本科教學審核評估教學工作總結（共12篇）

本科教學審核評估教學工作總結（共12篇）第1篇：本科教學工作審核評估第二部分：學習本科教學基本情況一、基本數據1、學校2011年7月由原山東經濟學院和原山東財政學院合并籌建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，學校獲得博士學位授予權。3、2013年12月，學習入選山東省“省部共建人才培養(yǎng)特色名校立項建設單位”。4、學?，F(xiàn)有4個校區(qū)，占地4818畝。5、學校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留學生、專科生等959人。6、學校擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程3個一級學科博士學位授權點。7、學校有10個一級學科碩士學位授權點，76個二級學科碩士學位授權點，13個專業(yè)碩士學位授權點。8、學校有經、管、文、法、理、工、藝術、教育等8個學科門類。9、學校設有24個學院，56個招生本科專業(yè)，其中經管類專業(yè)36個。10、學校已建成7個國家級特色專業(yè)，1個教育部綜合改革試點專業(yè)，17個省級品牌、特色專業(yè)。11、2013-2014學年，學校共開設本科課程2493門。12、學校已建成國家級雙語教學示范課程1門、省級雙語教學示范課程2門、省級精品課程56門。13、截至2014年底，學校師資情況：（1）在職教職工2498人；（2）授課教師1914人。專任教師1416人，占教職工總數的57%；（3）其他師資498人，占教職工總數20%；（4）授課教師生師比為17.9:1，專任教師生師比為23.9:1；（5）學校目前專任教師中高職比例為61%，博士比例為36%。14、截至2014年底，學校人才隊伍情況：（1）國家級有突出貢獻的中青年專家2人；（2）享受國務院政府特殊津貼的專家15人；（3）“泰山學者”特聘教授5人；（4）入選國家“百千萬人才工程”1人；（5）全國優(yōu)秀教師9人；（6）省級有突出貢獻的中青年專家11人；（7）山東省教學名師15人；（8）山東省教學團隊11人；（9）博士生導師47人。15、合校后學校共獲得省部級以上教學成果獎34項，其中國家級二等獎1項、省級一等獎8項。16、學校教授、副教授每年為本科生上課率達到100%。17、學生評教成績90分以上的教師占98%。18、2014年，全校本?？粕鷮W費收入2.5億元左右。19、2014年，中央和省級財政追加1.5億元左右。20、2014年，學校本科教學日常經費支出7800萬元左右。21、2014年，學校生均本科教學日常運行支出2308元。22、2014年，學校各類本科教學專項投入4200萬元左右。23、學?，F(xiàn)有校舍建筑面積120萬平方米。24、學校現(xiàn)有教學行政用房31.5萬平方米，生均教學行政用房9.1平方米。25、學?，F(xiàn)有教學科研儀器設備總值1.7億元，生均教學科研儀器設備值5000元左右。26、截至2014年底，學校圖書館情況：（1）藏書357萬冊；（2）生均圖書103冊；（3）本科生均圖書流通量4.5冊；（4）紙質期刊3000余種；（5）電子圖書280萬余種；（6）電子期刊1.44萬種。27、2012年，學校成立山東財經大學校友總會。28、2014年學校共接受社會捐贈226萬余元。29、2014年，學校經濟與管理實驗教學中心獲評國家級實驗教學示范中心。30、學校目前已建成26個教學實驗中心。31、學?，F(xiàn)有國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)1個。32、學?，F(xiàn)有省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)2個。33、學校與美國、英國、加拿大、新西蘭等10多個國家和地區(qū)的30多所院校建立了合作培養(yǎng)人才機制。34、學校與泰安、萊蕪、省工商業(yè)聯(lián)合會、中國銀行等簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。35、2014年，學校大學生創(chuàng)業(yè)園建立。36、2014年，俞正聲主席視察我校少數民族學生教育培養(yǎng)工作。37、2014年，郭樹清省長批示我校學生實踐調研報告。38、2014年，學校在“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽中獲得全國銀獎2項，省級金獎5項。39、2014年，學校在全國數學建模競賽中，榮獲國家一等獎1項。40、2014年，學校56個本科專業(yè)在全國29個省共錄取新生7556人。41、2014年，學校在山東省一批招生的普通本科專業(yè)38個，錄取線超一批線30分左右。42、2014年，學校本科畢業(yè)生年終就業(yè)率85.44%。二、目標定位1、學校發(fā)展定位：到2020年，把我校建設成為以經濟與管理學科為主、多學科協(xié)調發(fā)展，部分學科在國內有較高地位、少數學科在國際上有一定影響，綜合辦學實力全國一流的財經特色名校。2、學校層次類型定位：以本科教育為主體，以發(fā)展研究生教育為重點，以合作辦學和繼續(xù)教學為輔助的財經類教學研究型大學。3、學科發(fā)展定位：以經濟學、管理學為核心，積極培育和發(fā)展新興交叉學科，進一步優(yōu)化學科結構，把應用經濟學、工商管理和管理科學與工程建設成為全國一流的學科，帶動提高整體學科水平，形成經管學科為主題，各學科相互支撐，相互促進、協(xié)調發(fā)展、特色鮮明的學科體系。4、學校人才培養(yǎng)總目標：培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、富有社會責任感和創(chuàng)新精神、具有國際視野的應用復合型人才。5、學校專業(yè)培養(yǎng)目標：全部專業(yè)均以培養(yǎng)高端應用型人才為基礎目標；依托重點學科、高水平創(chuàng)新平臺和博士點等培養(yǎng)少量拔尖創(chuàng)新型人才；選擇部分專業(yè)試點交叉培養(yǎng)復合型人才。6、學校服務面向：以經濟社會發(fā)展需求為導向，立足山東，面向全國，為區(qū)域和行業(yè)發(fā)展提供人才支撐與智力支持。7、學校教學改革思路：分類培養(yǎng)；個性化培養(yǎng)；強化實踐育人體系。8、學校人才培養(yǎng)模式類型：（1）“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)模式；（2）“主修+輔修”培養(yǎng)模式；（3）交叉專業(yè)培養(yǎng)模式；（4）中外合作培養(yǎng)模式；（5）校企合作培養(yǎng)模式；（6）校際合作辦學模式。