多媒體在幼兒古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】當(dāng)前多媒體應(yīng)用已深入人類生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域亦然。文章以古詩詞應(yīng)用為例，探討如何利用多媒體有效地將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育。討論提出了結(jié)合動(dòng)畫技術(shù)展示精選適宜古詩詞、結(jié)合生活案例強(qiáng)化應(yīng)用、營造互動(dòng)信息環(huán)境、增加游戲化元素等信息化技術(shù)教學(xué)路徑。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；古詩詞；多媒體；融合策略古詩詞是漢語言文化的瑰寶，承載著豐富的歷史信息與文化價(jià)值，如何在保持其教育價(jià)值的同時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)，是當(dāng)前教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。多媒體不僅改變了幼兒教育的方法和手段，還重新定義了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。本研究從多媒體應(yīng)用視角出發(fā)，探討古詩詞在幼兒教育中的應(yīng)用，旨在找到既能保留古詩詞原有魅力又能符合現(xiàn)代教育需求的教育模式，從而為幼兒教育領(lǐng)域提供新的視角和解決策略，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。一、精選適宜詩詞，結(jié)合動(dòng)畫展示在將古詩詞融入幼兒教育的過程中，教師應(yīng)從豐富的傳統(tǒng)詩詞庫中精心挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的詩句。這一選擇過程需考慮詩詞的語言風(fēng)格、主題內(nèi)容以及與幼兒日常生活的關(guān)聯(lián)性，選定的詩詞語言應(yīng)簡潔明了、富有節(jié)奏感和韻律感，并能夠激發(fā)幼兒的情感和想象。具體而言，教師可以選擇描述自然景觀、動(dòng)物行為或者季節(jié)變化的詩句，以幫助幼兒感受自然之美，并理解、學(xué)習(xí)相關(guān)的自然和文化知識(shí)。隨后，教師需要將選定的詩詞通過動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，即將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒易于理解和感興趣的視覺故事。在動(dòng)畫制作過程中，教師應(yīng)注重人物造型親和力、場景設(shè)計(jì)真實(shí)感以及色彩使用，從而增強(qiáng)動(dòng)畫吸引力及教育效果[1]。此外，動(dòng)畫情節(jié)需要緊扣詩句內(nèi)容，可通過具體動(dòng)作和互動(dòng)場景幫助幼兒理解、記憶詩詞中的關(guān)鍵信息和深層意義。以《登鸛雀樓》為例，本詩詩句簡潔明了、富有韻律感，符合幼兒語言接受能力水平?！兜躯X雀樓》全詩僅由四句組成，每句都具有清晰的意象和情感表達(dá)，易于幼兒理解和記憶。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過電子白板展示動(dòng)畫，畫面中可顯示太陽即將落山，山的輪廓在夕陽的映照下逐漸模糊的景象。接下來，教師可應(yīng)用動(dòng)畫顯示黃河水在日落時(shí)分流入浩瀚的大海中，形成“黃河入海流”的景色。此時(shí)，教師問：“看到這樣的景象，你有什么感覺？”或者“你覺得黃河和大海相遇是什么樣的？”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受。之后，可以深入討論“欲窮千里目，更上一層樓”的含義。這時(shí)可以利用動(dòng)畫展示逐漸向上攀登的視角，模擬從塔樓向外看去的視角，具體畫面為景色逐漸開闊，直至能看到遠(yuǎn)處的山川和黃河入海的全貌。