雙減背景下如何指導(dǎo)課外閱讀

雙減背景下如何指導(dǎo)課外閱讀“雙減”政策背景下，減了孩子們的作業(yè)量，那么增了什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)然是閱讀量！蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x、整本書閱讀及其教學(xué)，不再僅僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，也不僅僅是創(chuàng)建閱讀特色的具體途徑，而是民族永續(xù)發(fā)展賦予我們的歷史責(zé)任，是時(shí)代的呼喚。整本書閱讀的指導(dǎo)原則一、堅(jiān)持課堂導(dǎo)航，課外驅(qū)動(dòng)。低年級(jí)：先讀給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生有了一定閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，教師及時(shí)放手，讓學(xué)生感到可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，從而培養(yǎng)閱讀興趣。中年級(jí)：設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容，重點(diǎn)在于從不同角度看書中人物，討論故事描寫的手法等。高年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層次的問(wèn)題進(jìn)行討論，在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物或者故事情節(jié)進(jìn)行交流。二、堅(jiān)持指導(dǎo)為輔，自讀為主。低年級(jí)的閱讀計(jì)劃一般是師生共同制訂；中年級(jí)的閱讀計(jì)劃應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生通過(guò)討論方式自主完成；到了高年級(jí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃閱讀進(jìn)度。以六年級(jí)的學(xué)生讀《小英雄雨來(lái)》這本書為例，《小英雄雨來(lái)》共有41個(gè)小故事、158頁(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀速度，每天閱讀4個(gè)故事，10天左右讀完；也可每天讀15頁(yè)左右，11天讀完。只要學(xué)生有自己的規(guī)劃，切實(shí)可行即可。閱讀進(jìn)度也可隨時(shí)作調(diào)整，比如，今天時(shí)間緊張少讀幾頁(yè)，明天可以多讀幾頁(yè)。三、通過(guò)多種方式激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，經(jīng)典讀物就擺在孩子面前，如何激發(fā)孩子對(duì)書籍的閱讀興趣，更有效地品味經(jīng)典？如何讓孩子有針對(duì)性地解決問(wèn)題？老師上好導(dǎo)讀課，非常重要。1、利用電影激發(fā)閱讀興趣。很多文學(xué)作品都被制作成電影，我們可以播放電影中的精彩片段，如可以播放電影《小英雄雨來(lái)》中雨來(lái)與日本鬼子作斗爭(zhēng)的精彩片段，激發(fā)他們閱讀這本小說(shuō)的興趣。2、利用故事情節(jié)激發(fā)閱讀興趣。小說(shuō)往往有鮮明的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫，我們可以利用小說(shuō)這些特點(diǎn)來(lái)激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣。如可以出示《童年》中阿廖沙與外祖母初次見面交流的情景片段，其中“可笑”“讓人糊涂”等兒童化的語(yǔ)言，充滿童真童趣，加上外祖母慈祥、有幽默感，均能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀整本小說(shuō)的興趣。3、拓展信息激發(fā)閱讀興趣。在整本書導(dǎo)讀課中，教師可以拓展介紹這本書的其他信息，使學(xué)生對(duì)這本書有更全面了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。除了上述方法，教師也可借助封面上的圖片、書名設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫作風(fēng)格與書的主要內(nèi)容。四、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)成為學(xué)生專業(yè)的課外閱讀指導(dǎo)者，提升其閱讀的品質(zhì)，這樣才能體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)所在。徐杰老師舉了關(guān)于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的方式。給主人公寫信，摘錄好句好段，寫讀后感，寫好書推薦語(yǔ)，制作讀書小報(bào)，重?cái)M小標(biāo)題，話題討論，仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、故事會(huì)、劇本表演，人物采訪，辯論會(huì)，寫簡(jiǎn)短的書評(píng)，內(nèi)容簡(jiǎn)介，人物述評(píng)等。相信我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，采用以上多種方法，一定能讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。五、設(shè)計(jì)問(wèn)題推進(jìn)深入閱讀可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種方式，都要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。在共讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程。可以利用課余時(shí)間多和學(xué)生交流，了解他們的閱讀進(jìn)程。多鼓勵(lì)不同層次的同學(xué)相互學(xué)習(xí)、相互趕超、共同進(jìn)步。要多給予閱讀能力稍弱的學(xué)生關(guān)懷與幫助，讓他們持續(xù)閱讀下去。六、訓(xùn)練學(xué)生“精讀”加“略讀”的能力。閱讀的方法是觀其大略，重整體把握，不求甚解，忽略細(xì)枝末節(jié)。曹文軒說(shuō):閱讀猶如跑馬，有時(shí)需要快馬加鞭，有時(shí)需要勒馬細(xì)看。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有三個(gè)層級(jí):讀過(guò)，讀懂、讀透。例如：執(zhí)教《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分內(nèi)容。第一問(wèn)題是用三個(gè)關(guān)鍵詞搜總結(jié)主要內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力;第2個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)這一章中故事中的巧合，學(xué)生要回答出來(lái)必須細(xì)讀文本，尤其對(duì)某些細(xì)節(jié)要精讀;最后一個(gè)問(wèn)題是故事中有風(fēng)有雪，你覺(jué)得風(fēng)和雪哪一個(gè)更重要?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照人物、情節(jié)、主題來(lái)融會(huì)貫通，說(shuō)明理由即可。七、注重交流展示，讓學(xué)生分享閱讀成果學(xué)生閱讀完小說(shuō)后，交流展示活動(dòng)要豐富多彩，以有趣為主，讓學(xué)生分享閱讀成果，享受閱讀的快樂(lè)。可以口頭表達(dá)的形式呈現(xiàn)，如推薦一本好書、講書