9、學校的特色項目：“2+1實踐育人模式”是以實踐能力培養(yǎng)為主線，由第一課堂、第二課堂和創(chuàng)業(yè)園組成的相互銜接、互為補充、逐步拓展和提升的育人模式。第2篇：北京大學本科教學工作審核評估工作方案北京大學本科教學工作審核評估工作方案2016-05-09丨瀏覽次數：26根據教育部《關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高﹝2013﹞10號）精神，我校預計于2016年11月6日-9日進行審核評估。為做好審核評估工作，促進學校教育教學改革和發(fā)展，進一步提高人才培養(yǎng)質量，特制訂我校本科教學工作審核評估工作方案。一、本科教學工作審核評估的意義、指導思想和原則審核評估的意義：人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，提高人才培養(yǎng)質量的重點是提高教學質量。教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質量的重要舉措，是我國高等教育質量保障體系的重要組成部分。自2007年教育部對我校進行本科教學工作水平評估以來，學校不斷加強本科教學工作的中心地位，加大教學經費投入，切實改善教學條件，建立健全教學質量保障體系，不斷提高人才培養(yǎng)質量。2016年教育部將對我校進行本科教學工作審核評估，是對學校教育教學改革所取得的成功經驗和成績的全面總結和展示，與北大正在開展的本科教育綜合改革理念具有高度一致性。我們必須結合學校本科教育綜合改革，加強本科教學管理和質量建設，保障本科教學工作審核評估的順利進行，推進學校建設世界最好的本科教育。指導思想：以黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要為指導，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針；結合本科教育綜合改革，以學生發(fā)展為中心，強調通識教育和專業(yè)教育相結合；突出內涵建設，突出特色發(fā)展；強化辦學合理定位，強化人才培養(yǎng)中心地位，強化質量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。評估原則：本科教學工作審核評估以《中華人民共和國高等教育法》和教育部《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》為依據，堅持主體性、目標性、多樣性、發(fā)展性和實證性五項基本原則，實行目標導向，問題引導，事實判斷的評估方法。主體性原則注重以學校自我評估、自我檢驗、自我改進為主，體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質量中的主體地位；目標性原則注重以學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標為導向，關注學校目標的確定與實現(xiàn)；多樣性原則注重學校辦學和人才培養(yǎng)的多樣化，尊重學校辦學自主權和自身特色；發(fā)展性原則注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續(xù)提高；實證性原則注重依據事實作出審核判斷，以數據為依據、以事實來證明。二、評估目標按照教育部《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》要求，通過評估和建設進一步鞏固教學工作的中心地位，以學生發(fā)展為中心，建立多樣化人才培養(yǎng)體系，促進通識教育和專業(yè)教育的融通，提升人才培養(yǎng)質量，努力實現(xiàn)世界最好的本科教育之一的愿景。三、組織機構和主要職責審核性評估是全校性系統(tǒng)性工程，按照上級文件要求，成立審核評估領導小組、工作小組和院系工作組。（一）審核評估領導小組組長：朱善璐林建華成員：學校校級領導主要職責：領導全校評建工作，審定評建工作重要文件和主要材料；定期召開工作會議，指導、監(jiān)督和檢查評建工作的全過程，決策評建工作的重大事項；落實評建工作的經費，為評建工作提供必要的支持條件。（二）審核評估工作小組組長：高松成員:相關部門領導主要職責：負責本科教學水平審核評估工作的部署、檢查與監(jiān)督；起草審核評估文件與方案，整理材料，組織撰寫自評報告；組織實施審核評估各階段的工作任務，督促檢查工作完成情況并提出整改和建設意見；負責審核評估網站建設和審核評估簡報編發(fā)工作；負責校內外評估專家組的組織工作。（三）院系工作組在學校成立領導小組及相應工作小組的基礎上，各院系成立審核評估工作組，院系工作組組長由各院系行政一把手擔任，設專門聯(lián)絡員負責審核評估聯(lián)絡工作。四、時間安排第一階段：準備及全校動員階段（2016年4月-2016年5月）。調研及制訂審核評估總體工作方案組建審核評估領導小組和工作小組，明確責任單位及責任人。召開全校審核評估工作大會。建立審核評估專題網站。組織相關部門撰寫審核評估分報告，填報審核評估質量狀態(tài)數據。組織各院系根據審核評估要求，總結本科教學工作，整理檔案資料。第二階段：學校自評（2016年6月）。學校自評專家進行院系檢查，重點檢查院系本科教學工作、檔案材料。學校自評專家進行部門檢查，重點檢查審核評估分報告及數據材料。組織部門和相關院系填寫審核評估質量狀態(tài)數據。第三階段：全面整改及學校自評報告完善（2016年7月～8月）。院系和部門根據學校自評專家意見進行整改。根據審核評估分報告內容，完成審核評估報告初稿。完成審核評估質量狀態(tài)數據的填報。第四階段：檢查整改方案落實效果（2016年9月～10月）學校自評專家組逐項檢查整改方案落實情況；審定學校自評報告，匯總和整理自評材料及其附件；撰寫學校匯報材料（包括多媒體演示）；學校評估領導小組全面檢查評估工作完成情況；第五階段：迎接教育部評估中心專家組評估（2016年11月）審定學校匯報材料；確定迎接專家組實地考察方案和日程安排；以上安排結合學校本科教學教育改革方案的實施，并根據審核評估工作的具體部署和指示進行動態(tài)調整，在執(zhí)行過程中，進一步完善方案，推進工作。第3篇：本科教學工作審核評估50問講解教育部審核評估專家組入校后，將對學校主要領導、學院和教學管理部門負責人、部分教師和學生開展訪談。了解學校師生員工對審核評估相關工作的認知情況，對學校辦學定位、發(fā)展目標等方面的理解和認同程度。本手冊分為兩個部分，包括本科教學工作審核評估的相關知識和我校頂層設計的相關問題，供全校各單位和師生員工閱讀并熟悉有關內容，做好迎接評估的準備工作。