教師再進(jìn)一步分析，此處詩人通過登高望遠(yuǎn)表達(dá)了對(duì)更廣闊世界的向往和探求，從而使幼兒對(duì)全詩的理解更加深入。二、結(jié)合生活案例，強(qiáng)化詩詞應(yīng)用在結(jié)合生活案例強(qiáng)化詩詞應(yīng)用的過程中，教師需要將詩詞內(nèi)容與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，即選擇的詩詞應(yīng)涉及幼兒可以直接感受和觀察到的自然景觀、日常用品、節(jié)日活動(dòng)等為主。還應(yīng)指導(dǎo)幼兒通過簡單的語言表達(dá)自己對(duì)詩句的理解和感受，讓幼兒學(xué)會(huì)將詩詞與個(gè)人感受聯(lián)系起來，增強(qiáng)詩詞學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和情感深度[2]。隨后，教師可以利用多媒體對(duì)詩詞教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒直觀感受到詩詞中描述的古代市場或自然景色。此種多感官的學(xué)習(xí)方式能夠豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化詩詞應(yīng)用，同時(shí)加深幼兒對(duì)詩詞意義的理解和記憶。以《詠鵝》為例，教師可以利用多媒體展示一只白色的鵝在綠色水面上游動(dòng)的情景，幼兒可以用觸摸屏觸碰鵝的“白毛”“紅掌”等不同部分。教師隨即解釋這些部分的特點(diǎn)，如“白毛”是鵝的羽毛，除了幫助鵝在水中游動(dòng)外還能展現(xiàn)鵝的美麗，而“紅掌”則是鵝在水中穩(wěn)定游動(dòng)的工具。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)畫中鵝的動(dòng)作，解釋“曲項(xiàng)向天歌”的意象，即鵝抬頭向天的姿態(tài)是一種歡快表達(dá)，就像是在唱歌一樣。此時(shí)，教師還可以邀請(qǐng)幼兒模仿鵝的這一動(dòng)作，感受詩中描述的情感。隨后教師可通過動(dòng)畫展示鵝在水中游動(dòng)時(shí)水面的波動(dòng)情景，讓幼兒理解“撥清波”這一動(dòng)作如何影響水面、形成波紋，能夠更好地把握詩句中的動(dòng)態(tài)美。最后，教師引導(dǎo)幼兒描述在戶外觀察或通過動(dòng)畫看到的鵝的行為，在應(yīng)用中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。三、創(chuàng)新古詩教學(xué)模式，增加游戲化元素教師可以開發(fā)以古詩為主題的互動(dòng)游戲，其中包含古代園林、書房或山水畫面等多個(gè)與古詩相關(guān)的場景，每個(gè)場景都可以對(duì)應(yīng)一首特定的詩，幼兒則需要在游戲中探索這些場景并完成特定的挑戰(zhàn)。為增加互動(dòng)性，游戲應(yīng)設(shè)計(jì)簡單直觀的操作界面，確保幼兒能夠容易地通過觸摸屏進(jìn)行拖動(dòng)、點(diǎn)擊等游戲操作。游戲中還可以加入角色扮演元素，增加游戲沉浸感和教育意義[3]。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將游戲成果與詩詞學(xué)習(xí)的反饋系統(tǒng)相結(jié)合，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒參與度。以古詩《江南》為例，教師應(yīng)創(chuàng)建模擬江南水鄉(xiāng)景色的游戲環(huán)境，其中需包含蓮花池和活躍的魚群，幼兒則需要幫助一群小魚在蓮葉間穿行，尋找隱藏在不同方位的詩句部分。游戲開始時(shí)，幼兒將看到“江南可采蓮”“魚戲蓮葉東”“魚戲蓮葉南”等分散的詩句，每個(gè)方位的詩句部分都將被放置在對(duì)應(yīng)蓮葉的東、西、南、北位置，幼兒需要控制游戲中的魚，使其游向正確的位置。完成任務(wù)時(shí)會(huì)有蓮葉發(fā)光和水波聲，增強(qiáng)游戲互動(dòng)性、趣味性。