發(fā)展心理學(xué)教案課件

發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)教案

第一篇總論第一章導(dǎo)論第一節(jié)概述一、兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系1、發(fā)展心理學(xué)的定義和研究對象范圍2、兒童發(fā)展心理學(xué)二、研究的內(nèi)容1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制基礎(chǔ)理論研究3、解釋和測量個別差異4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響5、提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法[應(yīng)用性研究]三、課題來源發(fā)展心理學(xué)教案有關(guān)發(fā)展的基本理論涉及兒童的社會問題繆森：兒童心理學(xué)研究問題的來源，1990。1、對發(fā)展過程本身的探究和描述2、對基本理論假設(shè)的檢驗3、兒童的社會實際問題第二節(jié)基本理論問題一、遺傳與環(huán)境的爭論研究的問題有關(guān)基本過程的資料用于社會應(yīng)用的資料發(fā)展心理學(xué)教案1、絕對決定論：高爾頓、華生2、共同決定論：斯騰、魯克森伯格和格塞爾3、相互作用論：皮亞杰為代表

a、遺傳與環(huán)境互相制約、互相依存；

b、遺傳與環(huán)境互相滲透、互相轉(zhuǎn)化；c、遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的。二、發(fā)展的階段性與連續(xù)性階段的優(yōu)勢特質(zhì)是本質(zhì)特征，且與年齡相對應(yīng)。三、兒童的主動性與被動性四、發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性五、不同情境中的一致性六、發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題發(fā)展心理學(xué)教案

第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生與演變1.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生普萊爾（W.T.Prayer,1842-1897）與《兒童心理》(1882):普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人;《兒童心理》的出版標志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

兒童心理學(xué)的研究歷史：（1）文藝復(fù)興時代人本主義教育家的兒童教育思想奠定了思想基礎(chǔ)。盧梭（J.J.Rousseall,1717-1778）與《愛彌兒—論教育》（1876）：兒童解放宣言（2）達爾文的進化論與嬰兒研究成果《一個嬰兒的傳略》直接推動了兒童心理的科學(xué)研究。發(fā)展心理學(xué)教案

2.兒童心理學(xué)的演變（1）準備時期：19世紀后期前的兒童研究（采用思辯與經(jīng)驗探討兒童發(fā)展的本質(zhì)）（2）形成時期：1882-“一戰(zhàn)”（采用觀察與實驗研究兒童心理發(fā)展的規(guī)律）（3）分化時期：兩次世界大戰(zhàn)期間（心理學(xué)流派的分化與爭論推動了兒童心理學(xué)的深入研究，逐步成熟）（4）演變時期：“二戰(zhàn)”之后（理論流派之爭演變?yōu)橄嗷ノ?；研究范圍擴大與重點轉(zhuǎn)移）發(fā)展心理學(xué)教案二、從兒童發(fā)展到畢生全程發(fā)展的研究：畢生發(fā)展心理學(xué)的形成1.從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)(1)霍爾與《青年期的心理與教育》（1904）：年齡范圍擴大到青年期（從出生到成熟）；(2)榮格(C.G.Jung,1875-1961)與成人心理發(fā)展研究:中年心理的發(fā)展特點與老年心理(臨終心理)的發(fā)展特點;2.發(fā)展心理學(xué)的誕生第一本發(fā)展心理學(xué):何林屋斯的《發(fā)展心理學(xué)概論》（1930，MentalGrowthandDecline：ASurveyofDevelopmentpsychology）1957年，美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”（DevelopmentalPsychology）取代“兒童心理學(xué)”（ChildPsychology）。發(fā)展心理學(xué)教案3.畢生發(fā)展心理學(xué)(Life-spandevelopmentalpsychology)的形成形成的背景:(1)畢生跟蹤研究成果為畢生發(fā)展心理學(xué)的形成積累了豐富的資料:“二戰(zhàn)”后開始的跟蹤研究的被試進入成年期。(2)西方老年社會的到來推動了老年心理的研究,從而加強了整個成年期心理發(fā)展過程的研究。(3)大學(xué)開設(shè)“畢生發(fā)展心理學(xué)”課程,培養(yǎng)了相關(guān)研究人員并且加快了研究成果的應(yīng)用。畢生發(fā)展心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系:(1)畢生發(fā)展心理學(xué)不僅在年齡范圍上超越兒童心理學(xué),而且在研究視野上面向整個人類的發(fā)展;(2)畢生發(fā)展心理學(xué)在方法論上擺脫了單一的年齡維度,注重發(fā)展的生態(tài)化研究。發(fā)展心理學(xué)教案第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧一、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生

普萊爾的《兒童心理》[1882]是標志。二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀早期，始于霍爾的復(fù)演說，特點是：

a、發(fā)展是成熟的結(jié)果；

b、收集描述正常發(fā)展的材料；

c、弗洛依德理論和行為主義理論興起2、第二次世界大戰(zhàn)后到60年代中期a、闡明和檢驗解釋兒童行為的理論[主要運用弗洛依德理論和行為主義理論預(yù)測、解釋兒童的行為]

b、強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響

c、偏愛實驗室研究[認為自然實驗無法控制]3、60年代中期到現(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)教案

a、重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論[20年代開始研究兒童的認知發(fā)展，主要提出了認知發(fā)展的四個階段和道德認知的階段；發(fā)展是經(jīng)驗和成熟相互作用的結(jié)果，兒童是發(fā)展的主體。]；

b、重新研究遺傳和成熟對行為的影響；

c、將認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來；d、將兒童心理學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐。三、中國兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程發(fā)展心理學(xué)教案第四節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究方法結(jié)構(gòu)：發(fā)展心理學(xué)研究的功能、原則；發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計與研究方法；發(fā)展聯(lián)系研究結(jié)果的分析與研究報告的撰寫概念：1.年齡:歷法年齡(天文學(xué)意義上的個體存在時間,簡稱為實齡);生理年齡(生理學(xué)意義上個體身體發(fā)育成熟的時間);心理年齡(心理學(xué)意義上個體心理發(fā)生發(fā)展的時間);知覺年齡(日常生活中自我或他人知覺到的年齡)。2.研究設(shè)計:根據(jù)研究目的,采用研究方法制定出研究方案的過程。3.研究報告:按照科學(xué)研究過程及其規(guī)范陳述研究行為與結(jié)果的一種著作形式。4.科學(xué)研究方法:一般為實證研究方法,即采用能夠重復(fù)驗證其研究過程及其結(jié)果的方法,與經(jīng)驗總結(jié)方法和邏輯思辯方法相對應(yīng)。發(fā)展心理學(xué)教案一、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計（一）研究設(shè)計的基本內(nèi)容1.研究目的與研究對象:問題-假設(shè)(研究思路),被試及其樣本的抽取;2.研究方法與設(shè)計方式:資料收集的方法(決策),設(shè)計的方式(選擇);3.研究變量與觀測指標:研究變量的分離與界定(下操作定義),測量指標的選擇;4.研究工具與材料:根據(jù)變量及其測量指標選擇或編制測量工具,準備相關(guān)測量材料(設(shè)備);5.研究程序與研究環(huán)境:確定研究材料的呈現(xiàn)方式\變量的操縱方法\指導(dǎo)語\無關(guān)變量的控制方法6.數(shù)據(jù)的整理與分析方法:根據(jù)變量的性質(zhì)與研究目的選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法.發(fā)展心理學(xué)教案（二）研究設(shè)計的方式1.縱向研究設(shè)計縱向研究:在比較長的時間內(nèi)對個體的心理發(fā)展進行系統(tǒng)的定期研究，也稱跟蹤研究。它是發(fā)展心理學(xué)研究方法的特色之一?？茖W(xué)兒童心理學(xué)的奠基人普萊爾最早運用系統(tǒng)跟蹤觀察法、中國科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人陳鶴琴也運用了同樣的方法研究自己兒子。基本模式：AOAO1AO2AO3時間發(fā)展心理學(xué)教案橫向研究設(shè)計橫向研究:在同一時間內(nèi)對一個或幾個年齡(年級)個體心理發(fā)展水平進行系統(tǒng)觀測并且加以比較?；灸Ｊ?ABCDE

