幼兒園區(qū)域活動中項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】STEAM分析了教育理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是教育改革的重要發(fā)展趨勢。文章概述了STEAM教育理念的認(rèn)識，分析了項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合3-6歲幼兒發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為將項(xiàng)目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動中需要把握幼兒發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)揮教師作用和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在把握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可以從學(xué)科融合、生活實(shí)際、多元化教學(xué)、幼兒興趣、深化評價體系五個方面著力開展區(qū)域項(xiàng)目式教學(xué)。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；STEAM教育理念；區(qū)域活動；項(xiàng)目式教學(xué)；策略學(xué)前教育作為終身教育的起點(diǎn)，不僅關(guān)系著每個人的終身發(fā)展，也關(guān)系著國家發(fā)展的未來[1]。STEAM教育理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動是教育改革的重要發(fā)展趨勢，將項(xiàng)目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動，是提升幼兒綜合素質(zhì)的一種有效方式。項(xiàng)目式教學(xué)將區(qū)域活動嵌入整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能為幼兒創(chuàng)造更具主動性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒在實(shí)踐中提升思考和解決問題的能力。一、概念簡析STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的融合，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為培育幼兒的觀察、思考、分析、合作、創(chuàng)新等多方面的能力。STEAM跨學(xué)科的教育理念為幼兒園區(qū)域活動的項(xiàng)目式教學(xué)提供了一個系統(tǒng)性的框架，可以形成更加開放、多元、全面、系統(tǒng)的知識框架[2]。項(xiàng)目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授法，是引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情景中圍繞核心問題所展開的一種具備開放性的實(shí)踐探究活動，通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)知識并培養(yǎng)綜合能力，最終目的是提升幼兒自身的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識體系構(gòu)建的目的[3]。STEAM教育理念下的項(xiàng)目教學(xué)策略就是要通過綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在真實(shí)情景中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主觀察、提出問題、合作探究、匯報總結(jié)，以推進(jìn)幼兒綜合發(fā)展能力，與幼兒教學(xué)實(shí)踐中的區(qū)域活動總目標(biāo)具有內(nèi)在的契合性。將區(qū)域活動和項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合，可以將跨學(xué)科的STEAM教育理念更加充分地融入教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新區(qū)域活動的教學(xué)模式。二、項(xiàng)目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動的關(guān)鍵點(diǎn)1.結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理安排教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，3-6歲是幼兒發(fā)展的前運(yùn)算階段，是認(rèn)識水平發(fā)展的重要階段，該階段幼兒的思維發(fā)展已經(jīng)具有了一定的彈性，但還是需要以具體的事務(wù)作為支撐才能進(jìn)行思維活動。所以，該階段的兒童對于抽象事物的理解能力有限，一般通過直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過親身操作、實(shí)踐和體驗(yàn)來獲取知識和技能。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要結(jié)合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在總體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上不能只以知識掌握的程度深淺為目標(biāo)，更重要的是要以激發(fā)幼兒探索習(xí)慣、培養(yǎng)解決問題的能力、幼兒對于感受與表達(dá)能力的提升為主，促進(jìn)幼兒在健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等方面掌握綜合知識、提升技能和表達(dá)情感等。同時，需要注意大中小班各個年級的幼兒特點(diǎn)。如在開展區(qū)域活動過程中可以觀察到各年級幼兒行為方式的差別：小班幼兒多為獨(dú)自游戲；中班幼兒有個別游戲也有合作；大班幼兒基本會自發(fā)地分為合作小組，商量并共同解決問題。2.把握教師的關(guān)鍵作用，整體性推進(jìn)教學(xué)計劃。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的過程中，存在提出問題、規(guī)劃方案、解決問題并進(jìn)行評價反思等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒雖然是學(xué)習(xí)主體，但根據(jù)發(fā)展規(guī)律來看，幼兒是無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的，教師要起到統(tǒng)籌、引導(dǎo)和協(xié)助的作用，即引導(dǎo)幼兒自主推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并做好觀察評價，且在整個學(xué)習(xí)活動過程中及時予以反饋引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)過程有序推進(jìn)。教師是推進(jìn)STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中需要整體性地推進(jìn)教學(xué)計劃。3.融合STEAM教育理念，創(chuàng)新性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。區(qū)域活動不是一個單獨(dú)的教學(xué)部分，而是融入整個教學(xué)計劃的一個環(huán)節(jié)。