小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究課題結(jié)題報告

小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的研究課題結(jié)題報告閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重點和突破口。閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,也就是說,閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨立閱讀。閱讀，作為從文學(xué)作品中提取、加工和運用信息的心智技能，一直被排在語文四個能力的第一位。閱讀教學(xué)一直是語文素質(zhì)教育的“重中之重”。語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構(gòu)成的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。圍繞這一目的,在教學(xué)中要加強學(xué)生正確理解句子,培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力,從而進一步提高朗讀、說話、作文諸多方面的能力,許多學(xué)生在這方面,往往運用得不靈活,在教學(xué)中要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā),按規(guī)律認真去培養(yǎng)學(xué)生理解的能力,由淺人深,由表及里。要理解一個句子的意思,教師應(yīng)首先讓學(xué)生多讀、多看,并聯(lián)系上下句作出比較加以理解。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。在實際教學(xué)中，如果采取教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的教學(xué)方法，難以從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力也得不到真正的提高。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。訓(xùn)練學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文，具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。由于小學(xué)階段學(xué)生自制力較差，許多學(xué)生的興趣點還集中不到學(xué)習(xí)上，同時學(xué)生因為單純，關(guān)于未來的激勵性也很模糊，所以在缺乏動力懵懂狀態(tài)下對于閱讀感到枯燥，認為沒有給他們帶來樂趣，許多學(xué)生寧愿每天花很長時間看電視，也不愿看課外書。在電視與課外書之間，他們偏愛于電視聲像材料。再加上學(xué)生有一種逆反的心理，家長讓做的事情自己不喜歡，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常是被動地去讀書。而且學(xué)生所擁有的讀物少。關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查表明，小學(xué)生自覺課外閱讀的興趣不濃。閱讀能力對學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力掌握與否，是檢驗閱讀教學(xué)成功與否的試金石。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，就成為當(dāng)前優(yōu)化和改革小學(xué)語文教育的關(guān)鍵所在。第一部分，關(guān)于閱讀興趣與能力的培養(yǎng)一、幾種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的實踐策略。（一）巧妙利用評價，改變學(xué)生的態(tài)度。課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。從某種程度上說，它影響著一堂課的教學(xué)效果。成功的課堂評價以師生面對面的靈活性，較好地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、個性發(fā)展、價值觀等方面的品質(zhì)，發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用和激勵功能，讓學(xué)生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學(xué)習(xí)他人，分享合作的快樂，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。形式多樣且尊重學(xué)生人格的點評手段，既能把學(xué)生“導(dǎo)”向知識的彼岸，又能使學(xué)生獲得心理上的慰藉與滿足，這種滿足內(nèi)化為克服困難的勇氣和奮發(fā)向上的力量，既利于促進學(xué)生潛在能力的開發(fā)，又有利于學(xué)生健康心理的形成。心理學(xué)研究中有一種“貼標(biāo)簽”效應(yīng)，就是一個人被貼上某種標(biāo)簽后會相應(yīng)地做出自我管理印象，使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致。巧妙的課堂評價，不僅給學(xué)生貼上一個好的“標(biāo)簽”,從而產(chǎn)生好的效應(yīng)，更是一種科學(xué)的引導(dǎo)。例如當(dāng)學(xué)生讀書添字、漏字時，不急于讓別的同學(xué)來糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。諸如“眼睛要看準(zhǔn)”是給予方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會讀書；“我認為你這次一定會讀好的”是給學(xué)生的鼓勵、信任和期待，學(xué)生將在老師的信任與期待中獲得源源不斷的精神動力，增強自信。雖然是學(xué)生讀錯了，卻讓他“介紹經(jīng)驗”,明明該批評，卻變成了鼓勵和表揚，俗話說：水不流不活，人不激不躍。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。（二）開展重點研讀，鞏固學(xué)生的興趣。建議語文教師要注意抓住重點句段點，帶動語文教學(xué)全過程，指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，逐步讓他們由“愛學(xué)”到“會學(xué)”,以提高課堂教學(xué)效率。使學(xué)生在課堂上成為有靈性、有鮮明個性的人。進而使課堂教學(xué)像磁石一般，把孩子們牢牢吸引住，讓他們高高興興地學(xué)，有滋有味地學(xué)！如有的教師在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課時，緊緊抓住“愛在傳遞”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動全身的作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，由點到面層層鋪開，使學(xué)生在自我感悟、耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會到了“傳遞愛能創(chuàng)造出美好境界”的道理，同時強調(diào)以讀為本，學(xué)生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)由“感”到“悟”,由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中感悟。