時間發(fā)展心理學(xué)教案3.兩種設(shè)計模式的比較縱向研究的優(yōu)勢在于能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程及其量變與質(zhì)變的規(guī)律;其局限性是:樣本減少,反復(fù)測量,時間較長。橫向研究的優(yōu)勢在于可以同時研究大樣本,在短期內(nèi)獲得大量的數(shù)據(jù)資料;其局限性是:缺乏系統(tǒng)研究的連續(xù)性,難以確定變量之間的因果關(guān)系。相互補充：聚合交叉設(shè)計模式（在同一時間內(nèi)選擇幾個年齡的個體同步跟蹤研究）A（3歲）B（6歲）C（9歲）時間（3年）發(fā)展心理學(xué)教案二、發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法（一）觀察法1.觀察法的內(nèi)涵在自然條件下，有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象（行為）進行考察、記錄和分析的一種研究方法。其含義有三：（1）情境的自然性：觀察對象的生態(tài)化描述（2）過程的監(jiān)控性：觀察程序的科學(xué)化設(shè)計（3）結(jié)果的反思性：觀察材料的多元化處理2.觀察設(shè)計的步驟(1)確定觀察內(nèi)容:觀察指標及其操作定義;(2)選擇觀察策略:參與式與旁觀式/實錄式與抽樣式(時間抽樣與事件抽樣)(3)制定觀察記錄表:封閉式與開放式發(fā)展心理學(xué)教案例一、時間抽樣觀察時間抽樣指觀察在規(guī)定時間內(nèi)（時間樣本）發(fā)生的所有行為。時間是行為樣本的抽取依據(jù)。因此，觀察過程中時間控制以及在單位時間內(nèi)發(fā)生行為的分類系統(tǒng)是時間抽樣法的關(guān)鍵。其應(yīng)用程序：（1）

時間單位分解：根據(jù)觀察人數(shù)和行為特點確定時間單位的長短及其循環(huán)周期。假如同時觀察５個幼兒，每個幼兒的行為觀察（記錄）１分鐘，那么，時間單位為５分鐘。如果一次活動持續(xù)２０分鐘，那么可以分解為４個時間單位，每個幼兒觀察４次，獲得４個行為樣本。（2）

行為分類系統(tǒng)：根據(jù)一定的標準對行為進行分類，并且對每類行為下操作定義（標明每種行為的外部特征及其表現(xiàn)）。一般情況下，采用符號作為行為的標記，以便于記錄。（3）

記錄表格的設(shè)計：時間抽樣法一般采用封閉式表格記錄。表格的設(shè)計按照時間單位與行為類別來制定線條表。發(fā)展心理學(xué)教案以“兒童活動的堅持性”為例，“堅持性”可定義為：圍繞活動目的采取有效行為。它的反面就是“不利于活動目的實現(xiàn)的無效行為”。由于“有效行為”的范圍難以把握，而“無效行為”便于操作，可以選擇“無效行為”作為堅持性的指標。由于從“無效行為”觀察堅持性，意味著二者成反比關(guān)系。根據(jù)“無效行為”的外部表現(xiàn)制定行為分類系統(tǒng)：旁觀（停止有效行動，注意指向他人）、下位（離開自己的活動地點，注意分散）、無關(guān)行為（行為偏離活動目標）。于是，記錄表格可以設(shè)計為4

3表格。發(fā)展心理學(xué)教案行為/時間單位第一時段第二時段第三時段第四時段旁觀(G)下位(X)無關(guān)行為(W)

幼兒活動堅持性記錄表活動：時間與編號：姓名：記錄人：發(fā)展心理學(xué)教案例二、事件抽樣觀察法根據(jù)研究目的，有選擇地抽取某類現(xiàn)象（事件）進行跟蹤觀察，并且全面、完整地記錄現(xiàn)象發(fā)生的過程及其前因后果。其基本程序為：（1）

給事件下操作定義：教育活動中發(fā)生的事件種類繁雜，必須分類研究：每次觀察一類現(xiàn)象并且深入分析。為此，首先要從教育過程中分離出有價值的現(xiàn)象（事件）并且下操作定義（外部表現(xiàn)與區(qū)別）。（2）

確定觀察范圍：同一類事件可能發(fā)生在不同的時間或場合，難以窮盡。必須把觀察限定在一定的范圍。（3）

記錄表格的設(shè)計：由于事件觀察強調(diào)過程跟蹤和生態(tài)分析，觀察記錄的表格也要符合其要求。一般采用半封閉式表格記錄。發(fā)展心理學(xué)教案事件參與者發(fā)生背景發(fā)生過程結(jié)果與影響事件性質(zhì)參與者的數(shù)量及其關(guān)系場合（地點）、誘因或發(fā)起緣由以及特定情景，事件發(fā)生時的基本狀態(tài)以及參與者的主要反應(yīng)展開與持續(xù)的基本環(huán)節(jié)以及參與者的主要行為和語言持續(xù)的時間，結(jié)束時的狀態(tài)，對參與者產(chǎn)生影響：直接與間接/有益與無益/范圍的大小/程度的深淺根據(jù)教育目標與要求判斷其性質(zhì)：有效與無效/積極與消極/正常與反常/可控與失控/偶然與必然

教育活動事件觀察記錄表事件名稱：編號：活動名稱：記錄人：發(fā)展心理學(xué)教案（二）實驗法1.實驗法的內(nèi)涵創(chuàng)造一定的情景或采用一定的技術(shù),操縱自變量,控制無關(guān)變量,保持個體變量的恒定,觀測因變量,進而確定自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其邏輯是：排除自變量以外的一切變量對因變量的影響，確保因變量的變化是由于自變量的變化而產(chǎn)生的。2.兒童心理發(fā)展實驗的特點(1)實驗室的實驗情景必須接近兒童生活環(huán)境,充分考慮兒童的身心特點,并且與教育原則相適應(yīng)；(2)現(xiàn)場實驗(現(xiàn)實生活環(huán)境中進行實驗)具有明顯的優(yōu)勢—生態(tài)效度高；(3)發(fā)展性實驗(揭示心理發(fā)展過程及其規(guī)律)與干預(yù)性實驗(檢驗心理發(fā)展的訓(xùn)練效果)并重。發(fā)展心理學(xué)教案三、發(fā)展研究結(jié)果的解釋與報告的撰寫（一）研究結(jié)果的解釋1.解釋方法:根據(jù)邏輯規(guī)則和推理程序說明統(tǒng)計數(shù)據(jù)及其關(guān)系,揭示內(nèi)在的意義,常用方法是運用數(shù)理統(tǒng)計原理進行歸納與演繹。2.描述分析:定量分析與定性分析相結(jié)合。3.推斷分析:假設(shè)檢驗與理論模型相印證。4、考慮回答一系列問題[7個方面]課后要求：選擇一份研究報告，著重閱讀其結(jié)果與分析、討論與結(jié)論部分，概括其研究結(jié)果的解釋方法。發(fā)展心理學(xué)教案（二）發(fā)展研究報告的撰寫1.研究報告的格式標題摘要:(200-300字)關(guān)鍵詞:3-5個正文:前言研究方法研究結(jié)果分析與討論結(jié)論參考文獻:(以注釋的方式,在正文中列明)附錄:發(fā)展心理學(xué)教案2.研究報告的撰寫要求(1)標題必須準確概括研究內(nèi)容,指明變量之間的關(guān)系:例如,“兒童不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響”.(2)正文必須要素齊全,結(jié)構(gòu)嚴謹,表達規(guī)范,語言簡潔,思維清晰.(3)參考文獻必須注釋清晰,陳列規(guī)范,重點突出.(4)摘要必須語言精練,內(nèi)容完整.課后要求:選擇一份研究報告,先閱讀其摘要部分,再閱讀正文部分,(1)分析:摘要是怎樣概括正文的?(2)根據(jù)正文獨立寫一份摘要,并且與原文比較,總結(jié)寫作經(jīng)驗.發(fā)展心理學(xué)教案第二章兒童發(fā)展心理學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)第一節(jié)生命的開始與遺傳基因基因型：從上代獲得的遺傳物質(zhì)，即細胞核內(nèi)的染色體[DNA]，人體有23對染色體?；颍喝旧w上一個個有遺傳功能的節(jié)段，是儲存特定遺傳信息的功能單位。遺傳疾病：一般由基因突變和染色體異常所致。第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)一、發(fā)育過程：胚種期，胚胎期和胎兒期。1.胚種期(0-2周):合子形成-----胚種形成-------胚種移植-------胚種層化(第4天移入子宮)(經(jīng)過1周著壁)(合子形成后13天左右)發(fā)展心理學(xué)教案胎盤與胚胎:胎盤為胚胎提供氧和營養(yǎng)物質(zhì),胚胎通過胎盤排泄廢物。胎盤由來自兩個循環(huán)系統(tǒng)的千個毛細血管組成，如同一臺水泵推動著血液循環(huán)，把營養(yǎng)物質(zhì)通過臍帶傳遞給胚胎。2.胚胎期(3-8周)胚胎階段的發(fā)展模式:從頭到腳;由內(nèi)及外胚胎期是一個關(guān)鍵階段:有害物質(zhì)進入胚胎會導(dǎo)致永久性的、不可扭轉(zhuǎn)的傷害。在第8周末,胚胎開始骨化過程,意味著胎兒期的開始----胚胎有了“人樣”。發(fā)展心理學(xué)教案3.胎兒期(9-39周)年齡(周)身高(cm)體重(g)主要發(fā)展變化器官異常127.528頭部發(fā)展CNS1615110反射頻繁外生殖器2130450皮膚形成耳2636900完全成型腦30401400宮外存活腦37503200頻繁活動38523500獨立生命發(fā)展心理學(xué)教案二、胎兒的產(chǎn)出----分娩1.第一階段:溫和的、不規(guī)則的宮縮。持續(xù)8-24小時。2.第二階段:胎頭開始出現(xiàn)至胎兒產(chǎn)出。持續(xù)1-1.5小時。3.第三階段:娩后取出胎盤與臍帶。約幾分鐘。三、正常發(fā)育的條件：（一）孕婦的基本條件1.母親的體重:肥胖則血壓高;過瘦則營養(yǎng)不良2.母親的身高:過矮則出產(chǎn)困難3.母親的孕史:懷孕四次以上則危險性高4.母親的營養(yǎng):營養(yǎng)不良則傷害母子,尤其可能導(dǎo)致死胎、早產(chǎn)、弱智、體重底、流產(chǎn)發(fā)展心理學(xué)教案5.母親的年齡：適宜生育年齡約在23、24歲—27、28歲。35歲以上為超齡（雙重危險：弱智與死胎）；小于15歲為低齡（死胎與分娩苦難）6.母親的疾病:病毒通過胎盤使胎兒畸型（二）有害物質(zhì)對胎兒的影響1.藥物:避孕藥物的后遺癥;藥物的影響視情況而定2.酒精:母親喝酒,胎兒患酒精綜合癥(生理異常與心理障礙);流產(chǎn)3.吸煙:可能造成胎兒某些生理缺陷（三）母親所處的環(huán)境對胎兒的影響1.化學(xué)物質(zhì):“遺傳”病與“環(huán)境”病同源;鉛中毒與多動癥發(fā)展心理學(xué)教案2.輻射:基因變異與與唐氏綜合癥3.高空飛行:慢性缺氧癥;“高原嬰兒”為什么出生2周后慢性缺氧癥漫漫消失?(“高原母親”的胎盤較大,并且毛細血管長;“高原兒”的肺大)（四）母親的情緒狀態(tài)與胎兒成長1.精神壓力對胎兒的影響:母親焦慮與兒童神經(jīng)質(zhì)2.極端情緒對胎兒的影響:遺腹子與精神抑郁癥(精神分裂癥)—母親的激素作用3.母親情緒影響胎兒的途徑:母親分泌神經(jīng)激素----改變胎兒的正常生物節(jié)律----性生兒先天情緒障礙4.母親情緒對胎兒情緒影響的效應(yīng):累積效應(yīng)胎兒情緒與后天成長:跟蹤研究表明,“低反應(yīng)”(對外界反應(yīng)不明顯)胎兒10多年后,對事物反應(yīng)遲鈍,無精打采,缺乏想象力和創(chuàng)造力。發(fā)展心理學(xué)教案第三節(jié)兒童身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、身體1、生長有四個顯著的時期[p53]；2、身高和體重：呈s型[出生后頭兩年及青春期]3、身體各系統(tǒng)的發(fā)展：不平衡二、兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、腦重：新生兒——390g，25%