第一部分本科教學工作審核評估知識1、黨在新時期的教育方針是什么？答：堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2、什么是高等學校的生命線？答：人才培養(yǎng)質量是高等學校生命線，提高教學質量是高校永恒的主題。3、什么是教學工作的核心資源？答：教師隊伍是教學工作的核心資源。在教學工作中，教師是主導，是關鍵。教師隊伍對提高教學質量和學校將來的發(fā)展起著重要的作用。一所優(yōu)秀的高等學校一定有一支高質量的教師隊伍。4、高校教學的“三個地位”指的是什么？答：教學工作中心地位、教學改革核心地位和教學建設優(yōu)先發(fā)展地位。5、高校的“四項職能”指的是什么？答：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承創(chuàng)新。6、高等教育評估的法律依據主要有哪些？答：《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》對高等學校辦學水平和教育質量的評估有著明確的規(guī)定?！吨腥A人民共和國教育法》第二十四條規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度?！薄吨腥A人民共和國高等教育法》第四十四條規(guī)定：“高等學校的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估。”《中華人民共和國民辦教育促進法》第四十條規(guī)定：“教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質量，并將評估結果向社會公布。”7、新時期高等教育質量保障與評估有哪些新要求？答：黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”“著力提高教育質量”“推動高等教育內涵式發(fā)展”。黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中進一步強調，“深化教育領域綜合改革”“促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”“深入推進管辦評分離”“委托社會組織開展教育評估監(jiān)測”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃納要（2010-2020年）》對提高高等教育質量和加強質量保障與評估提出了一系列要求。概括起來主要包括六個方面：一是“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”“建立和完善國家教育基本標準”“把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”；二是“建立高校分類體系，實行分類管理”“根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”；三是“健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”“建立科學、規(guī)范的評估制度”；四是“鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質量進行評估”“探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式”；五是“建立高等學校質量年度報告發(fā)布制度”“整合國家教育質量監(jiān)測評估機構及資源，完善監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告”；六是“明確各級政府責任，規(guī)范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統(tǒng)籌協(xié)調、規(guī)范有序的教育管理體制”。8、什么是“五位一體”本科教學評估制度？答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號指出，建立健全以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估和教學基本狀態(tài)數據常態(tài)檢測為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應的教學評估制度。人們習慣上稱之為“五位一體”本科教學評估制度。“五位一體”本科教學評估制度，一是強調高校自我評估，強化高校的主體地位和質量意識。要求高校建立有效的校內教學質量監(jiān)測和調控機制，建立本科教學自我評估制度，在此基礎上形成本科教學年度質量報告，并使質量報告發(fā)布制度化、常態(tài)化。二是建立教學基本狀態(tài)數據庫，實行高校教學質量的常態(tài)監(jiān)測。通過建立高校、國家基礎狀態(tài)數據庫，形成常態(tài)監(jiān)控機制，并在一定范圍內公布一些核心數據，加強對狀態(tài)數據的分析，充分發(fā)揮狀態(tài)數據庫在學校自查、政府監(jiān)控、社會監(jiān)督中的重要作用。三是分類開展院校評估，引導高校合理定位，促進內涵發(fā)展和特色發(fā)展。院校評估分合格評估和審核評估兩類，接受合格評估并取得“通過”的學校，五年后進入審核評估。四是開展專業(yè)認證及評估，增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應性。一方面鼓勵專門機構和行業(yè)用人部門對高校的專業(yè)進行評估，促進人才培養(yǎng)與職業(yè)準入資格制度相銜接；另一方面，積極推進與國際標準實質等效的專業(yè)認證，提高我國高校的專業(yè)辦學水平和國際競爭力。五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的國際化水平，促進建成一批世界一流的專業(yè)和高水平大學。積極與國際組織和發(fā)達國家的相關教育機構增強交流合作，擴大和提升中國高等教育質量保障的國際影響力、話語權和競爭力。鼓勵學校自主開展國際評估，聘請世界高水平專家和評估機構，在學科專業(yè)領域按照國際標準和流程開展評估。9、教學評估對提高本科教學質量有什么作用？答：本科教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質量的重要舉措，是高等教育質量保障體系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，而且能發(fā)揮“以評促建”的作用，促進學校更新教育觀念，明確發(fā)展方向和目標、深化教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、建立自我約束、自我監(jiān)控機制，完善內部質量保障體系。