完成每一個(gè)方位的詩句后，游戲會(huì)自動(dòng)組合這些詩句、展示完整《江南》詩文，并提供簡短解析，幫助幼兒理解詩句含義。每完成一個(gè)任務(wù)后，教師都應(yīng)為幼兒發(fā)放彩色蓮花或小魚圖標(biāo)等虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，還可以設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)。達(dá)到一定數(shù)量后為幼兒解鎖額外內(nèi)容或者參與更高級(jí)的游戲任務(wù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。以另一首古詩《尋隱者不遇》為例，教師可以創(chuàng)建模擬古代山林的虛擬環(huán)境，其中包括茂密的松樹、蜿蜒的小徑和隱秘的山洞等元素。在《尋隱者不遇》游戲設(shè)計(jì)中，幼兒將扮演小探險(xiǎn)者在這個(gè)虛擬山林中探索，尋找可能藏有隱者的地方。游戲的操作界面應(yīng)設(shè)計(jì)得簡單直觀，適合幼兒使用。幼兒可以拖動(dòng)、點(diǎn)擊電子白板，控制角色在山林中移動(dòng)。在游戲中的松樹下或山洞口，幼兒可以“詢問”游戲中的虛擬角色（松下的童子），這些角色會(huì)給出線索，如“言師采藥去”或“只在此山中”。為增加游戲的教育意義和沉浸感，每當(dāng)幼兒找到一個(gè)新線索，游戲都需展示詩句的一部分，并解釋其意義。例如，當(dāng)幼兒接近松樹并與童子對(duì)話時(shí)，游戲課件畫面需顯示“松下問童子”，并有簡短語音或文字解釋此句詩的文化背景和意境。四、融合音樂元素，開展趣味詩歌吟唱教師應(yīng)選擇合適的古詩詞，并根據(jù)詩詞內(nèi)容和情感挑選相應(yīng)背景音樂，利用視頻編輯軟件制作詩歌音樂視頻。在具體制作過程中，教師可以使用動(dòng)畫制作軟件將詩詞文本與音樂相結(jié)合，制作落葉飄動(dòng)、月亮緩緩升起等動(dòng)畫效果，以圖像形式展現(xiàn)詩中意象[4]。此類音樂視頻能展示古詩的文字美，還能通過視覺和聽覺的結(jié)合，加深幼兒對(duì)詩歌節(jié)奏和情感的理解。視頻制作完成后可在課堂上播放，教師則需要在播放過程中引導(dǎo)幼兒跟隨視頻中的節(jié)奏和旋律吟唱古詩詞，提升語言感知與表達(dá)能力。以王維的《紅豆》為例，教師需要向幼兒介紹《紅豆》的背景和主題，解釋紅豆在詩中是思念的象征，隨后播放詩歌音樂視頻。隨著背景音樂的緩緩流淌，動(dòng)畫效果展示紅豆從掛滿枝頭到緩緩落下的過程，營造出淡淡的哀愁和深深的相思氛圍。教師需要在播放視頻的同時(shí)，輕聲向幼兒解釋每一個(gè)畫面背后的意義，引導(dǎo)幼兒感受詩中的情感。接下來，教師將詩歌分為幾個(gè)部分，針對(duì)每一段進(jìn)行逐一教學(xué)。對(duì)于“愿君多采擷，此物最相思”這一段，教師可以首先解釋這兩句詩的意思，然后示范如何將情感融入吟唱中。具體而言，教師需慢慢吟唱這兩句詩，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫和情感的投入，在“采擷”二字稍做停頓，用柔和而略帶哀愁的聲音表達(dá)“此物最相思”的深情。隨后，引導(dǎo)幼兒一起跟隨視頻中的節(jié)奏和旋律吟唱《紅豆》，邊走動(dòng)邊輕輕地為幼兒講解：“當(dāng)我們唱到‘愿君多采擷，此物最相思’時(shí)，想象一下你們最想念的人或物，把這份思念放在你們的聲音里?！边@種教學(xué)方式可以讓幼兒在視覺和聽覺上得到美的享受，并結(jié)合詩歌、音樂與動(dòng)畫深化對(duì)古詩詞的理解和感受，鍛煉幼兒語言表達(dá)和情感理解能力。五、整合繪畫創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒表達(dá)詩意為整合繪畫創(chuàng)作并引導(dǎo)幼兒表達(dá)詩意，教師可以選擇與古詩詞相關(guān)的主題進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒理解朗讀古詩并為幼兒解釋其中的意象和情感。