一歲末——50%2.5——3歲——900到1011g，75%6、7歲——1280g，90%20歲——停止增長2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：神經(jīng)細胞體積增大，神經(jīng)纖維伸長并髓鞘化[6歲末完成]。發(fā)展心理學(xué)教案3、腦電圖變化：α波的形成與θ波的基本消失是兒童腦成熟的指標，成熟的順序為O—T—P—F，有兩個加速期，5、6歲和13、14歲。4、腦的反射活動A、先天的無條件反射

B、條件反射C、大腦皮層抑制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標志之一。D、腦的可塑性:早期經(jīng)驗剝奪導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育停滯,構(gòu)成永久性的傷害。E、腦的修復(fù)性：嬰兒學(xué)習(xí)與替代性功能的產(chǎn)生（5歲前）發(fā)展心理學(xué)教案第四節(jié)兒童動作的發(fā)展一、意義1.預(yù)先成熟論:動作是生理“預(yù)先成熟”的結(jié)果,后天(運動)經(jīng)驗在動作發(fā)展中只扮演最普通的支持者的角色。運動經(jīng)驗是心理發(fā)展的必要前提，動作發(fā)展“誘導(dǎo)”心理發(fā)展，故稱“誘導(dǎo)論”；2.可能成熟論:生理機能的發(fā)展可以誘發(fā)或轉(zhuǎn)換出新的動作結(jié)構(gòu)。運動經(jīng)驗只是加速或提前心理發(fā)展，動作發(fā)展促進心理發(fā)展，故稱“助長論”；3.動作發(fā)展在心理發(fā)展中的作用：助長與誘導(dǎo)之爭認知發(fā)展研究：運動經(jīng)驗在嬰兒空間認知發(fā)展中具有功能性影響;在嬰兒概念形成中具有積極作用；社會性發(fā)展研究:運動經(jīng)驗在嬰兒社會交往能力發(fā)展可能起“誘導(dǎo)作用”。發(fā)展心理學(xué)教案二、規(guī)律：從上到下，由近及遠，由粗到細。三、階段：特別要注重兒童動作技能的發(fā)展1.動作的發(fā)生:新生兒動作研究動作發(fā)生于胎兒期:胎動和反射活動是“最早產(chǎn)生”的兩種動作。新生兒的動作:40種(常見20種)2.嬰兒動作發(fā)展的進程:行走動作與手用技能行走動作:抬頭(3)-翻身(5)-坐(7)-爬(9)-站(12)-走(15)-跑(20)-跳(23))手用技能:拳抓握(4)-拇子/食指抓握(10)-拼搭(24)

發(fā)展心理學(xué)教案3、身體各部分動作的發(fā)展格塞爾發(fā)展量表[1940]丹佛發(fā)展篩選量表[DDST，1967]

貝利嬰兒發(fā)展量表[1933]中國兒童發(fā)展量表[CCDC，1990]3歲前兒童動作發(fā)展常模[李惠桐]四、動作發(fā)展的訓(xùn)練：生理成熟是重要因素，環(huán)境也起一定作用，動作學(xué)習(xí)不能脫離成熟，訓(xùn)練在成熟早期效果最好，中期次之，晚期較差。發(fā)展心理學(xué)教案第二篇認知和語言的發(fā)展第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展第一節(jié)感覺一、評定新生兒感覺的方法1、反射行為2、定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化[P75,E]3、身體運動和臉部表情4、視覺偏愛二、視覺的發(fā)展1、視覺集中：調(diào)節(jié)機能和追隨視刺激。2、光的察覺：新生兒即具有，敏感性低于成人。3、視敏度：6個月—一歲達到成人的范圍。4、顏色視覺：從3、4個月開始辨色，色的名稱。發(fā)展心理學(xué)教案三、聽覺的發(fā)展發(fā)展較早，連續(xù)不斷的聲音有鎮(zhèn)靜作用，對人的聲音反應(yīng)敏感，2個月的嬰兒能辨別語音語調(diào)，12、13歲以前一直增長，成年后逐漸降低。四、嗅覺：發(fā)生早，6~94歲間穩(wěn)定一致。第二節(jié)知覺的發(fā)展一、整體知覺和部分知覺埃爾金德和凱格勒的研究。二、對色形兩維的感知1、柳布林斯卡婭：取決于實驗條件和對象性質(zhì)2、古納夫、陳立等：有年齡變化。三、空間知覺1、形狀知覺：范茨的研究。2、大小知覺：鮑厄的研究3、深度知覺：吉布森的“視崖”實驗。發(fā)展心理學(xué)教案4、方位知覺：皮亞杰、朱智賢的研究。四、時間知覺沙巴林、皮亞杰和黃希庭的研究五、觀察力1、嬰兒缺乏觀察力；2、幼兒是初步形成的時期姚平子、丁祖蔭的研究3、發(fā)展趨勢。發(fā)展心理學(xué)教案兒童認知發(fā)展：皮亞杰理論認知的定義：廣義和狹義的理解；研究認知的目的；兩種認知理論皮亞杰：兒童的推理和問題解決，重普遍性信息加工理論：認知活動的各個方面，重個別差異。發(fā)展心理學(xué)教案第四章記憶的發(fā)展第一節(jié)記憶的發(fā)生和發(fā)展一、記憶的發(fā)生胎兒末期[8個月左右]就有了聽覺記憶，出生后有再認表現(xiàn)（劉澤倫，1991）二、早期發(fā)展1、Rovee—Collier的系列研究表明：[1]新生兒末期已具備特定的長時記憶能力[2]3個月的兒童對操作性條件反射的記憶能保持達4周之久2、1歲后語言的出現(xiàn)使兒童獲得了符號表征能力和延遲模仿能力，促進了兒童語詞邏輯記憶、表象記憶及再現(xiàn)能力的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)教案三、記憶的發(fā)展（一）量的發(fā)展1、記憶廣度不斷擴大