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了保障并提高教學質量的目的。10、什么是審核評估？答：普通高等學校本科教學工作審核評估（簡稱審核評估）是“五位一體”評估制度中院校評估的一種模式?！督逃筷P于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）中對審核評估進行了詳細闡述，概括地講，它是依據被評估對象自身設定的人才培養(yǎng)目標來評價被評估對象人才培養(yǎng)目標與效果的實現(xiàn)情況。審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優(yōu)模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優(yōu)”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，國家不設統(tǒng)一評估標準，是用自己的尺子量自己，審核結論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的重點是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和教育質量。11、審核評估的指導思想與原則是什么？答：審核評估的指導思想可以概括為“一堅持、兩突出、三強化”。就是要在堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”這二十字方針基礎上，突出內涵建設，突出特色發(fā)展，強化辦學合理定位，強化人才培養(yǎng)中心地位，強化內部質量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質量。審核評估堅持以下五項原則。一是主體性原則，強調以學校自我評估、自我檢驗、自我改進為主，體現(xiàn)學校在人才培養(yǎng)質量中的主體地位。二是目標性原則，強調以學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標為導向，關注學校目標的確定與實現(xiàn)。三是多樣性原則，學校辦學和人才培養(yǎng)的多樣化，尊重學校辦學自主權和自身特色，鼓勵學校根據國家和社會要求，結合自身條件，合理確定自身的人才培養(yǎng)目標，制定質量標準，形成辦學特色。這一原則體現(xiàn)了國家對高等教育分類指導、分類評價的思想。四是發(fā)展性原則，強調注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續(xù)提高。五是實證性原則，強調基于證據作出審核判斷，以數據為依據、以事實來證明。以上原則貫穿于審核評估方案的內容中，貫穿于專家組的評審過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。12、審核評估的理念是什么？答：審核評估強調“對國家負責，為學校服務”和“以學校為主體，以學生發(fā)展為本位”的理念。強調“對國家負責”，是因為高等學校肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，教育質量直接關系到國家未來，因此通過評估的診斷作用來發(fā)現(xiàn)問題，提出改進建議，促進高等學校不斷提高人才培養(yǎng)質量，滿足國家發(fā)展需要。評估是政府提供的一項服務，目的是通過評估手段來幫助學校提高人才培養(yǎng)質量。因此，審核評估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同為學校提高教育教學質量獻計獻策，充分體現(xiàn)“為學校服務”的理念?！耙詫W校為主體，以學生發(fā)展為本位”的理念反映了高校是人才培養(yǎng)質量的責任主體，評估只是外在的促進因素，內在的驅動力還在學校自身。外部評估能否轉化為學校持久發(fā)展動力，促進學校增強質量保障的主體意識，健全內部質量保障體系，也取決于學校自身的努力。學生是學習的主人，是學校的主體。學校一切教育教學活動都是為了學生的發(fā)展服務。同時，學生又是教育過程的參與者和評價者，學生評價是改進學校工作的重要依據。因此，審核評估充分尊重高校辦學的多樣性與自主性，關注學生身心發(fā)展，重視學生對教學工作的評價，使學生成為評估的真5正受益者。13、審核評估的重點是什么？答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，要對學校人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的實現(xiàn)狀況進行評價，重點是對學校教學工作“五個度”進行審核。一是學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度；二是辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的適應度；三是教師和教學資源的保障度；四是教學和質量保障體系運行的有效度；五是學生和社會用人單位的滿意度。以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業(yè)的整個輸入輸出過程。專家通過對這幾個方面的審核，對學校人才培養(yǎng)工作和教育質量做出全面的判斷。14、審核評估的對象及條件是什么？答：審核評估對象包括兩部分高校：一是參加過普通高等學校本科教學工作水平評估，獲得“合格”及以上結論的高校均應參加審核評估；二是參加普通高等學校本科教學工作合格評估，獲得“通過”結論的新建本科院校，五年后須參加審核評估。參加審核評估的學校應達到兩個條件：一是學校辦學條件應達到教育部頒布的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發(fā)[2004]2號）規(guī)定的合格標準。二是公辦普通本科高校生均撥款須達到《財政部教育部關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567號）規(guī)定的相應標準，即2012年原則上生均撥款水平不低于12000元，并逐步提高。從參評學校應達到的條件可以看出，審核評估一方面要存進高校改善辦學條件，另一方面要促使辦學方履行職責。15、我校本次迎接的評估全稱是什么？答：全稱為“普通高等學校本科教學審核評估”，簡稱為“審核評估”。