2024年初三語(yǔ)文下冊(cè)教案

2024年初三語(yǔ)文下冊(cè)教案

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息。

2、學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示，以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)逐步深入地描寫(xiě)內(nèi)容。

3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養(yǎng)生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往

和平的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、課文較長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究猶太精神的來(lái)由及正確認(rèn)識(shí)猶太精神的價(jià)值.

預(yù)習(xí)：

1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節(jié)內(nèi)容，了解猶太民族的苦難歷史。

2、課前收集作者鐵凝資料,了解其創(chuàng)作歷程。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

1、提示單元學(xué)習(xí)主題：迅速捕捉閱讀信息.要求快速閱讀文章，準(zhǔn)確捕捉文中有價(jià)值的信

息。

2、引入課文：板書(shū)馬克思、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡(jiǎn)單介紹：馬克思（哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)）、達(dá)爾文（生物學(xué)）、愛(ài)因斯坦（物理學(xué)）、弗洛

伊德（心理學(xué)）?

這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的，但他們都屬于同一個(gè)民族：猶太民族。猶太民

族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾位。為什么猶太民族會(huì)如此的優(yōu)秀？今天，我們就跟隨作家鐵

凝一起通過(guò)一個(gè)在語(yǔ)言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。

3、請(qǐng)同學(xué)查看作家鐵凝的資料（新課程導(dǎo)學(xué)），回家后積累在《作家作品資料本》上。

二、組織學(xué)生快速閱讀課文，課后練習(xí)一，讀了本文后你會(huì)留有怎樣的印象，在這些印象中，

你感受最深的是什么？（學(xué)生自由發(fā)言）（可刪除）

三、剛才很多同學(xué)瞰到了戴維費(fèi)爾斯汀的杰出的語(yǔ)言才能，那么作者在文中寫(xiě)到了戴維

的那些語(yǔ)言成就呢？（小組交流討論發(fā)言）

明確：四件事：1、閱讀中文長(zhǎng)篇小說(shuō)，2、流利的普通話，3、通過(guò)美國(guó)漢語(yǔ)水平高等級(jí)考

試，4、還掌握了多門(mén)外語(yǔ)。板書(shū)：杰出的語(yǔ)言才能，優(yōu)秀的猶太青年

四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發(fā)言）明確：是戴維的家庭造就

了他出色的才能。戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢？從文中找到相關(guān)的描述。

明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關(guān)切，能細(xì)致地欣賞對(duì)方的好意；父母都有教育背景。

是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性，向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力.

板書(shū)：和諧的家庭氛圍，愛(ài)而不溺的教育

五、說(shuō)到猶太人的家庭教育,我想起了一個(gè)小故事：

幾乎每個(gè)猶太家庭的‘孩子都要回答這一個(gè)問(wèn)題："假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什

么東西逃跑呢？"要是孩子回答是錢(qián)或鉆石，母親將進(jìn)一步問(wèn)："有一種沒(méi)有形狀、沒(méi)有顏色、

沒(méi)有氣味的寶貝，你知道是什么呢？"要是孩子回答不出來(lái),母親就會(huì)說(shuō)："孩子，你要帶走的

不是錢(qián)，也不是鉆石，而是智能。因?yàn)橹悄苁侨魏稳硕紦尣蛔叩?，你只要活著，智能就永遠(yuǎn)跟著

你」

1、這個(gè)故事發(fā)生在幾乎每一個(gè)猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時(shí)候也一定講過(guò)同一個(gè)

或者類(lèi)似的故事，一個(gè)家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個(gè)杰出的人才，那么是什么造就了一個(gè)

民族的眾多杰出人才呢？

（民族精神）2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神？猶太會(huì)堂，費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯

來(lái)語(yǔ)說(shuō)"生命"與"和平"的時(shí)候。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮袑ふ易钅芨爬íq太民族精神的句子。（討論交流）

"正是對(duì)生命不衰的熱愛(ài)和對(duì)和平執(zhí)著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類(lèi)所能承受的最

大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識(shí)、教育和文化，也更重視為自身的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)更理

想的環(huán)境。"

板書(shū)：熱愛(ài)生命，祈禱和平生命與和平相愛(ài)，才造就了馬克思、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦和千千萬(wàn)

萬(wàn)個(gè)戴維這樣杰出的人物。

六、作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還

有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）

1、最后這幾段，作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上，在戴維身上來(lái)印證這個(gè)結(jié)

果，抒發(fā)自己的感受。

2、作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)？

明確：因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)：猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族精神，這

種精神使得猶太民族的智能和創(chuàng)造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起,

那么，我們，人類(lèi)也能具備非凡的創(chuàng)造力！

3、在14段中，作者連用5個(gè)因?yàn)?有什么好處?明確：展示戴維成長(zhǎng)的人文環(huán)境，道出

猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。

小結(jié)：

從板書(shū)中我們可以看出:由于祖先的輝煌和千百年來(lái)的屈辱史的猶太人具備了熱愛(ài)生命與和

平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者

在寫(xiě)作時(shí)將這個(gè)探究的過(guò)程倒過(guò)來(lái)寫(xiě)，個(gè)人一家庭——民族。這種寫(xiě)作的手法叫做：以小見(jiàn)

大。

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案2

教學(xué)內(nèi)容

本課在教材第36—51頁(yè)。文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、

高貴的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力構(gòu)造龐大的工程，描繪了這個(gè)母親內(nèi)心的蒼涼和

對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài).

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解二些生僻字詞的用法，能正確、靈活地加以運(yùn)用。

2.了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。

3.通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫(xiě)，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

4.文章使用了許多寫(xiě)作手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果，拿:握其精髓，并正確、靈活地運(yùn)用。

過(guò)程與方法

1.教師深情朗讀部分片段，并詳細(xì)講解這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。

2.教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度加以理解，明白課文中女主人公的作為。

3.組織討論，學(xué)生從自己的感受探討母愛(ài)的無(wú)私、偉大。

4.結(jié)合其它關(guān)于母愛(ài)的名篇，談如何從細(xì)微處來(lái)表情達(dá)意。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.使學(xué)生能夠感受到母愛(ài)的無(wú)私、偉大，從內(nèi)心深處激起對(duì)母親以及其它親人的熱愛(ài)。

2.使學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生接棄

從社會(huì)中沾染的不良習(xí)慣與思想，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)

1.理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí)，在此基礎(chǔ)上加以記憶。

2.體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。

3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。

難點(diǎn)

1.理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物所起的作用.