（三）充分運用多媒體，促進學(xué)生閱讀多方面的發(fā)展。通過電教媒體創(chuàng)設(shè)音像情境，教師把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響訴諸學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生盡快進入課文所設(shè)定的情境中，帶著最佳心理狀態(tài)去感知課文，體會課文的思想基調(diào)。此時學(xué)生剛進入學(xué)習(xí)角色，就被教師創(chuàng)設(shè)的情境吸引，開始引發(fā)求知欲望。例如，有個教師在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，通過放一段介紹霍金的紀錄片，聲情并茂讓學(xué)生更深刻對的體會到霍金的可貴精神。在初讀感知的環(huán)節(jié)中運用影像達意、音響傳情的特點，更容易引起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、臨其境，豐富了他們的感知，引發(fā)其認知興趣。對閱讀主體而言，感知是理解的基礎(chǔ)，理解是閱讀的核心，閱讀質(zhì)量取決于感知和理解的深度與廣度。同時，借助媒體演示情境，強化感知內(nèi)容，用定格或播放片段的方法引導(dǎo)學(xué)生由感知過渡到表象，再由表象過渡到抽象中，從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對文章的理解，強化了閱讀效果。事實上，情境本身孕育的各種線索能導(dǎo)致無意識心理活動與思維過程，為學(xué)生提供了多種感官刺激，增加了信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、理解力、審美力等能力，大大提高了學(xué)生對閱讀的興趣。（四）進行思維訓(xùn)練，促進學(xué)生的興趣發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維有待教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。把學(xué)生引進思維的天地，一是抓聯(lián)系，二是抓形象。抓聯(lián)系，思考“是什么”,“為什么”的問題；抓形象，思考“是什么樣子”的問題。抓住這兩條，學(xué)生不難學(xué)會怎樣思維，從中悟出問題、思考的路子，逐步達到能想，會談。要使學(xué)生學(xué)會怎樣讀書，必先使學(xué)生學(xué)會怎樣思維。只有通過各種思維活動，學(xué)生才能真正理解文章內(nèi)容，學(xué)到表達內(nèi)容的方法。（五）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的主動性。小學(xué)生的思維帶有很強的具體形象性，因此教師的“導(dǎo)”就應(yīng)以形象思維為支撐，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，如即興表演，畫簡筆畫，恰如其分地使用多媒體等。因為作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某個情境的。反過來，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個情境，自然“豁然”領(lǐng)悟用以表達這一情境的語言文字。感悟語言文字的最佳方法就是“熟讀精思”.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究心理，扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，保證學(xué)生有自主讀書的時間和機會。在感悟語言文字過程中，教師還要順應(yīng)小學(xué)生的認知規(guī)律。二、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。我們都知道興趣才是最好的老師。尤其是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)設(shè)法地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在思想中將興趣與閱讀相聯(lián)系。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能發(fā)展心智，自覺去了解、探究，并在這個了解和探究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。心理學(xué)研究得出結(jié)論，只有有了濃厚的課外閱讀興趣，學(xué)生才會自發(fā)地把精力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)對象，對課外閱讀充滿熱情，興趣是小學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動全過程的一種心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實最活躍的心理因素，是一種強大的動力，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提。有了興趣也就能取得良好的閱讀效果。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？（一）推薦優(yōu)秀讀物。教師必須向?qū)W生推薦知識性、趣味性相結(jié)合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學(xué)生的能力相適應(yīng)，這樣學(xué)生看書才會有興趣。選擇接近學(xué)生生活，貼近學(xué)生心理成長特點的學(xué)生感興趣的書籍是培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣的前提。以讀物的內(nèi)容吸引學(xué)生讀書?？墒牵蠖鄶?shù)小學(xué)生沒有閱讀興趣，沒有體會到閱讀的樂趣，也沒有意識到閱讀的重要性。我們平時在推薦讀物時，要有針對性地推薦。只有學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內(nèi)容，受到讀物的感染。教會學(xué)生選書。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特點、興趣愛好，結(jié)合他們的認知能力，選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強，特別是能對學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書籍。因為由于目前市場上各類書籍名目繁多，小學(xué)生認知能力有限，自我選擇圖書受到限制，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講，小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)斟酌后為學(xué)生推薦合適的圖書。例如：一年級第一學(xué)期：1、《格林童話》