16、本科教學審核評估的意義與目的是什么？答：一是督促高校按國家規(guī)定的質量標準辦學；二是提高本科教學質量保障水平；三是引領高?？茖W定位、分類合作、多元發(fā)展、特色辦學。17、本科教學審核評估工作的周期是多長？答：每5年開展一輪18、審核評估有哪些程序？答：審核評估程序包括學校自評、專家進?？疾?、評估結論審議與發(fā)布等。（1）學校自評。參評學校根據《普通高等學校本科教學工作審核評估實施辦法》和審核評估內容及上一次本科教學工作評估存在問題的整改情況，結合自身實際，認真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態(tài)數據，在此基礎上形成《自評報告》，同時提交各年度《本科教學質量報告》。（2）專家進?？疾臁嵤徍嗽u估的機構應對學校提供的本科教學基本狀態(tài)數據進行分析，形成分析報告。專家組在審核學校《自評報告》、《本科教學質量報告》及《教學狀態(tài)數據分析報告》基礎上，通過查閱材料、個別訪談、集體訪談、考察教學設施與公共服務設施、觀摩課堂教學與實踐教學等形式，對學校教學工作做出公正客觀評價，形成寫實性《審核評估報告》。（3）評估報告內容?！秾徍嗽u估報告》應在全面深入考察和準確把握所有審核內容基礎上，對各審核項目及其要素的審核情況進行描述，并圍繞審核重點對學校本科人才培養(yǎng)總體情況作出判斷和評價，同時明確學校教學工作值得肯定、需要改進和必須整改的方面。（4）評估結論審議與發(fā)布。各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和教育部評估中心應按年度將所組織的審核評估情況形成總結報告報教育部。教育部組織評估專家委員會進行審議，公布審議結果，并由教育部評估中心和各地教育行政部門公開發(fā)布參評高校的審核評估結論。（5）評估結果。審核評估結果是學校教育教學質量的反映，與學校辦學、發(fā)展直接相關，學校要根據審核評估中提出的問題及建議進行整改，有關教育行政部門應對評估學校的整改情況進行指導和檢查，并在政策制定、資源配置、招生規(guī)模、學科專業(yè)建設等方面予以充分考慮，促進學校教學質量不斷提高。19、學校自評要完成哪些內容？答：1、完成學校教學基本狀態(tài)數據庫的填報；2、發(fā)布上一年度（或學年度）本科教學質量報告；3、形成學校自評報告等。20、審核評估專家是如何構成的？答：為規(guī)范審核評估工作，提高審核評估質量，由教育部評估中心統(tǒng)一組建全國審核評估專家?guī)欤瑸榻逃吭u估中心及各省（區(qū)、市）組織的審核評估工作提供專家資源。審核評估專家組由組長、成員和秘書組成。專家組一般為9-15人，設組長1人，（必要時可設副組長1人），評估秘書1人。專家組包括熟悉教學、管理和評估工作的教育專家，同時還吸收行業(yè)、企業(yè)和社會用人部門有關專家參加。選聘評估專家時，將考慮參評學校的規(guī)模、類型、辦學定位和學科結構。專家選聘堅持回避制度，對利益相關者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者等）實行回避。各省組織審核評估時，外?。▍^(qū)、市）專家一般不少于進校考察專家組人數的三分之一。21、專家進校考察的內容有哪些？答：專家組在審核學校提交的各項材料基礎上，通過深度訪談、聽課、查閱相關原始材料、召開座談會、現(xiàn)場考察等形式，全面了解學校教學工作情況，重點考察學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度，辦學定位和人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需求的適應度，教師和教學資源的保障度，學生和社會用人單位的滿意度以及人才培養(yǎng)質量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效等。22、專家進校后主要的考察技術是什么？答：專家進校考察是信息資料收集與判斷的過程。在審核評估中，專家一般采用六項考察技術，即深度訪談、聽課看課、校內外考察走訪、文卷審閱、問題診斷、溝通交流。23、審核評估專家深度訪談的對象是哪些？答：深度訪談時評估專家通過有目的、有計劃地與參評學校有關人員進行深入交談獲取評估信息的一種方法。訪談形式上以一對一的訪談為主。訪談對象包括校領導、中層干部、教師、學生、用人單位人員以及退休人員。24、審核評估專家如何召開座談會？答:（1）針對需要了解的內容擬出專題，如專業(yè)建設、教學質量自我監(jiān)控體系的運行、實踐教學環(huán)節(jié)和實驗室工作、教學經費及使用等，根據專題要求組織不同的人員參加。（2）召集不同類型人員，如：老年教師、中青年教師，實驗室工作人員，教學管理干部，學校督導組（或評估辦），不同專業(yè)、不同年級的學生，在前期調研過程中了解到的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生等參加座談會.25、審核評估專家組聽課的對象是什么？答：專家組進校后需要聽不同類型的課程，如：公共基礎課、學科基礎課、實8驗課、骨干課、精品課等；要聽不同類型教師的課，如：老、中、青教師，教授、副教授、講師等。根據專家從事的學科情況，每位專家至少要聽3—4節(jié)課。26、審核評估專家組怎樣走訪學院及相關部門？答：（1）評估專家組可以根據學校的院系部和有關職能部門的分布情況預先做好分工，安排好走訪時間，確定參加接待的人員。也可以把走訪和座談結合起來，評估專家組會預先寫好訪問座談的提綱，由學校負責組織安排落實。從評估考察工作的實際需要和被評各教學單位和職能部門的期望出發(fā)，專家組會盡可能對所有教學基層單位和主要職能部門都安排走訪。（2）每個單位的走訪時間一般在1-2小時之內，參加人員一般是單位的領導，必要時可請相關人員參加。走訪時可補充參觀部分教學基礎設施、實驗室或查看部分資料等。（3）必要時會安排對學校所在地區(qū)的用人部門的走訪。27、審核評估專家組如何查閱資料？答：（1）由于查閱資料工作量很大，可以先進行粗略瀏覽，然后根據專家的分工，按評估方案的要求逐項進行查閱；（2）在審閱資料過程中，如果遇到某些不太清楚的問題時，可以請學校有關部門的負責同志做進一步的解釋，也可以請學校提供進一步的補充材料；（3）如果材料中的關鍵和重要數據或者對評估結論有影響的內容出現(xiàn)矛盾或存在疑問時，專家組會仔細認真核對，并要通過其他調查手段查清、核實；（4）專家還可以根據需要臨時調閱一些補充材料，如：學生的作業(yè)、實驗報告、課程設計、畢業(yè)論文，教學進度表、教案或講稿等。按教育部的要求，一般每位專家須調閱2個以上專業(yè)的畢業(yè)論文（設計），不少于3門課程的試卷和試卷分析報告以及不同年級的人才培養(yǎng)方案。