2.理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。

教學(xué)突破

1.運(yùn)用儀器和設(shè)備，放映一些反映或表達(dá)母愛(ài)的世界名片的片段，或通過(guò)圖片來(lái)加強(qiáng)效果。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)作者的一些寫(xiě)作手法，來(lái)感受這些手法的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

1.第一課時(shí)課前，教師將學(xué)生分為若干小組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求；查找反映母愛(ài)的圖片、

音像等資料，如課文的朗讀帶、世界名片的錄像帶或者自己的能夠反映母親或其它親人的關(guān)懷的

故事。

2.第二課時(shí)課前，教師搜集一些以"母愛(ài)”為內(nèi)容的文章，如張潔的《世界上最疼我的那

個(gè)人去了》以及梁曉聲《年輪》片段，與本文進(jìn)行風(fēng)格上的比較。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.第一課時(shí)課前，嘗試有感情地閱讀這篇文章，標(biāo)示出重讀的字詞，摘抄描寫(xiě)陶影的心理

活動(dòng)的句子；主動(dòng)查找并了解這篇文章的寫(xiě)作背景。

2.第二課時(shí)課前，摘抄一些反映母愛(ài)或其它親人關(guān)懷的文章，認(rèn)真體會(huì)，感受溫情。

教學(xué)步驟

（第1課時(shí)）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.結(jié)合創(chuàng)作背景，導(dǎo)入新課。

1.從描寫(xiě)陶影的生活狀態(tài)的內(nèi)容入手，結(jié)合自己的經(jīng)歷不明遍,感受母愛(ài)，進(jìn)入新課。

2.朗誦教學(xué)，教學(xué)誦讀的基本技巧。

2.學(xué)習(xí)朗讀的技巧，在朗讀中初步體會(huì)小說(shuō)的意境及其表達(dá)的情感。

3.設(shè)置問(wèn)題，分組研讀。

3.探究動(dòng)詞的使用效果，體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵。

4.分組描繪母親或其它親人的圖畫(huà)。

4.體會(huì)作者如何慢慢通過(guò)鋪墊表達(dá)情感。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，描繪自己的母親或其它親人對(duì)自己的關(guān)懷。

1.暢所欲言，談?wù)勛约旱哪赣H或其它親人對(duì)自己無(wú)私的關(guān)懷。

2.不同的人、不同的心境，會(huì)賦予母愛(ài)不同的內(nèi)容，結(jié)合一些人對(duì)母愛(ài)的說(shuō)法，導(dǎo)人新課。

3.有感情地朗讀文中集中反映母愛(ài)的片段，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間，默讀體會(huì)課文。

2.感受自己摘抄的描寫(xiě)母愛(ài)或其它親人關(guān)懷的句子，感受親情與真情。

3.在聽(tīng)的過(guò)程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會(huì)這些句子所蘊(yùn)涵的感情。

4.在心中默讀，體會(huì)小說(shuō)的意境。

二、設(shè)置問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.讓學(xué)生說(shuō)出教師朗讀的句子表達(dá)了文中主人公對(duì)孩子的何種情感（教師及時(shí)補(bǔ)充和糾正）。

2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并深入分析這些句子表達(dá)的情感，重點(diǎn)對(duì)坐車(chē)給孩子買(mǎi)票及訓(xùn)

斥孩子啃西瓜皮等細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，使學(xué)生體會(huì)母親的良苦用心。

3.分析：一些詞語(yǔ)從本身來(lái)說(shuō)并無(wú)特殊之處，但在特定條件下使用會(huì)起到非常好的效果。

比如"溫文爾雅”用在陶影身上似乎不妥當(dāng)，但它卻恰恰說(shuō)明了普通的母親為了孩子能夠養(yǎng)成好

的品行，而對(duì)自己的超越和升華。提問(wèn)學(xué)生如何理解"捺"的用法。

4,進(jìn)行總結(jié)，分析作者對(duì)于細(xì)節(jié)處理的妙處。

1.回答教師的提問(wèn)：句子表達(dá)了陶影對(duì)琶子無(wú)私、偉大、真誠(chéng)的母愛(ài)，表現(xiàn)了母壽內(nèi)心的

蒼涼。

2.根據(jù)教師的講解，體會(huì)母親為了讓孩尋能獲得尊嚴(yán)，主動(dòng)買(mǎi)票，為了讓孩子具有大家風(fēng)

度，全力以赴地對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。（學(xué)生交流體會(huì)，補(bǔ)充答案）

3.討論回答："捺"字把一個(gè)母親對(duì)孩子的愛(ài)具體化了，生動(dòng)地寫(xiě)出了母親所能感覺(jué)到的

巨大責(zé)任感，更能刻畫(huà)一個(gè)普通母親心里的所思所想，對(duì)于深化主題、豐滿人物形象有著十分積

極的作用。

4.通過(guò)教師的總結(jié),把握作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者細(xì)節(jié)處理的妙處所在，把握通過(guò)細(xì)節(jié)

的處理來(lái)升華文章主旨的寫(xiě)作技巧。

三、組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，修改已繪制的圖畫(huà)。

2.結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生真正從內(nèi)心理解"母愛(ài)”的內(nèi)涵。

3.提醒學(xué)生注意:母親或其它親人的形象不一定非要真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，圖紙的許多內(nèi)容可

以運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想勾勒出來(lái)。

1.小組進(jìn)行活動(dòng)，總結(jié)組內(nèi)同學(xué)對(duì)文章的理解，修改各自已繪制的圖畫(huà)。

2.通過(guò)教師的講解，真正理解"母愛(ài)”的內(nèi)涵，并對(duì)之有所感悟。

3.通過(guò)自己的感受和教師的提示，體會(huì)圖畫(huà)中的母親或其它親人形象不一定非要真實(shí)地表

達(dá)出來(lái)，可結(jié)合想象和聯(lián)想進(jìn)行勾勒。

教學(xué)步驟

（第2課時(shí)）

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)上次課知識(shí)，進(jìn)入新課。

1.誦讀，復(fù)習(xí)上次課知識(shí)，進(jìn)入本課。

2.學(xué)習(xí)課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中前后所發(fā)生事情的區(qū)別與聯(lián)系。

3.暢所欲言,加深對(duì)課文的理解，把握本文的主旨。

3.研討作者對(duì)于陶影心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用。

4.比較閱讀,教學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的技巧。

4」盛教師所列其它文章與本文的異同，掌握比較閱讀的方法，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.通過(guò)教師范讀、點(diǎn)名朗讀等方式，讀出重點(diǎn)詞、句子的音律，并回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.提問(wèn)學(xué)生是否了解文中所舉第三件事情的經(jīng)過(guò)，并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)略述其經(jīng)過(guò)。