各年齡階段短時數(shù)字記憶廣度的成績

李丹[1987]從工作記憶（在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系聯(lián)系起來的記憶）的角度看，隨年齡增長，工作記憶中持有信息的能力（M空間）也在增長。被試幼兒初小高小初中高中均數(shù)±標準誤6.38±0.327.17±0.198.91±0.1211.04±0.49.4±0.36發(fā)展心理學(xué)教案第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點一、皮亞杰簡介二、思維[認識]的起源1、兒童的思維來自主體對客體的動作，是相互作用的結(jié)果。2、人的經(jīng)驗有物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗。三、思維的結(jié)構(gòu)思維的結(jié)構(gòu)即在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織，其最基本的單元是格式，與圖式有點區(qū)別，最初的格式來自無條件反射，之后，隨著成熟，兒童不斷獲得新的認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)的變化有次序性，它決定了兒童的認知水平和解決問題的能力，運算結(jié)構(gòu)是認知發(fā)展的核心[運算是可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作，具有守恒性和系統(tǒng)性]發(fā)展心理學(xué)教案四、思維的機制1、適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)有層次、水平的差異；認知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果；思維和行為的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境。2、同化和順應(yīng)；相輔相成，總可靠“自我調(diào)節(jié)”達到平衡。3、思維的機制就是同化和順應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級的平衡的過程。第二節(jié)思維發(fā)展的階段各階段總的特征如下：發(fā)展心理學(xué)教案1、感覺運動階段：0---2歲，把自己從客體中區(qū)分出來，尋找刺激物和延長對有趣景象的注意時間，客體永久性的獲得，對因果關(guān)系、時間和空間的簡單推理，手段----目的關(guān)系形成。2、前運算階段：2---7歲，符號功能的發(fā)展，語言的符號作用，直觀解決，以不可逆性和自我中心為特征的思維，開始獲得數(shù)守恒概念并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。3、具體運算階段：6、7---11、12歲，質(zhì)量、長度、重量和體積守恒，可逆性、去自我中心化和獲取他人角色的能力分類和序列進行具體運算的邏輯思維。4、形式運算階段：11、12歲以上，靈活性、抽象性、驗證假設(shè)、對復(fù)雜推理和問題解決中可能性選擇的考慮。發(fā)展心理學(xué)教案第三節(jié)思維發(fā)展的一般趨勢一、直覺行動思維[0——3歲]動作是思維的工具和方式，兒童的思維始于嬰兒期，約在出生后的第二年，能對類似的刺激發(fā)出同樣的動作，能根據(jù)事物的外表[往往是非本質(zhì)特征]進行一定的概括，由于缺乏詞的中介，兒童對外部世界的反應(yīng)只是運動性的、直覺性的。二、具體形象思維[3——6歲]被壓縮、被省略的動作逐漸為表象所代替，具有經(jīng)驗性、表面性和擬人性的特點，皮亞杰認為幼兒思維的特點是具體性，自我中心，不可逆，數(shù)量守恒及類包涵開始形成，言語活動在幼兒的思維發(fā)展中的作用日益增強。發(fā)展心理學(xué)教案三、抽象邏輯思維[從小學(xué)開始逐漸占主導(dǎo)地位]學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維具有以下特點：1、仍帶有很大的具體形象性；2、還不能自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程[因其內(nèi)部語言尚未發(fā)育成熟]3、在不同的學(xué)科表現(xiàn)出很大的不平衡性。第四節(jié)兒童思維形式的發(fā)展特點一、概念概念的歷史形成和兒童的掌握概念的區(qū)別，兒童掌握概念的特點直接受其概括水平的制約。1、幼兒期[1]實物概念：根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到的發(fā)展心理學(xué)教案外部特征來概括——非本質(zhì)特征[往往是物體的用途]——幾種特點的總和——本質(zhì)特征。[2]數(shù)概念對數(shù)量的動作感知[3歲左右]——數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系[4~5歲]——數(shù)的運算的初期階段[5~7歲]2、學(xué)齡期兒童掌握字詞概念的年齡特征與其思維發(fā)展的趨勢是一致的，越來越能掌握抽象的概念；學(xué)齡兒童已形成了初步的數(shù)群概念，掌握了三、四位數(shù)的概念系統(tǒng)，掌握概念的能力已明顯依賴于教育條件。二、判斷發(fā)展心理學(xué)教案1、學(xué)前期：依據(jù)外部的、表面的聯(lián)系進行判斷。2、學(xué)齡初期：實然判斷——反映事物的外部特征，單一聯(lián)系。蓋然判斷——反映事物與其屬性間的多種聯(lián)系。三、推理學(xué)前及學(xué)齡初期兒童的推理抽象概括性，邏輯性和自覺性均表現(xiàn)較差，具體從演繹推理、歸納推理來看[見下表]發(fā)展心理學(xué)教案不同年齡各演繹推理類型答案

次數(shù)分配表答案類型年齡分組一年級[7—8歲]三年級[9—10歲]五年級[11—12歲]自由聯(lián)想型17[8.5％]1[0.4％]4[1.4％]重復(fù)前提型63[31.2％]49[22.6％]24[8.3％]實際理由型43[21.2％]40[19％]27[9.4％]命題演繹型79[39.1％125[58％]23[80.9％]發(fā)展心理學(xué)教案三山實驗123321發(fā)展心理學(xué)教案第八章情緒的發(fā)展第一節(jié)早期情緒的發(fā)展一、情緒的組成成分情境——身體狀態(tài)——情緒表現(xiàn)——情緒體驗二、嬰幼兒的情緒1、先天的情緒表達能力華生：先天的清晰的分化情緒謝爾曼、布里奇斯：籠統(tǒng)、彌散——逐漸分化2、情緒識別能力——具有社會適應(yīng)意義社會性參照三、積極的情緒反應(yīng)——笑的發(fā)展（一）發(fā)展過程（二）不同刺激引起笑的研究發(fā)展心理學(xué)教案視覺s，社會性s，觸覺s，聽覺s。第二節(jié)情緒獲得的理論一、學(xué)習(xí)理論——華生通過建立經(jīng)典性條件反射獲得和克服情緒模仿、觀察和體驗是其具體體現(xiàn)二、知覺再認理論情緒產(chǎn)生的潛伏期，知覺模式的突變——情緒三、社會認知理論體現(xiàn)在移情能力和行為的歸因能力對情緒產(chǎn)生的影響第三節(jié)害怕和焦慮的發(fā)展及克服一、害怕的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)教案（一）怯生1、產(chǎn)生對陌生人：4個月——笑；4~5個月——注意時間長；5~7個月——表情嚴肅；7~9個月——怯生2、影響怯生的因素a、父母是否在場；b、環(huán)境的熟悉性；c、陌生人的特點（成人、臉部特征）；d、撫養(yǎng)者的多少；e、嬰兒與母親的親密程度；f、接受的刺激（母親提供刺激的多少與8~9.5個月時的怯生程度成反比）（二）害怕的年齡特征1、Jersild,A&Holmes,F,B.（1935）的研究被試為2——5歲的兒童發(fā)展心理學(xué)教案噪聲、陌生人（物）、失去平衡等——害怕降低想象中的生物、黑暗、傷害性威脅、嘲笑等——害怕增加2、Barnett,J.T（1969）的研究被試為228個7~12歲的女孩，結(jié)果如下：發(fā)展心理學(xué)教案（三）害怕的成因二、克服害怕的幾種方法1、對抗性條件作用——行為療法2、系統(tǒng)脫敏法——行為療法3、模特塑造法——社會學(xué)習(xí)理論4、認知療法三、焦慮的克服1、提供愛和支持，幫助其處理好愿望和規(guī)則的關(guān)系。2、滿足兒童安全感的需要、愛和自尊的需要3、鼓勵獨立性和創(chuàng)造性，避免引起懷疑、羞恥、內(nèi)疚的反應(yīng)。發(fā)展心理學(xué)教案第四節(jié)高級情感的發(fā)展一、道德感1、1歲——同情感（情感共鳴）2、2~3歲——簡單的道德感（萌芽），取決于成人的表情、動作、聲調(diào)等。3、幼兒：小班——教師的直接評價中班——與榜樣比較大班——比較的同時產(chǎn)生情緒體驗4、小學(xué)——具有了各種道德感，但較初淺、絕對，有很大的直接性、經(jīng)驗性、具體形象性。5、少年——有很大的自覺性6、青年——內(nèi)容豐富，形成情操，兩極性，內(nèi)隱性，單純。發(fā)展心理學(xué)教案二、理智感1、嬰兒——好奇感2、幼兒：有初步的成就感，好奇好問，求知欲旺盛，但獨立性不強，易受暗示。3、小學(xué)生：對事物的表面興趣——認知興趣，且興趣有所分化（取決于教師）。4、青少年——興趣分化穩(wěn)定，探求論點的論證。三、美感1、嬰兒——不能分辨藝術(shù)形象與真實2、幼兒——能區(qū)分二者，追求色彩鮮艷3、小學(xué)生：受外部特征吸引，追求真實感。4、青少年：不但能產(chǎn)生藝術(shù)作品所描述的情感體驗，還能對其藝術(shù)手段、表現(xiàn)力產(chǎn)生體驗。發(fā)展心理學(xué)教案第五節(jié)依戀一、含義及發(fā)展過程（一）定義（二）發(fā)展過程1、對人無差別反應(yīng)（0~3個月）2、對人有選擇反應(yīng)（3~6個月）3、積極尋求與照顧者接近（6個月~3歲）二、依戀的類型和成因（一）類型：艾斯沃絲的母嬰分離實驗提出了依戀分為回避型、安全型和反抗型。（二）成因：艾斯沃絲認為母親對嬰兒的喂養(yǎng)模式影響依戀，母親應(yīng)是敏感、合作、易接近的。Clarke-Stewart,A.K1973年的研究證實了這一點發(fā)展心理學(xué)教案發(fā)展心理學(xué)教案三、依戀的理論[依戀是怎樣獲得的？]1、習(xí)性學(xué)——Bowlby：是本能反應(yīng)的結(jié)果，可由環(huán)境中合適的刺激引發(fā)，印刻即是例證，強調(diào)依戀是母子間的雙向過程。2、心理分析理論——是成熟激起的自然現(xiàn)象，以需要為中介，強調(diào)喂養(yǎng)方式、大小便訓(xùn)練的方式和時間對依戀的影響。3、社會學(xué)習(xí)理論——喂食的強化，主體的學(xué)習(xí)促成了依戀。哈洛的羅猴實驗說明身體的接觸舒適比食物更重要。4、認知理論——強調(diào)認知圖式形成、改變的作用，要具有認知永久客體的能力。發(fā)展心理學(xué)教案四、早期依戀對后期行為的影響（一）有關(guān)研究1、薩克特[1967]缺乏依戀的猴子“社交”能力發(fā)展研究，說明條件適宜，行為模式可恢復(fù)。2、Bowlby：母嬰分離對兒童發(fā)展影響的研究。3、Scrowfe[1983]：依戀對兒童同伴關(guān)系影響的追蹤研究，B型的攻擊性低，有同情心，易接觸，情感積極。4、Main[1973]：依戀對認知的影響，B型2歲時有更多復(fù)雜的探索行為，好奇、愉快、持久。5、Lewis[1984]：1歲時的不安全依戀與6歲時的適應(yīng)不良行為問題相聯(lián)系。6、Mussen[1984，1990]：早期依戀剝奪后環(huán)境改善，兒童的發(fā)展得到恢復(fù)的研究。發(fā)展心理學(xué)教案（二）結(jié)論1、依戀是兒童情緒安全的基地，是家庭教育的基礎(chǔ)。2、依戀的強烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。3、依戀關(guān)系并非一成不變，會隨家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。4、兒童的可塑性大，重視早期依戀的同時，要注意現(xiàn)實環(huán)境對兒童個性的影響。總之，兒童情緒發(fā)展趨勢是：情緒表現(xiàn)形式：外顯——內(nèi)隱情緒控制能力：沖動——自制情緒的動因：直接——間接；具體——抽象情緒表達的內(nèi)容：生理需要——社會需要發(fā)展心理學(xué)教案第九章個性[人格]的發(fā)展影響因素有生物學(xué)因素、社會化因素和自我意識。第一節(jié)人格發(fā)展的理論一、弗洛依德的心理性欲理論（一）人格結(jié)構(gòu)1、本我[id]：生物成分——快樂原則2、自我：心理成分——現(xiàn)實原則3、超我：社會成分——至善原則（二）意識結(jié)構(gòu)[見圖]（三）人格發(fā)展的階段[以力必多投放部位為依據(jù)]1、性與力必多[存在固著和倒退的危機]性——直接或間接引起機體快感的一切活動。力必多——貯存于id的性力。發(fā)展心理學(xué)教案超我