28、如何考察專業(yè)？答：首先考察新專業(yè)，然后考察專業(yè)培養(yǎng)計劃，重點考察制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的指導思想、制定原則和教學計劃的內容及其執(zhí)行情況。29、如何考察課程？答：（1）課程改革與建設的落腳點和出發(fā)點是否正確。課程改革與建設的落腳點應是人才培養(yǎng)模式；出發(fā)點應是滿足對所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質的要求；（2）課程體系、結構是否整體化，課程之間的銜接、聯(lián)系是否合理；（3）有無優(yōu)秀課程評選條例和優(yōu)秀課程群；（4）有無課程改革與建設的規(guī)劃、計劃，有無特色的優(yōu)質課程；（5）有無面向21世紀的教材建設規(guī)劃，教材獲獎情況；（6）教學方法的改革是否有利于加強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否有利于調動學生學習的主動性和積極性；是否有利于加強學生自學能力及分析問題、解決問題能力；是否有利于學生個體和才能的全面發(fā)展；（7）現(xiàn)代化教學手段的應用及效果如何。30、如何考察教學質量控制？答：（1）是否有體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的基本教學文件和基本教學制度，是否制定有理論教學、實踐教學、批改作業(yè)、答疑輔導、考試等各教學環(huán)節(jié)質量標準；（2）是否注意對學生實際的知識、能力和素質的考查，同時與學校的定位和培養(yǎng)目標相比較進行分析；（3）教學評估是否有重點。評估的重點應是課程評估、教師授課評估、實驗教學評估、學生的學習評估及院系部的教學工作評估等。評估工作是否有目的、目標、計劃和步驟，是否認真執(zhí)行；(4)是否有一個科學合理、易于操作的評估指標體系、實施辦法和相應的獎懲制度。31、如何考察學生的基本理論和基本技能的實際水平？答：（1）在考試實行“三嚴”(嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準)的前提下看學生在校學習的成績、學生考試用的試卷的質量、評分標準；（2）考察學生在可比較的考試和競賽中的成績，比如地區(qū)統(tǒng)考或競賽成績；（3）專家組在調查中進行測試的成績或專家實際考察的結果。32、如何考察學校的社會聲譽？答：（1）家長及學生對學校的評價，高考報考率，第一、二志愿錄取率，錄取成績的高低；（2）畢業(yè)生的一次就業(yè)率和就業(yè)率的高低；（3）用人單位對畢業(yè)生的評價；（4）校友對學校的支持和貢獻。33、如何考察教師的風范？答：通過對日常教學中對教師進行各種評估資料，專家抽查狀況，考試試卷和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計審查情況，學生對調查問卷回答情況和專家隨機聽課對教師的評價，以及專家對畢業(yè)生用人單位和對學生考查的結果進行綜合分析，從而得出結論。第二部分學校的頂層設計與發(fā)展戰(zhàn)略34、我校何時創(chuàng)建？何時更名？答：貴州財經大學始建于1958年，原名貴州財經學院，2012年更為貴州財經大學。是貴州省委、省政府重點建設的貴州省經濟管理人才培養(yǎng)基地。35、我校辦學的基礎條件如何？答：我?，F(xiàn)有花溪、河濱、鹿沖關三個校區(qū)，占地總面積5100多畝，校舍建筑總面積78萬余平方米，教學儀器設備總值3.6億元，紙質圖書170余萬冊。學校主校區(qū)為花溪校區(qū)，是一個環(huán)境優(yōu)美、功能齊全、設施先進的現(xiàn)代大學校園。學校現(xiàn)有1個國家級經濟管理類實驗教學示范中心，1個國家級虛擬仿真實驗教學中心，1個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，2個省級實驗教學示范中心。36、我校有多少個學科門類？多少個本科專業(yè)？答：有58個本科專業(yè)。其中，教育部特色專業(yè)6個，省級示范專業(yè)9個。覆蓋經濟學、管理學、法學、教育學、藝術學、理學、工學等七個一級學科，是貴州省唯一一所以經濟學、管理學學科為主體的多學科協(xié)調發(fā)展的財經類大學。37、我校有多少個學科和學位授權點？答：學?，F(xiàn)有7個一級學科碩士學位授權點，有50個二級學科碩士點，7個專業(yè)學位碩士點;4個省級特色重點學科、9個省級重點學科、16個校級重點學科、8個校級重點扶持學科。38、我校有多少學生？答：學校共有全日制在校學生27000余人，其中本科生23000余人，碩士研究生1000余人，設有12個學院，1個國際學院，1個繼續(xù)教育學院，1個體育工作部，1個與四川希望教育產業(yè)集團合作舉辦的獨立學院。39、我校有多少教職員工？教師情況如何？答：共有教職工1700多人，其中專任教師1114人，有正高職稱的175人，副高職稱332人，博士364人。劉洪玉、袁志剛等數十名海內外在經濟、管理學科領域的知名專家、學者受聘擔任我?？妥淌诤图媛毥淌?。40、我校的辦學宗旨是什么？答：堅持社會主義辦學方向，以人才培養(yǎng)為中心，以科學研究為引領，以服務國家和地方為己任，以傳承人類知識和優(yōu)秀文化為使命，為貴州乃至國家經濟發(fā)展和社會進步提供人才支撐和科技貢獻。41、我校的辦學類型和辦學層次是什么？答：辦學類型：教學研究型大學；辦學層次：以全日制本科教育為主體，穩(wěn)步拓展碩士研究生教育，全力推進建設博士研究生教育和國際化合作辦學教育。42、我校的辦學理念是什么？答：堅持以經濟學、管理學為主體，多學科協(xié)調發(fā)展。堅持“立足貴州、面向西南、輻射全國”的服務定位。43、我校的辦學目標是什么？答：堅持立德樹人，鍛鑄“儒魂商才”，發(fā)揮經管學科優(yōu)勢，主動融入國家戰(zhàn)略，服務地方經濟社會發(fā)展，促進文化傳承與創(chuàng)新，建成若干領域西部領先、國內一流的區(qū)域雙一流大學。44、我校的校訓和貴財精神是什么？答：校訓：厚德、博學、篤行、鼎新；貴財精神：艱苦奮斗、嚴謹務實、負重致遠45、我校本科人才培養(yǎng)目標和思路是什么？答：本科人才培養(yǎng)目標：鍛鑄“儒魂商才”。培養(yǎng)思路：堅持立德樹人，堅持“融儒魂于商才，強心智以致遠”46、如何理解“儒魂商才”的內涵？