1.認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn)，并感受作者的寫(xiě)作技巧。

2.回答，踴躍略述其經(jīng)過(guò)，認(rèn)真聽(tīng)取教師的.補(bǔ)充

二、組織學(xué)生討論。分析文童結(jié)構(gòu)（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.提問(wèn)：前后事例就作者想要表達(dá)的情感而言，最大的區(qū)別在何處？

2.提問(wèn)：作者為何特意舉出孩子到T立老奶奶那里量身高的事例，這樣寫(xiě)有什么特別的作

用？

3.總結(jié)：這件事情應(yīng)該說(shuō)明母親心中的無(wú)奈與蒼涼，因?yàn)橥獠凯h(huán)境的力量強(qiáng)大，自己的力

量微薄，辛苦構(gòu)建的防線這么容易被突破，而在公園里的一幕與此又非常相似.

4.組織學(xué)生討論，理解在課文中的許多獨(dú)特而形象的比喻的表達(dá)效果。

1.回答：最大的區(qū)別在于，上幾件事情沒(méi)有將母親對(duì)孩子的感情升華，而在后幾件事情里，

母子間的感情因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)尾得到和諧統(tǒng)一，這就將感情升華了.

2.回答：作者主要反映外部的不良環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)所起的影響。

3.結(jié)合教師的分析，討論外部環(huán)境如何對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展所起的作用，面對(duì)這些影響,如

何趨利避害。

4.經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到在文章中綜合運(yùn)用寫(xiě)作手法對(duì)形象化表達(dá)作者所要刻畫(huà)的效果具有非

常好的作用。

三、教師教給學(xué)生h匕較閱讀的方法，總結(jié)全文（約分鐘）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1.列舉張潔的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》以及梁曉聲的《年輪》的部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)

生比較閱讀這三篇同是反映母愛(ài)或親情的文章。

2.總結(jié)全文，并告訴學(xué)生小說(shuō)的積極社會(huì)意義。

1.分組討論，主動(dòng)探究這幾篇文章的區(qū)別：從內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言風(fēng)格和主題思想三個(gè)方面加

以理解，各抒己見(jiàn).

2.小組交流學(xué)習(xí)心弁導(dǎo)，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。

本節(jié)總結(jié)

這是一篇反映母愛(ài)無(wú)私、偉大的文章，雖然取自普通人的普通事，卻更能引起讀者的共鳴。

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)和講解，學(xué)生基本能夠掌握比較閱讀的方法和小說(shuō)濃縮人生精華的思想。教

師在講解和引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣，始終處在親歷人的角度，同時(shí)給學(xué)生充分的空間，各

抒己見(jiàn)，暢談7寸這篇文章的感受和體驗(yàn)。小說(shuō)的內(nèi)容紛繁、龐雜，抓住重點(diǎn)事例，是理解這篇文

章的關(guān)鍵。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一厘米

畢淑敏

買(mǎi)公共汽車(chē)票——啃瓜皮——買(mǎi)公園門(mén)票一量身高——請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)講明真相問(wèn)題探究與

拓展活動(dòng)

本文是刻畫(huà)偉大母愛(ài)的好文章。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精

神。小說(shuō)的學(xué)習(xí)一直講究體會(huì)和個(gè)人感悟的過(guò)程，因四師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)置問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并善加指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語(yǔ)言特色，而且要教

會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法，以便學(xué)生在日后的小說(shuō)閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移，進(jìn)而拓展探究能力。

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案3

（13）夫戰(zhàn)，勇氣也。

（⑷一鼓作氣，再而衰，三而竭.

⑹彼竭我盈，故克之。

㈣夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。

M吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之

二、探究展示：

1、課文可分幾部分？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每部分的意思。

第一段，,可分兩層：

第一層（從開(kāi)始到"乃人見(jiàn)"）。

第二層（從“問(wèn)：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）

第二段，。全段32字，以寫(xiě)魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主.

第三段，?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開(kāi)始到“故克之"）以"夫戰(zhàn)，勇氣也"為根據(jù)，提出要選擇"彼竭我盈"的

時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn)，回答了為什么等待"齊人三鼓"而后"鼓"的問(wèn)題。

第二層（從“夫大國(guó)"至腰末）以"大國(guó)難測(cè)，懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注

意判斷敵方意圖的觀點(diǎn)，說(shuō)明了他"下視其轍，登軾而望之"之后才認(rèn)為可以追擊的原因。一、

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.走近作品：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍

事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書(shū)。《史記》和《漢書(shū)》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯

國(guó)史官左丘明而作.記事起于魯隱公元年（前722年），終于魯哀公十四年（前454年）。書(shū)

中保存了大量古代史料，文字簡(jiǎn)練生動(dòng)，尤其善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件，又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)

表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響?！蹲髠鳌贩帜暧浭?，沒(méi)有篇名。

—2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景：

:這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年（前684）,是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的,第二欠戰(zhàn)爭(zhēng)。

此前兩年，齊桓公（公子小白）與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪

位的公孫無(wú)知（齊褰公堂弟）已被殺，齊國(guó)一時(shí)無(wú)君，因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公

子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó)，親自率軍護(hù)送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺

殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功，公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊，取得了君位。齊桓公

即位后當(dāng)即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)（齊地），齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了

公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平，因魄年春便再次

發(fā)兵攻魯，進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。

1、給下面的字注音：

歲!H）又何間焉（）鄙（）弗敢專(zhuān)也（）小惠未編（）小信未孚（）

公與之乘（）長(zhǎng)勺（）轍（）軾（）竭（）盈（）旗靡（）夫（）帛（）

2、解釋加橫線的詞的意思

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀小惠未褊,民弗從也弗敢加也，必以信

小信未孚，神弗福也公將鼓之既克，公問(wèn)其故吾視其轍亂，望其旗靡齊師伐我又何間

焉何以戰(zhàn)衣食所安弗敢專(zhuān)也，

必以分人犧牲玉帛小大之獄忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)

齊師敗績(jī)公將馳之遂逐齊師一鼓作氣再而衰彼竭盈

3、古今異義

①又何間焉②肉食者鄙③犧牲玉帛

④忠之屬也⑤可以一戰(zhàn)⑥一鼓作氣,再而衰

⑦伐⑧加⑨安

4、重點(diǎn)句子翻譯

①肉食者謀之，又何間焉？

②肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

③衣食所安，弗敢專(zhuān)也，必以分人.