推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)策略融入?yún)^(qū)域活動，可以在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置不同的主題，并將課程設(shè)計融合成一個整體，從問題提出、經(jīng)驗(yàn)交流、材料準(zhǔn)備、實(shí)際建構(gòu)的過程中激發(fā)幼兒自主探索的興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題可大可小，可以是針對日常生活觀察到的問題。隨后，在區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒帶著問題進(jìn)入。通過實(shí)際操作，幫助幼兒收獲解決問題的能力或者是深化對原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識。教師也可以梳理學(xué)期、學(xué)年教育教學(xué)計劃，設(shè)置大的主題，將區(qū)域活動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿始終。三、項(xiàng)目式教學(xué)融入幼兒園區(qū)域活動的策略1.整合學(xué)科知識，科學(xué)安排區(qū)域活動設(shè)計。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞著一個明確的目標(biāo)導(dǎo)向，但其過程中解決核心問題的路徑是較為模糊的，因此可以充分發(fā)揮幼兒的自主探索性。教師可以將STEAM理念融入課程設(shè)計，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)主題涉及的不同學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，將各學(xué)科的知識點(diǎn)有機(jī)融合，納入整體課程設(shè)計中。如以設(shè)計“家鄉(xiāng)的橋梁”作為項(xiàng)目主題，就可以涉及工程、數(shù)學(xué)、材料、人文、自然等多個領(lǐng)域內(nèi)的知識。在課程設(shè)計時，可以將課程教學(xué)、材料準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，為區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。教師可以在前期引導(dǎo)幼兒思考“建設(shè)橋梁需要什么材料？”“哪里需要搭建橋梁？”“橋梁具有什么樣的功能？”等問題，通過這些問題引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。探索的過程本身就是一個自發(fā)性學(xué)習(xí)思考的過程，在解決問題的過程中，幼兒可以將碎片化的不同領(lǐng)域知識結(jié)合起來，潛移默化中了解到不同學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于橋梁的知識。2.聯(lián)系生活實(shí)際，組織開展項(xiàng)目式活動。項(xiàng)目式活動的開展需要結(jié)合兒童的生活實(shí)際。第一，在問題的提出方面，教師要貼合幼兒生活實(shí)際，通過日常生活觀察，引發(fā)幼兒提出問題。第二，教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的支持者和引導(dǎo)者，可以通過一些現(xiàn)實(shí)情景創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在整個活動中貫穿交流討論、觀察和啟發(fā)聯(lián)想，在寬松自由的環(huán)境中形成對事物的認(rèn)知。第三，在區(qū)域活動過程中，幼兒根據(jù)問題和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索，同時可能會產(chǎn)生新的問題，這時教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行合作和經(jīng)驗(yàn)共享。必要時，教師也可以通過觀察、引導(dǎo)、協(xié)助完成部分活動，使幼兒在合作分享的過程中收獲新的經(jīng)驗(yàn)。3.運(yùn)用多元化教學(xué)方式，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。多元化的教學(xué)方法更有助于幼兒靈活地吸收知識，幫助理解復(fù)雜的內(nèi)容。如在區(qū)域活動中經(jīng)常會用到情景模擬法、角色扮演法等，在區(qū)域活動后的展示、科學(xué)知識介紹等環(huán)節(jié)可以采用小組合作、案例分析等方法。不同的教學(xué)方式也是對幼兒各項(xiàng)能力的鍛煉，幼兒在參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整個過程中進(jìn)一步地深化了認(rèn)知能力、社交能力和創(chuàng)新能力。4.全過程參與創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒自主性。全程參與不僅限于幼兒在區(qū)域活動中發(fā)揮主動性，更是要將幼兒的主體作用融入教學(xué)設(shè)計的全過程，讓幼兒參與項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)的規(guī)劃。在前期的問題提出中，可以由幼兒提出問題，教師幫助歸納總結(jié)，形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題；在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以由教師拋出問題，幼兒通過聯(lián)想和已有經(jīng)驗(yàn)提出需要準(zhǔn)備的東西，幫助幼兒對活動進(jìn)行初步的認(rèn)知；在區(qū)域活動中，幼兒對于某些事物產(chǎn)生新的問題，教師積極引導(dǎo)其思考、動手、尋求解決方法；在區(qū)域活動后的展示總結(jié)中，幼兒也可以成為評價主體，教師可引導(dǎo)幼兒談?wù)劤俗约旱恼故酒愤€喜歡其他哪些展示品，引導(dǎo)其闡述原因等，幫助幼兒提升表達(dá)能力?？梢钥闯觯變鹤鳛轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，可以在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮自主性。5.教師觀察反饋，形成區(qū)域活動評價體系。在整個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動過程中，教師作為觀察者需要對幼兒提出的問題、知識的掌握、技能的熟練程度、表現(xiàn)出的個性、情緒的反饋等各個方面進(jìn)行總結(jié)歸納，同時還需要根據(jù)活動中出現(xiàn)的新問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深層次的探討或思考。當(dāng)然，要將項(xiàng)目式教學(xué)的成果整理成更有針對性的教學(xué)模式，就需要構(gòu)建完整的評價體系。在幼兒評價方面，教師可以結(jié)合STEAM教學(xué)理念，形成知識、技能、心智傾向等幾個方面的評價指標(biāo)體系。如，在知識層面可以根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域觀察幼兒對于知識的掌握程度，設(shè)置不同學(xué)科的三級指標(biāo)構(gòu)建，細(xì)化到具體的表征。在教師評價方面，可以在自我評價、同行評價、家長評價、幼兒評價等方面建構(gòu)評價體系，促使教師做好課程反思，總結(jié)經(jīng)