知覺和意識前意識自我潛意識id被壓抑人格結(jié)構(gòu)示意圖Id完全是潛意識的，想上升為意識；自我為局部的潛意識，擴展為意識和現(xiàn)實；超我在自我之上，批評自我，也是局部的潛意識。摘自《兒童心理發(fā)展理論》威廉·C·格萊因p210發(fā)展心理學(xué)教案2、弗洛依德的心理性欲發(fā)展階段階段年齡人格特點口唇期0~18個月滿足程度——樂觀、開放、慷慨；依賴、不信任、退縮肛門期8個月~4歲邋遢、無條理、放肆；固執(zhí)、重小節(jié)性器期OedipusRex3~7歲道德規(guī)范內(nèi)化，性別同一，力必多易停滯潛伏期5~12歲對性缺乏興趣，男女界限清晰生殖期OedipusRex12~20歲擺脫父母，幻想獨立，以體育和智力活動來分散對性的關(guān)注。發(fā)展心理學(xué)教案（四）簡評1、對推動兒童早期經(jīng)驗、早期教育和兒童心理衛(wèi)生的研究有極大的影響。2、人格結(jié)構(gòu)的描述反映了本能、現(xiàn)實與道德的矛盾，使人們開始看到了動機、情緒在心理發(fā)展中的作用，改變了重意識輕無意識的傾向。3、性本能決定論是不正確的，人格發(fā)展的基本動力不應(yīng)只歸于此。4、其理論主要來源于弗洛依德個人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學(xué)實驗依據(jù)，難以重復(fù)。二、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論（一）與弗洛依德的區(qū)別1、更強調(diào)自我的控制作用，超我的監(jiān)督作用。發(fā)展心理學(xué)教案2、弗洛依德重親子關(guān)系，埃里克森重更重廣闊的社會關(guān)系，研究社會對發(fā)展的影響。3、研究對象的范圍包括人的一生，共8個階段。4、弗洛依德為性惡論，埃里克森認為人均有向善、惡發(fā)展的可能性。（二）階段1、信任感——不信任感[0~1.5歲]對社會環(huán)境[撫養(yǎng)者為第一]的基本態(tài)度，生活要有規(guī)律，滿足兒童的期望。2、自主感——羞恥感、懷疑感[1.5~3歲]給予適當(dāng)?shù)淖杂?，培養(yǎng)獨立性，也應(yīng)注意對其行為有一定的控制，讓其懂得服從規(guī)則。3、主動感——內(nèi)疚感[3~6歲]

鼓勵兒童積極從事游戲和智力活動，幫助他們發(fā)展良心，獲得性別角色。發(fā)展心理學(xué)教案4、勤奮感[包涵了勝任感]——自卑感[6~11歲]第一次接受社會賦予的任務(wù)，教師具有十分重要的作用，影響人格的主要因素由父母轉(zhuǎn)向同伴、學(xué)校和其它社會結(jié)構(gòu)，勤奮感的形成對成人期的工作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣有很大的影響。5、同一感——同一感混亂[12~20歲]發(fā)展自我同一感[關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)有怎樣的地位，將來成為什么樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等的一系列感覺]是主要的任務(wù)，它是形成健康人格和道德品質(zhì)的重要因素。親身的體驗[自己的獨立獨特，自我是統(tǒng)一的，設(shè)想的我與我覺察他人對自我的看法是一致的]是形成的關(guān)鍵。前4個階段的發(fā)展是基礎(chǔ)。存在同一性拒斥[過早將自我意向固定化]和同一性混亂[無法發(fā)現(xiàn)自己]

發(fā)展心理學(xué)教案（三）簡評1、從情緒的、道德的和人與人關(guān)系的整體發(fā)展過程來研究人格發(fā)展值得借鑒。2、發(fā)展觀有辯證法的思想。3、比較重視教育的作用具有積極的意義。4、總體上仍未擺脫弗洛依德的本能說。5、社會要求與自我的沖突未指明是在何社會背景下發(fā)生，其結(jié)論有待進一步進行跨文化研究去驗證。第二節(jié)個性形成的生物學(xué)因素一、最初的氣質(zhì)：個性發(fā)展的基礎(chǔ)，影響親子間相互作用的方式和效果。二、體貌與體格：取決于他人[尤指有權(quán)威的人]對此的看法。三、成熟熟率發(fā)展心理學(xué)教案第三節(jié)個性社會化的動因（一）——家庭社會化——個體學(xué)習(xí)他所屬的社會中人們必須掌握的文化知識、行為習(xí)慣和價值體系的過程。一、出生次序二、家庭的物質(zhì)環(huán)境和情緒氣氛三、父母的教養(yǎng)模式[見pp40~43]第四節(jié)個性社會化的動因（二）——同伴一、同伴關(guān)系及其作用1、定義：兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童間特別是同齡人間的人際關(guān)系。2、作用：社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)，認知和健康人格的發(fā)展。A、滿足兒童歸屬、愛、尊重的需要；發(fā)展心理學(xué)教案B、為兒童提供學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會[模仿、同化]；C、是兒童特殊的信息渠道和參照框架；D、是得到情感支持的一個來源。3、同伴關(guān)系不良的影響A、社會適應(yīng)困難，Gronland1959的研究；B、消極情感的出現(xiàn)。二、同伴關(guān)系的發(fā)展1、6個月互相接觸、注視，10個月不喜歡攻擊人或不作出友好反應(yīng)的嬰兒。2、1~2歲：體現(xiàn)在玩具、物品上；對同伴行為作出反應(yīng)，企圖控制別的兒童；有了社會交往、模仿行為和情緒反應(yīng)，出現(xiàn)互補互惠。3、幼兒期：社會性日益加強，游戲是主要原因。發(fā)展心理學(xué)教案社會性游戲的發(fā)展[圖1]