④小惠未褊民弗從也

⑤犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。

⑥小信未孚，神弗福也

⑦小大之獄，雖不能察，必以情。

⑧忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。

⑨公與之乘，戰(zhàn)與長(zhǎng)勺.公將鼓之

⑩齊師敗績(jī)。公將馳之

(11)下視其轍，登軾而望之

(12)既克，公問(wèn)其故

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案4

一、課標(biāo)要求：

本文是對(duì)人生理想進(jìn)行深刻思考的文章。通過(guò)對(duì)七種人的生存狀態(tài)的否定，表達(dá)了作者對(duì)理

想境界追求不止的精神.這篇寓言式的散文，以詩(shī)人的想象力，為我們描繪了一個(gè)耐人尋味的故

事，"我"和"我的心"為尋找理想的海岸洗浴，遇到并離開(kāi)了七種不同生存狀態(tài)的人，表達(dá)了

"我"對(duì)理想境界追求不止的精神。

二、課時(shí)計(jì)劃：

1課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)：

⑴.知識(shí)與能力：品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言.

⑵.過(guò)程與方法：體會(huì)作者對(duì)理想境界追求不止的精神。

（3）.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界，建立健康向上的

人生態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，及寓言式的表現(xiàn)手法。

⑵.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界,建立健康向上的人生態(tài)度。

五、教學(xué)方法：討論法、交流法

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）、導(dǎo)入新課。由課前準(zhǔn)備導(dǎo)入.

⑴酒已樂(lè)讀課文（配《南極物語(yǔ)》）

⑵.解題："更浩瀚的海洋”中的."更"是程度副詞,用其修飾"浩瀚”說(shuō)明還有比這更遼

闊的大海。本文是一篇寓言式散文，通過(guò)對(duì)七種人的生存狀態(tài)的否定，表達(dá)了一種對(duì)理想境界追

求不止的精神。

（二）啟主學(xué)習(xí)讀一讀,整體感知。

⑴.這是一篇寓言式散文，記述了一個(gè)怎樣的寓言故事？

明確：“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴，遇到并分別離開(kāi)了七種不同生存狀態(tài)的人.

⑵."翔a我的心”遇到了七種人，這些人有怎樣的表現(xiàn)?具有什么樣的象征意義呢?

明確：坐在一塊灰色的巖石上，把鹽撒向大海一悲觀厭

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案5

知識(shí)與能力：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講道理和表明見(jiàn)解的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

鄒忌勸說(shuō)齊王納諫是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。

文中出現(xiàn)的句式不洞類(lèi)活用現(xiàn)象。

本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻，勸說(shuō)齊王納諫。

多媒體課件

啟發(fā)式提問(wèn)法

二課時(shí)

第一課時(shí)

-?導(dǎo)入新課

看過(guò)《封神榜》的肯定知道，在殷商時(shí)代，有一位大臣比干因進(jìn)諫國(guó)君而被紂王剖心致死,

像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是，各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士，為了國(guó)

家的前途而勇于進(jìn)諫，在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一位杰

出的人物鄒忌，看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽，修明政治的。

二.相關(guān)知識(shí)介紹

1.解題

參照注釋⑴明確：鄒忌是齊國(guó)人名。諷：是諷諫的意思，即用暗示、比喻之類(lèi)方法委婉地規(guī)

勸。納是接受、采納。諫是臣子向國(guó)君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的

意見(jiàn)。

2.《戰(zhàn)國(guó)策》

初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介.可參照預(yù)習(xí)提示內(nèi)容。注意：這是一部國(guó)別體史書(shū)，

與前面學(xué)的‘《史紀(jì)》（紀(jì)傳體）、《資治通鑒》（編年體）不同.

三.教師范讀課文

四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容

五.課文重點(diǎn)內(nèi)容講解

教師串講一段，請(qǐng)兩名學(xué)生串講兩段，在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書(shū)。

1.實(shí)詞

zhao早晨（名詞）私人，自己（代詞）朝chao朝廷（名詞）私私下，偷偷的（形容詞）

ch玲。朝見(jiàn)（動(dòng)詞）偏愛(ài)（動(dòng)詞）身長(zhǎng)，長(zhǎng)（開(kāi)鄉(xiāng)容詞）修修建（動(dòng)詞）整治（動(dòng)詞）今義是一個(gè)

名詞

2.虛詞：莫：無(wú)定代詞，指人。譯為"沒(méi)有誰(shuí)"。弗：的，否定副詞，譯為"不”.

3.詞類(lèi)活用

A.形容詞意動(dòng)用法吾妻之美我者（"以……為美""認(rèn)為……美”）

B.形容詞作動(dòng)詞私我也（"偏愛(ài)"）

C.名詞作狀語(yǔ)面刺（當(dāng)面）

D.使動(dòng)用法聞寡人之耳者（使……聽(tīng)到）

4.句式

A.固定句式（1）我孰與踞除公美？（2）吾與城北徐公孰美？

這兩句都是比較相關(guān)兩項(xiàng)得失高下的選擇句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑問(wèn)代

詞"孰"由于受強(qiáng)調(diào)而被提前，是（2）句的倒裝句.

B.賓語(yǔ)前置忌不自信（在否定句中，代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ)，前置）

C.狀語(yǔ)后置（介詞短語(yǔ)后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能灣譏（于市朝］（能［于市朝］謗譏）皆朝［于齊］（皆［于齊］朝）此所謂戰(zhàn)勝［于朝

廷］（此所謂［于朝廷］勝）

D.判斷句

城北徐公，齊國(guó)之美麗者也..........者也。判斷句

（補(bǔ)）廉頗者,趙之良將也.....者....也。式標(biāo)志

E.省略句（鄒忌）與（客人）坐談

（學(xué)生結(jié)合講解再默讀全文）

第二課時(shí)

六.課文難點(diǎn)內(nèi)容分析

緊扣題目，理解課文。首選設(shè)問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而寫(xiě)了什么內(nèi)容？寫(xiě)的

是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn)：

1.這件家事是什么？

鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。

2.由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同，注意揣摩各自的語(yǔ)

氣所含的感情色彩。

問(wèn)妻：我孰與徐公美？（親昵）問(wèn)妾：吾孰與徐公美？（嚴(yán)肅）

問(wèn)客：吾與徐公孰美？（平淡）

3.由于鄒忌的妻、妾、客各自的身份與心理不同，所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差

異。

其妻曰："君美甚，徐公何能及君也！"（熱情地贊揚(yáng)）

妾曰：“徐公何能及君也！"（地位低微，拘謹(jǐn)，害怕）

客曰：“徐公不若君之美”.（逢迎應(yīng)酬）

4.面對(duì)妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結(jié)論？

他并未得意忘形，很有自知之明。（從"忌不自信”……內(nèi)容可知）。

他思之的結(jié)果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5.反復(fù)思考，分析鄒忌"入朝見(jiàn)威王"是如何"諷"齊王的？