答：深受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，符合現(xiàn)代經濟社會發(fā)展需要；富有高度的社會責任感，胸懷憂國憂民的道德意識；誠信為本，勇于擔當；關注民生，勤于學習，善于創(chuàng)新；艱苦奮斗，嚴謹務實，負重致遠；具有扎實理論功底、較強實踐能力、鮮明經管特質的高素質復合型人才。47、我校本科人才培養(yǎng)標準和途徑是什么？答：圍繞鍛鑄“儒魂商才”，通過“落實鑄魂工程”、“優(yōu)化專業(yè)設置”、“加強課程建設”、“推進范式改革”、“提升試驗教學”、“強化實踐教學”、“抓好質量工程”、“完善管理體系”、“推進教育信息化”，構建“九位一體”的一流本科教學體系，培12養(yǎng)具備“四高四強、五大能力”并適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的高素質專業(yè)人才。其中，四高指“思想道德素養(yǎng)高、科學人文素養(yǎng)高、人格心智素養(yǎng)高、學科專業(yè)素養(yǎng)高”；四強是指“基礎能力強，專業(yè)能力強，實踐能力強，創(chuàng)新能力強”；五大能力指“自主學習能力，表達溝通能力，信息處理能力，數理分析能力，經管思維能力”。48、我校的發(fā)展目標是什么？答：到2020年，把學校建設成教學和科研并舉，本科生和研究生教育并重，以經濟、管理為優(yōu)勢和特色，理論經濟學、應用經濟學、工商管理學、公共管理學為發(fā)展重點，立足貴州、輻射西部,面向全國，成為優(yōu)勢突出、有財經特色、高水平的財經大學，成為貴州省經管管理創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地、知識創(chuàng)新的研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的攻堅基地和孵化基地，為貴州省經濟建設和社會發(fā)展提供強有力的人才支持和知識貢獻。49、我校未來的發(fā)展戰(zhàn)略是什么？答：一個主基調、兩個發(fā)展極。一個主基調即著力提高本科教學質量，打造一流本科教育。學校牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，通過構建“九位一體”的一流本科教學體系，著力提高本科教學質量。兩個發(fā)展極即一是圍繞博士單位申報，強化學科建設，提高科研水平；二是圍繞國際合作辦學，強化平臺建設，擴大對外開放。50、我校實現(xiàn)未來的發(fā)展戰(zhàn)略的途徑是什么？答：概括來說，切實抓好“三個著力點”，全力打造“四個新維度”。三個著力點是指一是立足人才強校，著力打造一流師資隊伍；二是強化文化內核，著力凸顯學校辦學特色；三是推進協(xié)同創(chuàng)新，著力強化社會服務功能。四個新維度是指：一是堅持依法治校，打造“法治貴財”；二是堅持管理創(chuàng)新，打造“效率貴財”，三是堅持以人為本，打造“人文貴財”，四是堅持開源節(jié)流，打造“穩(wěn)健貴財”。第4篇：本科教學工作審核評估引導性問題本科教學工作審核評估引導性問題為服務于學校自我評估和專家進?？疾煸u估，根據審核評估項目、要素和要點提示，擬定相應引導性問題。這些引導性問題，圍繞學?！霸谧鍪裁?？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進？”五個方面展開。既包括定性內容，也包括定量數據。數據應是學校近三年（以學校自評年度為準）的年度數據。引導性問題起示范作用，不具有限定性。1.定位與目標1.1辦學定位(1)學校的辦學方向、辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標是什么？依據為何？(2)學校教師、學生及校友對學校辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的認可度如何？(3)學校在辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的確定及其落實方面存在什么問題？(4)辦學定位在學校發(fā)展規(guī)劃中是如何體現(xiàn)的？1.2培養(yǎng)目標(1)學校人才培養(yǎng)總目標是什么？是如何形成的？與學校辦學定位的契合度如何？總目標是否能夠體現(xiàn)素質教育要求，突出德、智、體、美全面發(fā)展？(2)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是如何確定的？與學校人才培養(yǎng)總目標的關系如何？(3)學校師生對學校人才培養(yǎng)總目標的理解和認可程度如何？學校師生對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解和認可程度如何？(4)學校在確定人才培養(yǎng)目標方面存在什么問題？如何改進？1.3人才培養(yǎng)中心地位(1)學校在制度和措施等方面如何保證人才培養(yǎng)工作中心地位落實到位的？(2)人才培養(yǎng)中心地位在學校各項工作中是如何體現(xiàn)的？效果如何？(3)學校領導是如何重視本科教學的？有哪些具體重視舉措？產生的直接影響及效果如何？(4)學校各職能部門是如何服務人才培養(yǎng)工作的？(5)學校在保證人才培養(yǎng)中心地位方面還存在什么問題？如何改進？2.師資隊伍2.1數量與結構(1)學校的師生比如何？學校專任教師的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？(2)學校各專業(yè)主講教師隊伍的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？(3)學校實驗技術人員和教學輔助人員的數量與結構如何？能否滿足教學要求？(4)聘請境外教師承擔本科生教學情況？效果如何？(5)學校各專業(yè)主講教師隊伍中有海外學習或培訓經歷的情況如何？(6)來自于行業(yè)、企業(yè)兼職教師數量及承擔任務情況？(7)學校的師資隊伍在上述方面存在什么問題？如何改進？2.2教育教學水平(1)學校在鼓勵教師教書育人及加強師德師風建設方面采取了哪些措施？效果如何？(2)學校主講教師的專業(yè)水平與執(zhí)教能力如何？(3)學校實驗、實踐（實訓）教學人員和教學輔助人員的業(yè)務水平如何？(4)學校是否建立了對教師教育教學水平的評價機制？效果如何？(5)聘任海外、境外或來自行業(yè)、企業(yè)兼職教師授課能力與效果如何？(6)學校教師在教育教學水平方面存在什么問題？如何改進？2.3教師教學投入(1)教師自覺履行教書育人職責及將主要精力投入本科教學工作情況？學校有無激勵機制、約束機制？運行效果如何？(2)學校主講本科課程的教授、副教授分別占教授、副教授總數的比例？