[EckermanC.O,1975]發(fā)展心理學(xué)教案社會性游戲的發(fā)展[圖2]發(fā)展心理學(xué)教案自主

控制

拒絕接納整潔，有禮貌，聽話，順從，溫順，依賴，無創(chuàng)造性，較少攻擊性，嚴格執(zhí)行規(guī)則。有能力扮演成人角色，少量自我攻擊，積極主動，社會外向，友好，富創(chuàng)造性，有社會決斷不嚴格執(zhí)行規(guī)則神經(jīng)癥問題[即內(nèi)部沖突]，與同伴爭吵，害羞，社會性退縮，不容易扮演成人角色，大量自我攻擊違法行為，不服從，缺乏自我控制的攻擊。合作民主自由疏遠冷漠忽視敵對苛求獨裁專斷占有性過度保護保護性溺愛過度溺愛父母的教養(yǎng)行為，[取自E.S.Schaefer,1959]愛*控制維度對兒童的影響取決于控制方式，控制方式有：強制，引導(dǎo)和愛的回收發(fā)展心理學(xué)教案父母的維度[D.Baumrind,1967]發(fā)展心理學(xué)教案控制父母為影響兒童行為所使用的各種方法，包括獎勵和強化。對成熟的要求要求兒童按照其智力水平、社會性水平和情緒水平來行動。和孩子的交往如通過說理使兒童服從，征求孩子的意見等。父母的教養(yǎng)不只是愛兒童、同情兒童，還對他們的成就感到高興贊揚。發(fā)展心理學(xué)教案兒童類型兒童的人格特點父母的教養(yǎng)特點成熟能力強，獨立、自信、知足，愛探索，自控、愛交往，自我肯定。十分溫和，誠心誠意，親子交往良好，要求嚴格，既尊重孩子的獨立性，又堅持自己合理的要求，可謂權(quán)威父母。中等成熟能力、自信、自控中等，不太知足，憂慮、退縮、懷疑，不愛交往。對孩子強制性較多，慈愛、溫暖較少，有點濫用職權(quán)，不鼓勵孩子與父母有不同看法，可謂專制的父母。不成熟高度依賴，自控差，遇新奇事及緊張事會退縮。放任，對孩子沒有要求，獎懲不明，不訓(xùn)練孩子的獨立性、自主性，家庭管理得也不好，可謂不負責(zé)任的父母。發(fā)展心理學(xué)教案4、學(xué)齡期：與同伴的交往漸漸超過了與父母的交往，兒童最大的焦慮是怕被同伴排斥，集體小集團對兒童的行為發(fā)展影響日益增長，但遇到升學(xué)、職業(yè)、人生觀等重大問題時，父母仍有較大的影響。[參見劉金花書p328，Wright，1967的研究，陳枚等1990的研究]A、小學(xué)——團伙時代，友誼形成，同性為伴。B、中學(xué)——進入青春期后，少年產(chǎn)生“成人感”，強烈要求自主、自治、自尊，對成人的教育過于敏感，易產(chǎn)生逆反心理，反抗成人，疏遠成人，喜歡結(jié)伙，易發(fā)生“反社會”行為，形成犯罪團伙；隨年齡增長，交友范圍縮小[1~2人]，志趣相投、有共同煩惱、性格相近，能互相理解的易成為友，友誼逐漸穩(wěn)定持久，交友一般為同性，對異性產(chǎn)生興趣，但表達相反。發(fā)展心理學(xué)教案兒童與同伴、父母和教師相互接觸的數(shù)量

[Wright,1967]發(fā)展心理學(xué)教案

四至十年級學(xué)生的聯(lián)系趨向[%][C.E.Bowerman&J.W.Kinch,1969]聯(lián)系趨向

年級四六八十家庭75.262.120.915.2中立15.825.039.129.7伙伴8.912.940.055.7*四~六年紀為小學(xué)時期，八~十年級為少年期發(fā)展心理學(xué)教案三、幼兒期體現(xiàn)同伴關(guān)系的主導(dǎo)活動——游戲（一）什么是游戲或者說為什么要進行游戲1、能量剩余說基本理論假設(shè)：動物和人類保護自己生存的能量除了維持正常的生活外還有剩余，游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一。代表人物：席勒、斯賓塞。2、松弛說基本觀點：游戲是一種松弛的娛樂活動，源于放松的需要，使消耗的能量得到補充。代表人物：扎魯斯、帕特克里發(fā)展心理學(xué)教案3、生活預(yù)備說游戲個體發(fā)展的需要，是為將來生活做準備。代表人物：格羅斯4、補償說：天生的欲望是一切有機體生存的基礎(chǔ)，游戲為兒童提供一條滿足愿望和應(yīng)付挫折的途徑，它源于情感張力的自我疏導(dǎo)，是通過減緩情感張力，降低焦慮和欲望的一種補償性滿足。代表人物：弗洛伊德5、同化說：人類智慧或認識是生命適應(yīng)的一種形式。游戲是認識新的復(fù)雜的客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行動相結(jié)合的方法。代表人物：皮亞杰發(fā)展心理學(xué)教案總之，各觀點都有其合理的一面，游戲是兒童對社會生活一種特殊的反映形式，是想象和現(xiàn)實生活的特殊結(jié)合；游戲是情感與認知共同作用的產(chǎn)物，美國學(xué)者邁．凱梅．普林格爾在《兒童需要》一書中考察了兒童四種基本的情感需要：對愛和安全感的需要，對新體驗的需要，對贊揚和認可的需要，對責(zé)任感的需要。我國學(xué)者劉焱把幼兒的需要分為三個層次九種需要，其中有游戲的需要、身體活動的需要、與環(huán)境保持平衡的需要、社會性交往的需要、自我實現(xiàn)的需要等。游戲動機是個體內(nèi)部需要激起，具有內(nèi)源性；游戲是個體與環(huán)境相互作用的主體性活動；游戲動機是由內(nèi)驅(qū)力和“誘因”聯(lián)合作用的結(jié)果。游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系是雙向互動過程，具有動態(tài)開放性。游戲是兒童發(fā)展的需要，在一定意義上是兒童生活的必然選擇。發(fā)展心理學(xué)教案（二）種類1、按游戲的目的性分為[1]創(chuàng)造性游戲[2]建筑性游戲[3]教學(xué)游戲[4]活動性游戲2、按智力發(fā)展水平分為[1]感官接受新奇的愉快的刺激的游戲[2]簡單動作模仿游戲[3]象征性游戲[4]創(chuàng)造性游戲3、按游戲社會化的程度分為6種[見pp50]

不管是哪種游戲，其發(fā)展規(guī)律是反映的內(nèi)容逐步豐富深刻；組織形式日益復(fù)雜化、社會化；計劃性、獨立性、創(chuàng)造性逐漸增強。發(fā)展心理學(xué)教案2歲兒童與4歲兒童游戲內(nèi)容的差異

[Parten,M.1932]*1、無所用心的行為，2、袖手旁觀的行為，3、單獨游戲，4、平行游戲，5、聯(lián)合游戲，9、合作游戲。發(fā)展心理學(xué)教案(三）游戲的作用1、增強體質(zhì)，使運動系統(tǒng)、組織系統(tǒng)得到良好的發(fā)展。2、能促進認知能力的提高。豐富了感性認識，使感官的感受性得到提高，感覺統(tǒng)合；是滿足探索內(nèi)驅(qū)力[指一個人對新經(jīng)驗、新信息以及對新奇的客體和事件的需要]的一種途徑——（Berlyne.D.E.1966)；促使想象力得到提高[想象性游戲的高峰在6歲]。3、推動社會能力的發(fā)展，游戲中，兒童要體驗各種角色的思想和情感，發(fā)揮自己在集體中的作用，使自己的行為與所扮演的角色及別的兒童相協(xié)調(diào)。4、發(fā)展情緒和個性，可提高兒童的自我控制能力，改造問題行為[如情緒失調(diào)]，培養(yǎng)耐心和持久性。發(fā)展心理學(xué)教案四、兒童友誼的發(fā)展（一）意義1、提供了相互學(xué)習(xí)社會技能、交往、合作和自我控制的機會；2、是兒童體驗情緒和進行認識活動的重要源泉之一，為今后的人際關(guān)系發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（二）兒童交往中心目標的變化[Gottman,1985]年齡目標表現(xiàn)特點3——7歲游戲為游戲而互動8——12歲為同性朋友所接受關(guān)心群體規(guī)范消極閑聊13——17歲對自我的理解自我開放，強調(diào)坦城正直發(fā)展心理學(xué)教案（三）兒童對友誼的認識