鄒忌入朝后并未單刀直入向齊王進(jìn)諫而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng)，談自己體會(huì)，

然后同國(guó)家大事進(jìn)行類(lèi)比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)一類(lèi)比，推理

委婉地進(jìn)諫，得出一個(gè)結(jié)論："蔽甚"。（這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法.）

6.諷諫結(jié)果如何？

最后齊王納諫。文中寫(xiě)到齊王納諫決心之大行“三賞“朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”使得"四

國(guó)朝齊"。

七.學(xué)習(xí)借鑒

1.設(shè)喻手法在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒，需注意的是設(shè)喻要精妙，比喻要切當(dāng).

2.詳略處理寫(xiě)作時(shí)借鑒，注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢?，該略的地方要惜墨如?

3.通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答

4.思想內(nèi)容借鑒

文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)有積極意義，雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建

統(tǒng)治，但在客觀上有利于人民，有利于社會(huì)進(jìn)步。今天，我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)"四化"有借鑒意義，同時(shí)

也應(yīng)虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，培養(yǎng)多謀善斷能力。

八.總結(jié)全文

九.作業(yè)設(shè)計(jì)（略）

鄒忌諷齊王納諫

鄒忌一妻--------妾---------客

私---------畏---------求諷

齊王——宮婦左右一朝廷之臣一四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻（委婉）

三賞---------廣開(kāi)言路

納三變--------政治修明諫

四國(guó)朝齊---國(guó)家強(qiáng)盛

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解、積累"隱匿、榮膺、f可成、妙手回春、如坐針氈、芒刺在背”等詞語(yǔ)。

2.了解劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。

3.了解20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌。

能力目標(biāo)

1.欣賞文中刻畫(huà)的鮮明、豐滿的人物形象。

2.體會(huì)小說(shuō)中精彩的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的高妙。

3.擴(kuò)大閱讀視野,進(jìn)一步理解小說(shuō)多樣化的藝術(shù)風(fēng)格.

德育目標(biāo)

感受小說(shuō)人物的美好品德和高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美趣味。

教學(xué)重點(diǎn)

1.誦讀，體會(huì)小說(shuō)高妙的語(yǔ)言運(yùn)用。

2.把握人物性格，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3.理解小說(shuō)所具有的民族作風(fēng)和民族氣派。

教學(xué)過(guò)程

自主預(yù)習(xí)

-導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，閱讀古典小說(shuō)《水滸傳》，其中那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令人蕩氣回腸。

比如"及時(shí)雨"宋江、"黑旋風(fēng)"李逵、"一丈青"扈三娘。今天，我們學(xué)習(xí)劉紹棠的《蒲柳人

家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)，形成獨(dú)特風(fēng)格的.鄉(xiāng)土作品。讓我們一起走近劉紹棠，走近

他筆下栩栩如生的人物形象。（板書(shū)文題、作者）

二、資料助讀

劉紹棠（1936~1997）當(dāng)代作家。河北通縣（今北京市通州區(qū)）人.1949年讀中學(xué)時(shí)開(kāi)始發(fā)表

短篇小說(shuō)。1951年到河北文聯(lián)工作半年，閱讀了大量文學(xué)名著，深受孫犁作品熏染。翌年發(fā)表

成名作、短篇小說(shuō)《青枝綠葉》，并被選入中學(xué)語(yǔ)文課本。1954年入北京大學(xué)中文系。1956

年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1957年發(fā)表小說(shuō)《田野落霞》《西苑草》及一些論文，被錯(cuò)劃為“右派"，

1979年平反.曾任北京市作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)文聯(lián)委員、國(guó)際筆會(huì)中國(guó)中心會(huì)員、《中國(guó)鄉(xiāng)

土小說(shuō)》叢刊主編等職。他創(chuàng)作的大量作品中有《青枝綠葉》《山楂村的歌聲》《中秋節(jié)》《蛾

眉》等短篇小說(shuō)集，《運(yùn)河的槳聲》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《薦水荷風(fēng)》《小荷才露尖尖角》

等中篇小說(shuō)，《春草》《地火》《狼煙》《京門(mén)臉子》《豆棚瓜架雨如絲》等長(zhǎng)篇小說(shuō)，《我與

鄉(xiāng)土文學(xué)》《我的創(chuàng)作生涯》等散文短論集，以及《劉紹棠文集——大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12

卷。他的《蒲柳人家》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)二等獎(jiǎng)，《蛾眉》獲1981年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)

獎(jiǎng)。他的作品格調(diào)清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫(xiě)從容自然，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔完整，鄉(xiāng)土色彩濃郁。

三、誦讀，整體感知文意

1.學(xué)生默讀全文，初步感知文意讀準(zhǔn)下列字音。

搟(gWn)剜(wan)腌贊(3za)到氣(d臺(tái)o)

嗯(hd)哨咯(k前吧呱(gij)呱墜地

榮膺(ying):光榮地獲得。唐：承受，承當(dāng)。

隱匿(ni)隱藏、躲起來(lái).

如坐針氈(zhan):形容坐立不安，像芒和刺手府背上一樣。

影影綽綽(chub):模模糊糊，不真切。

合作交流

⑴第一部分最能表現(xiàn)一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)

表現(xiàn)一丈青大娘的性格的？

一丈青大娘大鬧運(yùn)河灘。作者運(yùn)用了外貌描寫(xiě)(如"大高個(gè)兒，一雙大腳，青銅膚色")，

動(dòng)作描寫(xiě)("挽了挽袖口，手腕子上露出兩只叮叮當(dāng)當(dāng)響的黃銅鐲子，一陣風(fēng);中下河坡，阻擋在

這幾個(gè)纖夫的面前，手戳著他們的鼻子"，"老大一個(gè)耳刮子掄圓了扇過(guò)去"），語(yǔ)言描寫(xiě)（"不

能叫你們腌瞋了我們大姑娘小媳婦的眼睛廠），神態(tài)描寫(xiě)（"一丈青大娘火了起來(lái)"，"一丈

青大娘勃然大怒"）,除以上正面描寫(xiě)外，小說(shuō)還運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)纖夫無(wú)力招架的狼狽形