隨后，需要引導(dǎo)幼兒使用繪畫軟件創(chuàng)作出與詩句內(nèi)容相匹配的畫作。在創(chuàng)作過程中，教師需要幫助幼兒理解如何通過顏色、形狀和布局表達(dá)詩句的情感與意境，還可以提供參考圖片激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感[5]。完成繪畫創(chuàng)作后，教師可以使用電子白板、智能白板或?qū)W校的電子展示屏收集并展示幼兒的藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒描述個(gè)人創(chuàng)作靈感和表達(dá)方式，從而提升幼兒語言表達(dá)和審美鑒賞能力。以《靜夜思》為例，教師需要在教學(xué)開始時(shí)朗讀詩句，邊讀邊用簡潔的語言向幼兒解釋詩中的意象——床前、明月、霜、故鄉(xiāng)，然后引導(dǎo)幼兒思考這些詞匯在視覺上會(huì)是什么樣子。隨后，需要開啟繪畫軟件，展示如何使用不同的工具和顏色來表現(xiàn)夜晚的靜謐和月光的明亮，并為幼兒講解“小朋友們可以用細(xì)畫筆勾勒月亮的輪廓，用粗畫筆填充月光?！薄皣姌尶梢阅M噴涂效果，非常適合創(chuàng)建如月光照射地面上的霜的模糊效果?！薄疤畛涔ぞ哂糜诳焖偬畛溥x定區(qū)域，小朋友們可以選擇不同的顏色填充夜空或地面?！蓖瑫r(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒想象自己在詩人的位置，面對(duì)窗外月光思念家鄉(xiāng)的場景，并開始在電子白板上畫出作品。在這個(gè)過程中，教師需要走到幼兒身邊細(xì)心觀察其作品，并提出建議：“你看，如果我們在這里加上一點(diǎn)淡藍(lán)色，可能會(huì)更像月光照在地面上的霜，你覺得呢？”部分幼兒可能會(huì)選擇寒冷的銀白色描繪地面，部分則用深藍(lán)和黑色來表達(dá)夜晚的寧靜。作品完成后，教師可以使用智能白板將所有幼兒的畫作展示出來，鼓勵(lì)幼兒描述自己的畫作和表達(dá)的思念之情，使幼兒在學(xué)會(huì)通過藝術(shù)表達(dá)情感的同時(shí)利用言語體現(xiàn)對(duì)古詩的理解。六、在線詩詞填空，深化幼兒對(duì)詩詞的理解教師可以引入為兒童設(shè)計(jì)的詩詞填空課件，課件中需包含詩詞原文以及圖片插入選項(xiàng)，使得幼兒能夠輕松接觸并使用其來復(fù)習(xí)詩歌。教師應(yīng)在課堂上設(shè)立專門的詩詞填空時(shí)段，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以打開詩歌填空課件，邀請(qǐng)幼兒選擇自己認(rèn)為合適的字、詞填充空缺，從而在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒對(duì)詩歌深層次的理解和欣賞。以《鳥鳴澗》為例，教師需要準(zhǔn)備含有部分空缺詩句的課件，旨在幫助幼兒通過填空來深入理解詩句的含義和美感。在具體教學(xué)中，播放帶有山澗和鳥鳴聲的背景音樂，營造接近詩中場景的氛圍，隨后輕聲朗讀詩句，然后在屏幕上展示詩句的部分內(nèi)容，詩句中的某些關(guān)鍵字被遮蓋以待填空。例如：“人閑桂花，夜靜春山?！币约啊霸鲁錾进B，時(shí)鳴春澗。”隨后，教師引導(dǎo)幼兒思考和討論每個(gè)空缺應(yīng)填入何種字詞，解釋每個(gè)選項(xiàng)如何與前后文內(nèi)容相匹配，增進(jìn)對(duì)詩的理解。例如，在“人閑桂花”的空缺中，教師可以提供“開”和“落”兩個(gè)選項(xiàng)，在幼兒做出選擇后，教師需要解釋：“落”符合桂花凋零的自然景象，因此是更合適的選擇。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師邀請(qǐng)幼兒上前使用課件自行填入個(gè)人認(rèn)為正確的字詞。每當(dāng)幼兒做出選擇時(shí)，教師詢問他們?yōu)楹巫龃诉x擇，并進(jìn)一步討論詩句中的意象和情感，如“月出驚山鳥”中的“驚”字如何傳達(dá)了月光出現(xiàn)時(shí)鳥兒受到的驚嚇感。在活動(dòng)的最后，教師將完整的詩句展示在屏幕上，并讓幼兒再次朗讀