6——13歲兒童成為朋友的條件

Smollar&Youniss.1982年級成為朋友不能成為朋友成為最好的朋友交友基礎(chǔ)低年級一個人能為另一個做點特別的事一個人對另一個人態(tài)度消極不公平[放學(xué)后]經(jīng)常在一起具體互惠高年級互相了解在認識差異中成為朋友發(fā)現(xiàn)共同點心理互惠發(fā)展心理學(xué)教案可見，兒童對友誼的認識是逐漸發(fā)展的，6、7歲認為朋友是一起玩的同伴，9~11歲認為朋友應(yīng)是相互同情、幫助、忠誠、較穩(wěn)定的伙伴，隨著年齡的增長，更為關(guān)注善良、忠誠、勇敢等積極人格和志趣相投[4歲后的兒童能準確說出朋友間的相似性，而相異之處要9歲后才能準確說出]（四）兒童友誼發(fā)展的階段[見pp55]（五）小學(xué)兒童的同伴團體同伴團體的出現(xiàn)是人的社會性決定的，小學(xué)生開始追求穩(wěn)定長久的同伴關(guān)系，低年級的同伴團體是非正式的、自發(fā)形成的，無團體規(guī)則，成員常常更換，中、高年級則有完善的組織結(jié)構(gòu)，成員穩(wěn)定，有較大的影響力。發(fā)展心理學(xué)教案

兒童友誼發(fā)展的階段[Selman]階段特點未形成友誼3——7歲兒童相互間是短暫的同伴關(guān)系，不穩(wěn)定，交往往往具有實利性、鄰近性。單向幫助4——9歲自我中心，要求朋友順從自己，順從即朋友，否則不是。雙向幫助6——12歲對友誼的交互性有所了解，但具有明顯的功利性，不能共患難。親密的共享9——15歲逐漸懂得朋友間要信任、忠誠，甘苦與共，興趣相投是基礎(chǔ)，友誼開始穩(wěn)定，有強烈的排他性和獨占性。友誼發(fā)展的頂峰12歲開始社會認知發(fā)展水平的逐漸提高，使兒童更善于交朋友，擇友嚴密，友誼的保持日益穩(wěn)定。發(fā)展心理學(xué)教案同伴團體的分類有組織的集體[有共同目標、共同行為統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有共同的紀律和輿論]自發(fā)的團體親社會團體：如公益服務(wù)小組非社會團體：如娛樂、興趣小組反社會團體：如違法犯罪團伙所有的團體均是通過輿論來發(fā)揮作用的，它是集體形成的標志。發(fā)展心理學(xué)教案第五節(jié)兒童自我意識的發(fā)展一、自我意識的概念問題1、定義：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的認識。是人類所特有的由多種成分所構(gòu)成的動力系統(tǒng)，是整合和統(tǒng)一個性各個部分的核心力量。2、特點[1]分離感：感到自己是獨立的個體，在身體和認知、情感等方面具有獨特性。[2]同一感：不管外界環(huán)境如何變化，自己有何新特點，自己仍然為同一個人。3、結(jié)構(gòu)：韓進之[1989]知——自我感覺[概念]、自我評價情——自我感受、自尊自愛意——自我控制發(fā)展心理學(xué)教案二、嬰幼兒自我意識的發(fā)展（一）嬰兒期1、Lewis[1979]根據(jù)“點紅測驗”的鏡象研究及錄象、攝影等手段提出嬰兒自我認識的線索為相倚性和特征性。2、劉金花[1993]的研究[1]戲物[鏡子]——9、10個月；[2][鏡像]“伙伴”游戲——1歲及以后幾個月；[3]相倚性探究——18個月；[4]自我認識出現(xiàn)——18~24個月。（二）幼兒期1、自我概念：指個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學(xué)教案幼兒的自我描述僅限于身體特征、年齡性別及喜愛的活動，不會描述內(nèi)部的心理特征。2、自我評價：是自我意識的主要成分、標志。

學(xué)前兒童有無自我評價的發(fā)展

[韓進之，1986]每組調(diào)查被試120人，x2=188.4**發(fā)展心理學(xué)教案可見，3歲兒童的自我評價不明顯，轉(zhuǎn)折年齡在3.5~4歲，5歲以后均可進行自我評價。特點為：[1]輕信成人評價——獨立評價；[2]外部行為評價——內(nèi)心品質(zhì)評價；[3]評價較籠統(tǒng)——評價細致；[4]評價帶主觀色彩——初步客觀。3、自我情緒體驗：3歲兒童不明顯，轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5、6歲后均有，內(nèi)容上從與生理需要聯(lián)系的體驗（如愉快、憤怒）向社會性情感體驗（如委屈、自尊）過渡。自尊感的發(fā)展很重要，是心理健康的指標之一，有則自信，有自我價值，形成自我肯定；否則壓抑、焦慮、社會適應(yīng)困難。3歲開始萌芽[羞愧感]，3~3.5歲達到10%，4~4.5歲為63.3%，5~5.5歲為83.33%，6~6.5歲為93.33%，自尊感穩(wěn)定于學(xué)齡初期。發(fā)展心理學(xué)教案學(xué)前兒童有無自我情緒體驗的發(fā)展每組調(diào)查被試120人，x2=109.25**發(fā)展心理學(xué)教案4、自我控制：3歲不明顯，轉(zhuǎn)折在4~5歲，5~6歲兒童均有自我控制，但發(fā)展普遍較弱。

學(xué)期兒童有無自我控制的發(fā)展

參加調(diào)查被試120人，x2=184.54**發(fā)展心理學(xué)教案Maccoby[1980]將自我控制分為四種：[1]運動抑制：比發(fā)出運動難；[2]情緒抑制：幼兒期已開始發(fā)展；[3]認知活動抑制：即反應(yīng)時間長短，Kagan的圖形匹配研究[林崇德書p246]發(fā)現(xiàn)6歲前的兒童多為沖動型，熟慮型逐漸發(fā)展；[4]延緩滿足：為更大利益而學(xué)習(xí)等待，放棄眼前的報酬。幼兒往往為及時報酬[Mischel,1968]。（三）小學(xué)生的自我意識1、一般特點：自我意識的成熟標志著個性的初步形成，小學(xué)是獲得社會自我的時期，因為在這時小學(xué)生建立了角色意識。小學(xué)生自我意識的發(fā)展趨勢為[韓進之，1990]：小一到小三上升，小一到小二上升幅度最大，是主要發(fā)展期，小三到小五平穩(wěn)，年級間無顯著差異，小五到小六為第二次上升。發(fā)展心理學(xué)教案2、自我概念：自我描述從具體的外部特征向抽象的心理術(shù)語[即對品質(zhì)、人際關(guān)系、行為動機等]描述發(fā)展，但仍帶有較大的具體性、絕對性。3、自我評價[1]獨立性隨年級增高而增高，最重要的支持因素為父母和同學(xué)，而非教師。[2]從評價籠統(tǒng)向多方面優(yōu)缺點評價發(fā)展，常見的評價方面有：學(xué)業(yè)成績、運動能力、社會接納性、身體外表[最重要]、行為表現(xiàn)[最不重要]。[3]出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價，但直到高年級抽象性評價、內(nèi)心世界評價仍不多。[4]穩(wěn)定性逐漸加強小學(xué)生的自我體驗、自我控制處在逐步發(fā)展之中，自我體驗與自我評價有較高的一致性。發(fā)展心理學(xué)教案（四）初中階段——自我意識的高漲處在第二飛躍期[1~3歲為第一飛躍期]，轉(zhuǎn)向內(nèi)省，內(nèi)心的豐富和過于關(guān)心“我”使其個性易出現(xiàn)偏執(zhí)性[即暫時的不平衡]表現(xiàn)為：1、認為自己總是正確的，聽不進意見；2、過于敏感，易形成反抗心理。（五）高中階段——自我意識的高度發(fā)展自我成為核心，個體關(guān)切未來的人生道路，獨立性進一步增強，但自我中心減少，能與成人和睦相處，反抗心理、偏執(zhí)漸漸消失；自我分為理想的我和現(xiàn)實的我，易產(chǎn)生自我矛盾；自我評價達到主客觀統(tǒng)一且較為穩(wěn)定，自尊心較強，自我控制、自我評價的能力增強，為自我教育提供了可能性。發(fā)展心理學(xué)教案第十章兒童道德品質(zhì)的發(fā)展第一節(jié)概述一、概念道德——調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準則和規(guī)范的總和。屬于社會意識形態(tài)。道德品質(zhì)[品德]——一個人依據(jù)社會的道德規(guī)范和行為準則在行動時表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的、穩(wěn)定的特性。是個體社會化的核心。二、道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)是由道德認識[基礎(chǔ)]、道德情感[影響力]和道德行為[體現(xiàn)]三者所組成的密不可分的統(tǒng)一體。發(fā)展心理學(xué)教案第二節(jié)兒童道德認知的發(fā)展一、皮亞杰的道德認知發(fā)展理論皮亞杰是第一位系統(tǒng)研究兒童道德認識[道德判斷]發(fā)展的心理學(xué)家，其思想集中體現(xiàn)在其《兒童道德的判斷》[1932]一書中，他認為兒童的道德認知是指兒童對是非、善惡行為準則及其執(zhí)行意義的認識。包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展和道德信念的形成。皮亞杰采用其獨特的臨床談話法，與兒童玩游戲、講故事[對偶故事]，主要研究了兒童對規(guī)則的理解和使用，對過失和說謊的認識以及公正觀念的形成，從而揭示了兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。（一）兒童道德判斷發(fā)展的階段1、前道德判斷[1.5~7歲]：考慮問題自我中心，其行為直接受行為結(jié)果所支配。發(fā)展心理學(xué)教案2、他律道德階段[5~10歲]：認為規(guī)則是永恒不變的，評價是非持極端態(tài)度，對行為好壞的評價主要看后果，而非動機，認為懲罰是一種報應(yīng)，而不是改變兒童行為的手段。3、自律道德階段[9~11歲開始進入]：認識到規(guī)則是可以依照人們的愿望加以改變的，開始按照動機評價事件，認為懲罰是給兒童的一種教訓(xùn)。皮亞杰認為11、12歲為兒童從他律向自律過渡的轉(zhuǎn)折期，我國心理學(xué)家李伯黍主持的兒童道德發(fā)展研究協(xié)作組[1982]認為我國8、9歲的兒童對行為的主觀原因特別重視，他律向自律的過渡要早于皮亞杰1——3年。（二）道德判斷轉(zhuǎn)化的因素：從他律到自律，即從依據(jù)外在的道德法則[非動機的，如成人的命令、規(guī)定]產(chǎn)生的道德判斷向依據(jù)自身已具有的主觀的價值所支配的道德判斷[真正的道德]發(fā)展。為什么是這樣一種趨勢呢？發(fā)展心理學(xué)教案