態(tài)來(lái)反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。

⑵在這篇課文中，何滿子的奶奶為什么號(hào)稱"一丈青大娘"？

奶奶一丈青大娘個(gè)高腳大，身強(qiáng)體健，性格豪爽，潑辣大膽、剛直不阿，愛(ài)打抱不平，這種

女中豪杰的形象，與《水滸》中的著名女將一丈青扈三娘頗為神似，所以得名。

探究質(zhì)疑

1、為什么爺爺號(hào)稱"何大學(xué)問(wèn)"？

爺爺?shù)耐馓?hào)帶有戲謔的性質(zhì)。他貌似關(guān)公，脾氣性格也像關(guān)老爺一樣，俠肝義膽，仗義輕財(cái)，

慷慨豁達(dá)，愛(ài)打抱不平，甘為朋友兩肋插刀。同時(shí)善于講故事，想像力豐富，編起故事來(lái)生動(dòng)曲

折，引人入勝，因此得了個(gè)“何大學(xué)問(wèn)"的夕號(hào)。

2、自從爺爺被尊稱為何大學(xué)問(wèn)以后，他在學(xué)問(wèn)上下了哪些功夫？由些說(shuō)明了什么？

看書(shū)念書(shū)、不恥下問(wèn)、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫請(qǐng)師。這表現(xiàn)出他對(duì)文明進(jìn)步

的追求，對(duì)美好生活的向往.也反映了那個(gè)時(shí)代渴求知識(shí)而不得的貧苦百姓的心聲.

精讀品析

1、小說(shuō)中寫(xiě)到了哪些人物？他們各有什么性格特征？

一丈青大娘：潑辣大膽、剛直不阿、性格豪爽、口苦心甜、熱情正直、淳厚樸實(shí).

何大學(xué)問(wèn)：俠肝義膽仗義輕財(cái)慷慨豁達(dá)好戴高帽

何滿子（線索人物）：機(jī)靈頑皮、純真稚氣。

運(yùn)河人民：扶危濟(jì)困赤誠(chéng)相見(jiàn)。

2、小說(shuō)語(yǔ)言具有什么特色？

生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土氣息。

拓展延伸

1、閱讀”自從他被尊稱為何大學(xué)問(wèn)以后……難道孫兒到頭來(lái)也要落得個(gè)趕馬或是學(xué)徒的命

運(yùn)？"后回答。

⑴選文第1段中的第1句的作是什么？

承上啟下.

⑵他被尊稱為何大學(xué)問(wèn)，那么他是不是真有大學(xué)問(wèn)？（用原文回答）

可從沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)堂一天，斗大的字認(rèn)不得三筐，而且只會(huì)念不會(huì)寫(xiě)。

⑶”他也真在學(xué)問(wèn)上下起功夫來(lái)了"，這里的"真"應(yīng)如何理解？

他有真正的行動(dòng):看書(shū)念書(shū)、不恥下問(wèn)、咬文嚼字、拜祭文廟、自我反思、為孫清師.

⑷請(qǐng)概括選段的語(yǔ)言特點(diǎn)。

生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，充滿鄉(xiāng)土氣息。

⑸你還在哪部作品中讀到與女主人公類(lèi)似的人物形象，試分析她們性格的共同之處。

如《水滸傳》中的扈三娘、孫二良、顧大嫂。共同點(diǎn)：潑辣能干厲害，有正義感。

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案7

教學(xué)目標(biāo)：L了解孟子雄辯的文風(fēng)；2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式；3、深刻

領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮

求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人

委靡死亡的道理。

教學(xué)過(guò)程：

（-）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況。

（二）介紹常識(shí)：1.關(guān)于孟子的常識(shí)。2.關(guān)于《孟子》一書(shū).

（三）檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況：齊讀。

（四）朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏。

1.聽(tīng)課文錄音：（學(xué)生注意節(jié)奏、字音）2.學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。

教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：

這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注怠它們的節(jié)奏，讀出氣勢(shì)。如用了排比句式

的"舜/發(fā)于/吠畝之中，傅說(shuō)/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/

舉于/海，百里奚/舉于/市。"用于敘述，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。

試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏（用表示），然后練習(xí)背誦課文。

學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而

富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。

如"故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志,勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/

拂亂/M所為……"采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。

（五）借助注釋和工具書(shū)，理解疏通文意。

（六）討論交流：

《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的.人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料,

補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說(shuō)說(shuō)你的看法。

這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn)，也

可以談一些自己的體會(huì)。

（A）課堂小結(jié)：

（九）拓展作業(yè)：課外閱讀《孟子》的其他文章，如《魚(yú)，我所欲也》等，體會(huì)孟子的雄辯

文風(fēng)。

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案8

《生命與和平相愛(ài)》選自蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文（下），是當(dāng)代女作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席鐵凝

的一篇散文。文章通過(guò)對(duì)一個(gè)猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重

視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛(ài)生命，祈禱和平,奮發(fā)圖

強(qiáng)的民族愿望。

文章學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語(yǔ)言才能，在細(xì)/網(wǎng)讀中剖析成才的深層原因，在

選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題最后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí)，在拓展訓(xùn)練中凈化心靈，熱愛(ài)和平，

珍愛(ài)生命。

文章的教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

整體感知,把握思路

深入閱讀，探討問(wèn)題

妨句練習(xí)，提高能力

誦讀文章，領(lǐng)悟主題

拓展訓(xùn)練，凈化心靈

課前預(yù)習(xí)，課堂展示：

了解"猶太民族是T什么樣的民族？"

由于距學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),文章《生命與和平相愛(ài)》的內(nèi)容難以難于理解，學(xué)習(xí)興致

也不濃厚。

因此首先從挖掘文本開(kāi)始，把學(xué)生對(duì)課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手，挖掘

到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深，由點(diǎn)帶面，由表及里，由淺

入深。可以組織學(xué)生在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書(shū)籍等形式深刻理解文

本內(nèi)涵。

如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家

教等等。

通過(guò)課題探究，同學(xué)們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難，卻在經(jīng)濟(jì)、科

學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛(ài)因斯坦……幾

十年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)的得主，猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族

精神有關(guān)。

《生命與和平相愛(ài)》一文以小見(jiàn)大，通過(guò)探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引出了猶太民

族的智慧與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使學(xué)生不再感到晦塞，不再覺(jué)得乏味，而且也能夠使文本