2、《安徒生童話》。第二學(xué)期：1、《舒克和貝拉歷險記》

2、《洋蔥頭歷險記》

3、《小豬唏哩呼?！?/p>

4、《一年級大個子二年級小個子》。二年級第一學(xué)期：1、《伊索寓言》

2、《一千零一夜》

3、《三毛流浪記》

4、《大頭兒子和小頭爸爸》

5、《親愛的笨笨豬》

6、《調(diào)皮的日子》。第二學(xué)期：1、《愛麗斯漫游奇境》2、《小企鵝心靈成長故事》3、《小海豚心靈成長故事》4、《最著名的中國民間故事》。三年級第一學(xué)期：1、《裝在口袋里的爸爸》2、《小老虎歷險記》3、《阿笨貓全傳》4、《大林和小林》。第二學(xué)期：1、《西游記》2、《窗邊的小豆豆》3、《我要做好孩子》4、《科學(xué)王國里的故事》5、《我的野生動物朋友》四年級第一學(xué)期：1、《魯濱遜漂流記》2、《格列佛游記》3、《鼴鼠的月亮河》4、《湯姆·索亞歷險記》5、《苦兒流浪記》。五年級第一學(xué)期：1、《昆蟲記》2、《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》3、《一百個中國孩子的夢》4、《快樂王子集》第二學(xué)期：1、《女生賈梅》2、《男生賈里》3、《青鳥》4、《智慧背囊》5、黃蓓佳小說系列。六年級第一學(xué)期：1、《愛的教育》2、《城南舊事》3、《海底兩萬里》4、《假如給我三天光明》第二學(xué)期：1、《蔡志忠漫畫集》2、《東周列國志》3、《紅樓夢》4、《冰心文集》(中國部分25)。這些書籍因為貼近現(xiàn)代學(xué)校生活、學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一讀就會愛不釋手。學(xué)校有條件更好，如沒條件，老師可以先對各文本進行閱讀和大致了解后開具書目，讓班級學(xué)生每人購買一冊不同的圖書，然后相互借閱，不失為一種良策。既豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，又節(jié)約了金錢，重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。（二）營造閱讀氛圍。1.通過需要或動機激發(fā)閱讀興趣。動機是為實現(xiàn)一個特定目的而行動的原因。產(chǎn)生動機的一個重要因素就是誘因。給學(xué)生提供一個刺激或閱讀情境是非常必要的。隨著課改的深入推進，課前查閱讀資料已成為了語文課堂的一種資源。教師要充分利用這一機會，抓好課前資料交流這一環(huán)節(jié)，進行優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選等介紹，并推選“查閱讀資料大王”.如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：收集有第二次世界大戰(zhàn)和我國抗日戰(zhàn)爭的資料，將收集到的資料在課堂上交流。于是學(xué)生課外閱讀的情緒高昂，收集的材料內(nèi)容豐富，有圖片、有文字資料等，使他們對“中華民族不屈的民族精神”等有了一定的了解和感受。這樣，有利于形成良性閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。2、利用榜樣法激發(fā)閱讀興趣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,用“開卷有益”、“書是人類進步的階梯”之類的格言警句激勵或者利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念激趣。尤其是老師愛閱讀是對學(xué)生的最好的垂范。做一個學(xué)生喜歡的老師，做一個愛讀書的老師，能讓學(xué)生愛屋及烏，引導(dǎo)他們進入一個美妙的圖書世界，激起他們強烈的看書欲望，激發(fā)閱讀興趣。教師要在平時教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué)，不失時機地進行表揚，請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。教師的閱讀情感對于學(xué)生也是一種良好的閱讀示范，要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣。教師的這種閱讀情感對于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用和巨大的感染力，學(xué)生從中體會到讀書之樂趣，點燃起閱讀的情感之火。所以老師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于知識殿堂的神圣氛圍的感覺。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！鄙磉叺囊粋€個能親眼所見的榜樣，讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產(chǎn)生與書交朋友的強烈愿望。老師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于讀書的名言，有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、魯迅、冰心、老舍、郭沫若、朱自清等名人熱愛讀書的-些故事等。3、通過故事或問題引發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生喜歡聽有趣的故事、看卡通片，認識神話人物，因此可選擇益智、有趣的等適合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，在學(xué)生聽得津津有味之時，通過問題引導(dǎo)他們自己去看課外書。這樣，通過喜聞樂見的童話、神話誘發(fā)學(xué)生的讀書欲望，使學(xué)生從被動地讀到自己想讀更多的書，享受讀書帶來的快樂和滿足。（三）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展豐富多彩的讀書活動。閱讀環(huán)境，即一種氣氛。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給學(xué)生帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中受到熏陶和感染。如設(shè)置書櫥、開辟圖書角、開展“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等活動，走進教室，學(xué)生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅?？梢蚤_展“講故事”“讀書匯報交流會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，特別是講故事，講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑，一舉兩得。