M.L.Hoffman認為主要是因為年齡小的兒童有自我中心[把別人看成和自己一樣]和實在論[主客觀混淆]、服從權(quán)威的原因。皮亞杰認為要促使兒童盡快由他律向自律發(fā)展，就要重視兒童社會交往的作用，讓兒童與同伴發(fā)生相互作用，使他們擺脫權(quán)威，互相尊重、協(xié)作，發(fā)展公正感。成人要注意與兒童平等相處，不要專制。皮亞杰還強調(diào)兒童的道德推理的發(fā)展與其認知能力的發(fā)展是一致的，如守恒程度低的兒童在道德判斷上也是低水平的。[劉金花書p350]總之，皮亞杰關(guān)于道德認知發(fā)展的理論可描述為：效果論——動機論；客觀責(zé)任——主觀責(zé)任；受外部權(quán)威的控制——受內(nèi)部道德原則支配；他律——自律；道德實在論——道德主觀主義。發(fā)展心理學(xué)教案二、科爾伯格[L.Kohlberg]的道德認知發(fā)展理論科爾伯格[1927——1987]是皮亞杰研究的后繼者，50年代末提出了自己的道德認知發(fā)展理論，1968年后任職于哈佛大學(xué)，其代表作為：《階段與繼續(xù)：對社會化的認知發(fā)展》[1969]，《兒童對道德準則的定向的發(fā)展》[1973]（一）與皮亞杰的相同之處1、道德判斷要以認知發(fā)展為基礎(chǔ)，道德發(fā)展有階段性。2、在所有的文化條件下，兒童都按同樣的順序通過其發(fā)展階段，即從自我中心、關(guān)心直接的事物到基于一般原則去關(guān)心他人的利益。3、強調(diào)社會交互作用在道德發(fā)展中的作用。發(fā)展心理學(xué)教案（二）研究方法：道德兩難故事法，讓兒童對道德兩難問題作出判斷，主要注意判斷背后的推理。（三）道德認知發(fā)展的階段1、前習(xí)俗水平兒童以人物的具體行為結(jié)果及與自身的利害關(guān)系來進行是非判斷，道德的價值由外在的要求而確定。[1]服從與懲罰的定向規(guī)則由權(quán)威制定，必須服從，而服從是為了避免受罰；行為的好壞由行為結(jié)果來確定。[2]相對的快樂主義道德定向規(guī)則的相對性開始出現(xiàn)，能從不同的角度將行為與需要聯(lián)系起來，有較強的自我中心[符合自己需要的行為就是正確的]。9歲以下的兒童和許多罪犯屬此階段。發(fā)展心理學(xué)教案2、習(xí)俗水平個體遵循社會的希望和要求，認為道德的價值在于為他人和社會盡義務(wù)，以維持社會的傳統(tǒng)秩序，道德規(guī)范已內(nèi)化。[3]好孩子動向注重他人和社會對個體的希望和要求，好的行為就是受到贊揚，使人高興。[4]遵從權(quán)威和維護社會秩序道德認識的中心是維護社會秩序，應(yīng)盡個人之責(zé)去維護權(quán)威和社會秩序。大多數(shù)青少年、成人為此水平。3、后習(xí)俗水平自覺地遵守某些行為公則，靈活的看待法律，認識到法律的人為性、可變性[可按民主程序更改][5]民主地承認法律發(fā)展心理學(xué)教案較靈活地看待法律，認為法律可以依據(jù)人的需要通過協(xié)商改變。[6]普遍原則不僅認識到社會秩序的重要，也領(lǐng)悟到不是所有的社會都能實現(xiàn)完美，全人類的正義和個人的尊嚴及權(quán)利才是最重要的。（四）簡評1、強調(diào)其思想在教育上的應(yīng)用是有益的、值得借鑒的。他抨擊了傳統(tǒng)的道德教育方法[把社會公認的美德用來教育]，反對用灌輸、說教等強加形式進行道德教育，認為道德認識是以認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的自然的發(fā)展，因此先要了解兒童道德認識發(fā)展的水平，通過兒童自身引起的內(nèi)心沖突，啟發(fā)他們積極思考，從內(nèi)心接受教育。發(fā)展心理學(xué)教案在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了一定的成績，如美國心理學(xué)家J.R.Rest據(jù)其理論編制了“DIT測驗”，全部由道德兩難故事組成，以此來了解個體的道德發(fā)展水平，并開設(shè)了相應(yīng)的訓(xùn)練課程。2、繼皮亞杰之后進一步開辟了兒童道德發(fā)展研究的新領(lǐng)域，更為詳細地揭示了個體道德認識或道德判斷發(fā)展的過程或階段，其研究結(jié)論具有一定的普遍意義，特別是他認為道德發(fā)展的順序是固定的，但并非所有人在同樣的年齡達到同樣的發(fā)展階段，同一年齡階段可同時存在幾種道德判斷。[見pp75]3、由于以下一些原因，其理論存在不足：[1]任何道德都與社會文化有關(guān)，而科爾伯格的道德發(fā)展階段代表了各種文化背景下的道德發(fā)展。其結(jié)論尚需更多的跨文化研究去驗證。發(fā)展心理學(xué)教案四個年齡階段兒童使用六種道德判斷類型[L.Kohlberg,1963]Ａ服從與懲罰，Ｂ相對論者的快樂主義，Ｃ好孩子定向，Ｄ維護社會秩序與權(quán)威，Ｅ民主地承認法律，Ｆ普遍原則發(fā)展心理學(xué)教案[2]其道德發(fā)展的階段次序都建立在假設(shè)的情境反應(yīng)上[編寫的道德兩難故事]，而非兒童的現(xiàn)實情境。[3]實驗依據(jù)不足，只有橫向研究，缺乏縱向研究支持，難保證每個兒童的確是按預(yù)計的階段順序發(fā)展，有待進一步驗證發(fā)展。第三節(jié)道德情感的發(fā)展E.E.Maccoby將道德認知理論斥之為“冰涼理論”蘇霍姆林斯基：沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語句，這語句只能培養(yǎng)偽君子。一、移情1、定義：對他人情緒狀態(tài)的替代性情感反應(yīng)和體驗。包含了認知能力與情緒反應(yīng)的成分，是絕大多數(shù)親社會行為的情緒基礎(chǔ)。發(fā)展心理學(xué)教案2、發(fā)展過程[1]普遍性移情：0~1歲，被動適應(yīng)，將他人看成物理客體，對他人的情緒狀態(tài)反應(yīng)不精確。[2]自我中心移情：1~2歲，以自己為參照，可由別人某種具體情境下的情緒狀態(tài)喚起自己過去類似的體驗，但不知以何種方式去表達。[3]對他人情感的移情：2~3歲，意識到他人獨立于自己而存在，能理解他人的情感表現(xiàn)，從而表現(xiàn)出更有效的移情。[4]對他人生活情境的移情：4歲以后，移情不再限于具體、直接的情境，可擴展到更抽象、概括的情境。3意義：移情維系積極的社會關(guān)系，是人與人內(nèi)心溝通的橋梁，是人際關(guān)系