迸射出了生機(jī)活力。

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，把握思路

文章寫(xiě)什么內(nèi)容，表達(dá)什么樣的思想感情，如何寫(xiě)的，如何表達(dá)這種感情的？

二、深入閱讀，探討問(wèn)題

細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

問(wèn)題設(shè)計(jì)（這些問(wèn)題，也可以由學(xué)生提出來(lái)，老師進(jìn)行概括歸納總結(jié)）

1、一個(gè)人：戴維是一個(gè)什么樣的人？他12歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫(xiě)下的愿望是什么？

2、一個(gè)家庭：皿的家庭是一個(gè)什么樣的家庭？

3、一個(gè)日族：猶太民族是一個(gè)什么樣的民族？

圍繞三個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生深入準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作思路和課文內(nèi)容。

民族——引出個(gè)人——家庭背景，社會(huì)根源一成長(zhǎng)之路~抒發(fā)感情

問(wèn)題探討：作者為什么開(kāi)篇就寫(xiě)?yīng)q太民族，而不直接寫(xiě)戴維?（處理文章的結(jié)構(gòu)，課后第一

題）

三個(gè)問(wèn)題的層層深入，由對(duì)課文內(nèi)容的再次把握到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析理解。學(xué)生必須認(rèn)真閱

讀課文，深入課文的內(nèi)容，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的準(zhǔn)確的解答。

該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力，及語(yǔ)言表達(dá)的‘能力。

例如，對(duì)于"戴維是一個(gè)什么樣的人?"的問(wèn)題的探討，我設(shè)置的由橫排第四排回答，原則

上各個(gè)回答必須獨(dú)創(chuàng)，不能重復(fù)，八名同學(xué)回答完畢之后，或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候，其他

同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開(kāi)始回答的學(xué)生，往往比較容易解答，因?yàn)槿?語(yǔ)言才能強(qiáng)""靈

活""精干""天真""快樂(lè)""冷靜""成熟"等問(wèn)題是淺層次的顯性的。越往后面的回答,

就要求學(xué)生的概括能力了.

一個(gè)學(xué)生把第六自然段的前面設(shè)問(wèn)句全部讀了出來(lái)，但是沒(méi)有進(jìn)行概括。

內(nèi)容如下：

這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，

便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過(guò)人的天分。

如何進(jìn)行概括呢？

我給示范了一句：戴維是一個(gè)具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學(xué)

生便豁然開(kāi)朗，進(jìn)行了"雌是一個(gè)充沛的精力，而且具有聰明過(guò)人的天分的人"和"戴維是一

個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的不滿28歲青年人"。

最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

戴維是一個(gè)具有杰出語(yǔ)言才能的優(yōu)秀猶太青年這是因?yàn)樗幸粋€(gè)和諧寬松熱愛(ài)知識(shí)重視文

化的家庭，更是因?yàn)樗幸粋€(gè)熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族。

三、妨句練習(xí)，提高能力（這個(gè)環(huán)節(jié)可以并入第二個(gè)環(huán)節(jié)之中）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí):

以"我"為語(yǔ)述對(duì)象,仿照上句寫(xiě)一段話。

這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱烈的.例如：

我是一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生，這是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)溫馨充滿愛(ài)意的家庭，更是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)充

滿和諧人文氛圍的中華民族。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在感受猶太民族"熱愛(ài)生命祈禱和平”的民族精神的時(shí)候,

也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時(shí)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)于培

養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。

語(yǔ)文的生活化，要求學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造良好的

讀書(shū)氛圍。所以應(yīng)該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學(xué)生的

終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

四、誦讀文章，領(lǐng)悟主題

圈點(diǎn)文章中有關(guān)"生命"、"和平"字眼，緊扣題目和文章結(jié)尾一段，并誦讀結(jié)尾一段中的

排比句，深刻領(lǐng)悟文章的主題

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。

(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。

⑶能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

(4)理解文章主旨。

(5)理解文章的創(chuàng)作手法

2過(guò)程與方法

(1)有感情朗讀課文，感受文章濃重的悲劇感;研讀重點(diǎn)片段。

(2)小組探究，品味文章的語(yǔ)言特色。

(3)合作探究，對(duì)文章的寫(xiě)作目的形成自己的看法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

Q)理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾，認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的必要性，增強(qiáng)保護(hù)美好生

活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感.

二、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、導(dǎo)入新課

教師出示圖片：1、城市發(fā)展圖片2環(huán)境破壞圖片.談話導(dǎo)入：20xx-2013年之間，南美

洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色，但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們?cè)?/p>

一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。

1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ)。

課堂交流：1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。2、癖生字詞。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣.

2、師友互助

教師提出合作要求：

1、細(xì)讀文章，這是一棵什么樣的樹(shù)？

2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)?你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎?

學(xué)生朗讀文章。

1、研讀文章前半部分，理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感，以及對(duì)人們的城市生活的改變。

2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據(jù)。

對(duì)文章形成概括性的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)比探究

教師提出探究要求：

1、《三棵樹(shù)》《刃闞》兩篇文章的主旨是否相同？

2、兩文語(yǔ)言有何不同？

（蘇文抒情外露，情感深摯;王文含蓄委婉，語(yǔ)言富有詩(shī)意.）

學(xué)生回顧，比較，交流。

（參考:兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題，蘇文還有對(duì)理想生活的向往,

對(duì)童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。）

對(duì)比探究，理解文章的不同特色。

4、分層提高

教師引導(dǎo)探究：文章中有許多句子的表達(dá)極為特別，試找到一處做簡(jiǎn)單的評(píng)析.

學(xué)生自讀尋找、評(píng)價(jià).

學(xué)生交流。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。

5、歸納總結(jié)

說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。

學(xué)生自由談?wù)摗?/p>

6、拓展提高

1、資料見(jiàn)后。

讀一讀，從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

2、《寫(xiě)給市長(zhǎng)的一封信》談?wù)勛约簩?duì)城市綠化的建議。

在這次市級(jí)常態(tài)課展示活動(dòng)中，我做了一節(jié)九年級(jí)散文《那樹(shù)》的研究課。走下講臺(tái)，回顧

這一節(jié)課，有些感想，期望與同行共同分享。這節(jié)課是起始課，內(nèi)容是散文的欣賞與寫(xiě)法探究。

在授課之前，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了一番研究，發(fā)現(xiàn)文章中的可挖點(diǎn)還是很多的，那么如何在課

堂短短的45分鐘內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果，是我在備課過(guò)程中考慮最多的問(wèn)題。散文閱讀最重要的莫過(guò)

于賞析美感和探究寫(xiě)法，因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這兩方面展開(kāi)。把作者簡(jiǎn)介、疏通文字、初