這些活動能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。所以，根據(jù)少年兒童活潑好動的特點，注重組織讀書活動，以發(fā)展他們的興趣，使之保持旺盛持久的讀書熱情。三、注重對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀的方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，僅有興趣還不夠，實踐表明，有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，必須重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo)，必須采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師有必要引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收獲。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些簡便易行的讀書方法。（一）教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中。學(xué)生的閱讀能力是經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴的積累逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運用，才慢慢形成的。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運用科學(xué)的方法去閱讀，就要求老師必須做到在知道學(xué)生掌握讀書方法時，有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中。（1）讀前提出要求。教師在備課設(shè)計實施步驟和方法時，應(yīng)該將對讀書方法的指導(dǎo)，作為重點教學(xué)目標(biāo)寫進教案。（2）讀中相機指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，要針對學(xué)生不懂的地方，和文中的重點難點，適當(dāng)給予引導(dǎo)啟發(fā)，以便學(xué)生在自我探究思考中讀懂課文。（3）讀后歸納方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)及時引導(dǎo)鼓勵學(xué)生把學(xué)到的方法不斷運用到下面的閱讀實踐中。如讀完一段或者一篇文章后，可以引導(dǎo)學(xué)生回想剛才經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)一下讀書方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說一句話、一段話是如何讀懂的，說說自己是怎樣進行段落劃分的，交流一下概括的段意，中心思想是如何歸納的。這樣比較利于學(xué)生逐漸形成獨立閱讀的能力教師必須讓學(xué)生在閱讀實踐中反復(fù)運用，逐步熟練，最終才能形成能力。要告誡學(xué)生一種閱讀方法的習(xí)得，立竿見影，一蹴而就。（二）教師要掌握常用的讀書方法。教師要在教學(xué)過程中能靈活地運用這些讀書方法以指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐。自己本身就必須掌握一些常用的讀書方法。如略讀法，精讀法，默讀法，摘抄評價法邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，聯(lián)系生活實際的方法，聯(lián)系自身情感體驗的方法，圈畫批注的方法，等等。教師在備課設(shè)計實施步驟和方法時，應(yīng)該將對讀書方法的指導(dǎo)，作為重點教學(xué)目標(biāo)寫進教案。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學(xué)過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后引導(dǎo)學(xué)生回憶剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)閱讀方法。（三）閱讀能力應(yīng)以理解為關(guān)鍵。閱讀能力是以感悟、理解、體驗為基礎(chǔ)的重要能力。要培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀能力，應(yīng)該達到以下兩條：1、會讀。會讀，即初步形成正確的閱讀的策略：初步學(xué)會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。具體地說，會用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀的目的。精讀，就是對文章逐句誦讀，仔細揣摩，領(lǐng)會要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和主旨，有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求：第一，規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問題。第二，指點閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知-局部分析-整體綜合”這三個步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。第三，指點閱讀的方法。包括運用基礎(chǔ)知識指導(dǎo)讀解的方法和運用閱讀思考剖析讀物的方法。指點閱讀的常規(guī)，如查檢、參考、圈點、批注等。（1）精讀與略讀相結(jié)合。教師需要教給小學(xué)生信息摘取和識辨的能力，培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀相結(jié)合的能力。教師還應(yīng)交給學(xué)生學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、尋找資料，對于自己所需要的資料，詳加研究，其他內(nèi)容可采用略讀形式。因為當(dāng)今社會知識信息量巨大，日新月異。（2）讀思結(jié)合。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生邊看書邊質(zhì)疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識、掌握知識。因為知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?。?）讀記結(jié)合。