最佳，超星平臺的使用就有助于學生抓住自己注意力的關鍵期進行有效學習，并且它的功能強大，學生在學習時遇到疑惑時可以立刻發(fā)布在評論區(qū)上，和小伙伴們一起探討，共同解決難題，是一個互助互利的過程，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力。4.2研究不足雖然本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，本研究的樣本規(guī)模相對較小，只針對一個班級單位進行，可能在一定程度上影響了研究結(jié)果的普遍性。其次，本研究僅針對《攝影技巧》課程中的“攝影構(gòu)圖”單元進行了探討，對于其他的教學單元或課程的適用性尚需進一步驗證。此外，本研究主要關注了學生的學習效果，注重學生的學習體驗，而對于教師的教學體驗和滿意度等方面的研究尚顯不足。4.3改進措施針對以上部分所提及的研究局限，未來可以從以下幾個方面進行深入研究：1.擴大研究樣本規(guī)模，具體可通過在不同班級、學校，甚至是不同的地區(qū)實施課程，這樣收集到的數(shù)據(jù)更加多元化，而且也增加研究對象的多樣性和代表性，可有效提高研究結(jié)果的普適性。2.將混合式教學模式應用到更多的教學單元或課程，可有效驗證混合式教學模式在不同學科和層次的有效性，并進一步探索其在不同領域和層次的應用效果和推廣價值，以便于更好地為更多的教育機構(gòu)和教師提供參考。3.關注教師在混合式教學模式下的教學體驗和滿意程度，教師是教學模式的直接實施者，他們的反饋對于混合式教學模式的實施有極其重要的意義，因此還應研究混合式教學模式對教師教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的影響，以進一步完善及優(yōu)化混合式教學模式的設計和實施。參考文獻[1]夏雨瑩，黃如民.在線協(xié)作學習平臺的比較研究.廣西廣播電視大學學報2021,32(02)[2]唐瑛，王倩，張一帆，肖力強.基于超星學習通混合教學模式構(gòu)建仲景學說課程平臺.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育.2024,22(08),10-12[3]喻家賓；張洪軍；韓尚書.線上線下混合式高校體育教學模式的研究.體育世界.2024，（03），74-76[4]艷燕軍，朱琳琳，于明月.成果導向下“任務＋探討”混合教學模式在教學中的探索.遼寧省交通高等?？茖W校學報.2024,26(01),74-78[5]王順宏，李邦杰，李杰，雷剛，潘樂飛.任務驅(qū)動式教學模式在研究生課程中的應用與實踐[J].教育教學論壇，2021（6）：165-168[6]

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