讀課文、把握大意這類(lèi)問(wèn)題放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己完成其效果在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測(cè)，

這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，因而對(duì)本

課我不是采用常用的閱讀方式而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本解讀文本，感悟文本，

借助這樣一種開(kāi)放型的閱讀活動(dòng)，激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文

化的構(gòu)建和再建。

這篇文章的處于九年級(jí)第三單元，這個(gè)單元以"生命"為主題，王鼎鈞"刃防T通睇寫(xiě)那

樹(shù)，含蓄地表達(dá)對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，因此，處理教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作

研討，共同探討人類(lèi)文明和自然沖突的話題。

在引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象，把握作者的思想感情,體會(huì)托物寓意的手法，理解課文的.主旨

在這一過(guò)程中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

(1)用自己的話概括5闞的故事.此環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，只要學(xué)生能夠

答出大致內(nèi)容就得到了本環(huán)節(jié)的目的。以課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生完全可以做到這一點(diǎn)。在以后

的教學(xué)中，類(lèi)似目標(biāo)的達(dá)成，就完全可以交由學(xué)生獨(dú)立處理。

(2)結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)，那是一棵的樹(shù)。這里由于學(xué)生的注意點(diǎn)匕匕較分散，所以

在引導(dǎo)學(xué)生思考前，劃定了文章一至五小節(jié)的思考范圍，加強(qiáng)了課堂實(shí)效性。此環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題

比較零散，涉及的知識(shí)點(diǎn)有：排比句的表達(dá)作用，比喻擬人手法的表達(dá)作用，典型動(dòng)詞的表達(dá)作

用，等等.期間時(shí)刻注意讓學(xué)生進(jìn)入文本，體驗(yàn)文本內(nèi)涵，以朗讀帶理解，通過(guò)各種各樣的朗讀

形式，讓學(xué)生充分感受文章的美感。其中寫(xiě)到大樹(shù)給人類(lèi)貢獻(xiàn)了濃蔭這一內(nèi)容，里面有個(gè)動(dòng)詞

——"吸"用的非常生動(dòng)，這里讓學(xué)生做"吸”的表情和動(dòng)作，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn),符

合體驗(yàn)式教學(xué)的精神，收效明顯.

在探究文章打動(dòng)人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩，深層體會(huì)王

鼎鈞散文的藝術(shù)魅力這一主要環(huán)節(jié)。采用了類(lèi)似的方式，以人類(lèi)殘忍對(duì)待老樹(shù)的描寫(xiě)為主線帶動(dòng)

學(xué)生情感體瞼，讓學(xué)生充分感受文字的魅力，以及對(duì)作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵，進(jìn)行充分的理解.

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案10

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)愚公移山精神用頑強(qiáng)的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。二了解文言文表疑問(wèn)的幾種句式；

正確解釋下列詞語(yǔ)：力口、亡、且、焉、諸、以。

教學(xué)重點(diǎn)：

一采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用富有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論.二從討論思想內(nèi)容，帶動(dòng)對(duì)詞語(yǔ)

句子的深入研究，解決詞語(yǔ)句子的譯釋。

一導(dǎo)入新課。

簡(jiǎn)介《愚公移山》的體裁、出處和作者:《愚公移山》是一則長(zhǎng)期在民間流傳的寓言，保存

在《列子?湯問(wèn)》篇里?！读凶印废鄠魇菓?zhàn)國(guó)時(shí)期鄭國(guó)人列御寇著。寓言是一種文學(xué)體裁。寓言，

就是把一定的道理寄托在故事之中，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。

二指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1.對(duì)照注釋閱讀全文，初步理解課文內(nèi)容；畫(huà)出表疑問(wèn)的句式。

2.理清全文脈絡(luò)，思考以下問(wèn)題：

(1)什么地方提出“移山"的.問(wèn)題？

(2)什么地方寫(xiě)"移山"斗爭(zhēng)？

(3)什么地方寫(xiě)"移山”的結(jié)果？

三研習(xí)新課。

1.教師朗讀全文。

正音，將課文注釋中的有關(guān)拼音讀一遍。

2.教師提問(wèn)課文題目是"愚公移山"，為什么文章一開(kāi)頭不落筆在愚公身上，而是先寫(xiě)“太

行、王屋二山"？

3.學(xué)習(xí)第2段，教師啟發(fā)提問(wèn)：愚公為什么要發(fā)起移山呢？愚公召集的"家庭會(huì)議"開(kāi)得怎

么樣？寫(xiě)愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之婿妻弱子"跳往助之”的情節(jié)？

啟發(fā)學(xué)生討論，教師歸納明確：一、"遺男""跳往助之"，表示得到了鄰居的支持，連小

孩都來(lái)了，說(shuō)明移山是"北山"人的共同愿望；二、從表達(dá)上看，增加了文章的生動(dòng)性，避免了

單調(diào)，"跳往助之"四字，把孩子欣欣然的神態(tài)寫(xiě)出來(lái)了。(這一段文字中，著重掌握：鼠，動(dòng)

詞，換牙；始，才，說(shuō)明路能長(zhǎng)；"反"同"返")

四布置練習(xí)、思考。

1.完成"朗讀背誦”一、二.

2.思考：課文寫(xiě)了兩場(chǎng)論爭(zhēng)，一場(chǎng)是愚公與家人的論爭(zhēng)，一場(chǎng)是愚公與智叟的論爭(zhēng)，說(shuō)說(shuō)這

兩場(chǎng)論爭(zhēng)有哪些不同的地方？

初三語(yǔ)文下冊(cè)教案11

1、教學(xué)目標(biāo)：

1)、理解課文中運(yùn)用襯托、對(duì)比的手法以及運(yùn)用神話結(jié)尾的作用.

2）、理解愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)：

1）、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2）、理解神話結(jié)尾的.作用，體會(huì)愚公智叟名字的深意。

3、教學(xué)方法：

討論探究法

--課前準(zhǔn)備（檢查預(yù)習(xí)）

檢查學(xué)生的學(xué)案，了解預(yù)習(xí)情況。

二、解惑釋疑（新授）

（一）、導(dǎo)入：《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來(lái)為人們所傳

今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)它。

（二）、朗讀課文，熟知文意

（三）、析讀課文，探究問(wèn)題

1、交流課前預(yù)習(xí)答案：

1）、概括本文的主要內(nèi)容：

2）、愚公為什么要移山，分析愚公移山的不利條件有哪些？

（不利條件：山高路遠(yuǎn)、人老勢(shì)薄，工具簡(jiǎn)陋，遭人