教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時，在強調(diào)“養(yǎng)成讀書筆記的習(xí)慣”時大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。所以也要倡導(dǎo)讀書筆記的形式多樣化，有“摘錄好詞好句”,有“概括主要內(nèi)容”,有“寫讀后感”,還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。2、讀懂。從整體上講，明確閱讀是一個“整體-局部-整體”、“語言-思想-語言”的感受理解過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者的任務(wù)是使學(xué)生讀懂，最終能夠獨立閱讀。這個過程要基于教師的指導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練?！皫ьI(lǐng)學(xué)生從文章走個來回”.就是說，首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。教師在課堂教學(xué)中，不管采取哪種讀法，都要提出明確的要求。讀一遍要有一遍的收獲。讀有多種辦法，有誦讀、朗讀、默讀、個別讀、齊讀、范讀，等等。教學(xué)有法而教無定法。要想使學(xué)生讀書有興趣、有方法、有收獲，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師就要通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。第二部分，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中理解能力的培養(yǎng)閱讀能力的培養(yǎng)必須突破句子關(guān)卡，要學(xué)生準(zhǔn)確理解句子，才能正確理解課文。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。圍繞這個目的，閱讀教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力，從而進一步提高朗讀、說話、作文諸方面的綜合能力。要理解句子意思，學(xué)生首先應(yīng)在文中找到這個句子讀一讀，把句子讀通，這是最基本的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理解能力培養(yǎng)。比較簡單的句子通過讀就能理解意思了。但是有些句子不是一讀就能明白它的意思，在教學(xué)中，我運用以下方法來幫助學(xué)生理解句子。一、鼓勵積累運用，調(diào)動學(xué)生的積極性，進行綜合訓(xùn)練我們老師之所以要教學(xué)生理解句子意思的各種方法，目的就是讓學(xué)生自己會理解句子的意思。理解句子的意思是與課文教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)活動。我就采用綜合訓(xùn)練的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，用多種方法去理解一個句子的意思，從而鼓勵學(xué)生積累各種方法并加以靈活運用。如六年級《草原》中的一句:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都象給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就象沒骨畫那樣，只用綠色渲染，沒有用筆勾勒，于是，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"學(xué)生們根據(jù)老師的提示和要求，通過理解句中劃橫線和浪線的詞語理解了句子的意思是說草原多而美。接著，我就讓學(xué)生運用以前學(xué)過的其它方法來理解。這一下可熱鬧了。有的用學(xué)習(xí)比喻句的方法，有的抓關(guān)鍵詞來說，有的通過想象來理解，還有的做動作來說，思路一下子活躍了起來，學(xué)習(xí)任務(wù)在一種輕松、踴躍的氣氛中完成了。當(dāng)然，還可以把綜合練習(xí)設(shè)計成一個個游戲，讓學(xué)生在游戲過程中對已學(xué)過的知識作一次回顧與總結(jié)，從而“溫故而知新"。隨著訓(xùn)練的慢慢深入，學(xué)生就知道了，一種方法不行就要換一種去試試，有時就得把幾種方法結(jié)合起來去理解一個句子的意思。理解句子的方法是很多的，一個句子有時有幾種方法可以去理解，就看你方法運用得活不活，效果好不好。二、鼓勵學(xué)生積累運用，自主學(xué)習(xí)，獲取語言信息，幫助理解句子。要教給學(xué)生理解句子意思的方法，讓學(xué)生自己去理解句子意思。鼓勵學(xué)生積累并能靈活運用方法，去理解句子意思。如在學(xué)習(xí)《麋鹿》時。我直接提出這樣的疑問:麋鹿有什么外形特點？生活習(xí)性是怎么樣的？又有怎么樣的傳奇經(jīng)歷?我國為什么要設(shè)立麋鹿保護區(qū)？課文中用了哪些說明方法？學(xué)生在課外通過看書、上網(wǎng)查閱資料、向人咨詢，不難了解到很多真實的內(nèi)容：麋鹿外形奇特，鹿角（角型獨一無二）、馬面、牛蹄（寬大）、驢尾（鹿科中最長）、體重250千克、毛色夏季棕紅色冬季棕灰色。還有古老的傳說：姜子牙的坐騎“四不像”，更是增添了麋鹿的神秘感和激發(fā)學(xué)生的興趣！生活習(xí)性比較獨特，在沼澤地生活，繁殖力較低。麋鹿在中國歷史悠久，3000多年前就生存在我國許多地方。后來幾乎絕跡，后來在歐洲繁殖。知道1986年才結(jié)束它顛沛流離的生活，回歸祖國。大豐保護區(qū)是麋鹿生活與繁殖的好地方，黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，感受真切，獲取語言信息，積累語言運用的經(jīng)驗，獲取對文本中生活道理的體驗，感悟豐富而深刻。國家對野生動物高度重視！野生動物的命運和國家的命運緊密相連！進一步學(xué)生思考我們每個人的命運和國家分不開！三、吃透教材，緊密結(jié)合教材安排，有的放矢的強化單項訓(xùn)練教師要重視對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，三、四年級主要是通過讀句子說說、聯(lián)系上下文說說、學(xué)習(xí)提問題、體會標(biāo)點符號的作用、先回答問題再說說、學(xué)習(xí)比喻句、想想句子之間的關(guān)系、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來理解句子。那么，這些學(xué)法的指導(dǎo)一定要落在實處。盡管有的方法平時也一直在用，但學(xué)到了就應(yīng)該重點地加以訓(xùn)練，一步步加以規(guī)范。對于學(xué)習(xí)理解句意的方法，也分別按不同年級、不同階段，循序漸進地安排在具體的單元、課文中進行。對于教材中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)理解句子意思的