教授、副教授主講本科課程占總課程的比例？(3)教師能否將自己的科研資源向本科生開放并將最新研究成果及學科前沿知識融入教學內容中？(4)教師參加教學研究、教學改革的情況？實際效果如何?教師參加校以上級別的教改立項項目的人數及比例如何？(5)教師在教學基本建設（專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實驗室建設等）方面發(fā)揮作用情況？(6)學校教師在教學投入方面存在什么問題？如何改進？2.4教師發(fā)展與服務(1)學校教師隊伍建設及發(fā)展規(guī)劃落實情況如何？學校提升教師教學能力和專業(yè)水平的制度措施如何？執(zhí)行效果如何？各二級教學單位是否有具體措施？效果如何？(2)學校建立的支撐教師專業(yè)發(fā)展的專門機構開展工作情況？效果如何？學校每年用于教師學習、培訓的人均經費是多少？(3)學校在服務教師職業(yè)生涯發(fā)展方面特別是在關心青年教師成長，提升其業(yè)務水平和教學能力方面采取了哪些措施？效果如何？(4)學校在鼓勵教師在職進修、提升學歷及國內外學術交流等方面的政策措施情況？效果如何？(5)學校如何在教師崗位聘用、考核評價及薪酬分配方面向本科教學傾斜？是否將體育、藝術教師組織課外體育、藝術活動和課余訓練、體育及藝術競賽等納入薪酬分配體系計算工作量？有何長效保障機制？(6)學校在關心與促進教師發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？3.教學資源3.1教學經費(1)學校投入本科教學的經費是多少？學校投入本科教學的經費占學?？偨涃M比例如何？生均本科教學日常運行支出是多少？教學日常運行支出占經常性預算內事業(yè)費與學費收入之和的比例是多少？(2)學校教學經費能否滿足教學資源建設和日常教學運行的需要？近三年學校教學經費變化情況？是否建立了保障教學經費投入的長效機制？學校是否制定落實“三個優(yōu)先”的制度和具體措施？（“三個優(yōu)先”是指新增經費優(yōu)先保證教育教學需要，新增生均撥款優(yōu)先用于學生培養(yǎng)，新增教學經費優(yōu)先用于實踐教學）(3)學校教學經費是如何分配的？是否有專門經費支持教學改革與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？是否有實踐教學專項經費？是否有新增生均撥款優(yōu)先投入實踐教學？是否將學校體育、藝術、國防教育經費納入核定的學校年度教育經費預算內？是否有專項經費用于支持學校綜合運動會、課外體育活動與業(yè)余訓練？是否設立專項經費用于保障每年的《國家學生體質健康標準》測試及數據上報工作？學校開展藝術活動專項經費？是否有國防教育專項經費？(4)學校教學經費使用是否合理？是否進行年度經費使用效益分析？結果如何？(5)學校在教學經費投入和經費使用效益上存在什么問題?如何改進?3.2教學設施(1)高校的辦學條件指標與教育部教發(fā)〔2004〕2號文件《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》中的合格要求、優(yōu)秀要求相比較如何？(2)學校的各類教學設施（實驗室、課堂教學設施、輔助教學設施、圖書館、體育場館設施等公共教學設施）能否滿足教學需要及學生自主學習和開展陽光體育活動，確保學生每天一小時校園體育活動時間的要求？(3)學校的教學、科研設施的開放程度如何？利用率如何？(4)學校信息化教學條件狀況如何？優(yōu)質教育教學信息資源建設與共享程度如何？(5)學校教學設施的建設與使用中存在什么問題?如何改進？3.3專業(yè)設置與培養(yǎng)方案(1)學校專業(yè)建設規(guī)劃的執(zhí)行情況如何?是否有專業(yè)結構調整機制？(2)學校專業(yè)建設的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學優(yōu)勢與特色、具備一定影響力的品牌專業(yè)？(3)新辦專業(yè)的建設情況如何？其人才培養(yǎng)質量能否得到保證？(4)學校在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案時，如何在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面體現(xiàn)學校辦學指導思想和實際需要？(5)學校在專業(yè)設置與調整方面、培養(yǎng)方案及其制定（修訂）、執(zhí)行等方面存在什么問題？如何改進？3.4課程資源(1)學校課程建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何?課程建設取得了哪些成績？(2)學校課程總量多少？課程結構如何？雙語課程、實踐課程比例，是否符合培養(yǎng)目標需求？(3)學校的教材建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何？如何保障所選用教材的先進性與使用性？使用優(yōu)秀教材和境外原版教材的比例？(4)學校在課程和教材建設等方面存在什么問題？如何改進？3.5社會資源(1)學校在合作辦學、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展等協(xié)同育人方面采取了哪些措施？效果如何？(2)學校與社會共建教學資源方面取得了什么成效？(3)近三年接受社會捐贈的情況怎樣？其中校友捐贈有多少？4.培養(yǎng)過程4.1教學改革(1)學校教學改革的總體思路是什么？是否有切實可行的教學改革規(guī)劃和具體實施方案？近年來推進教學改革的成效如何？(2)學校有哪些激勵和促進廣大師生積極參與教學改革研究與實踐的政策與措施？(3)學校在推進人才培養(yǎng)體制、機制改革方面，有何總體設計與推進措施？實施成效如何？(4)學校在人才培養(yǎng)模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面改革取得的成效？(5)學校教學及管理信息化程度如何？學校是如何加強網絡教學資源建設的？建設成效如何？利用率與使用效果如何？(6)學校在教學改革方面存在什么問題?如何改進？4.2課堂教學(1)課程教學大綱的制訂、執(zhí)行與調整情況如何？(2)學校如何處理科研與教學關系？科研成果轉化到教學內容上有無具體舉措？成效如何？(3)是否有課程教學內容更新的相關制度與要求？教學內容如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標？(4)學校對教學方法、教學手段改革采取了哪些措施？有哪些先進的做法？效果如何？(5)學校在促進學生學習方式轉變、激勵學生投入學習方面有哪些措施？成效如何？(6)學校在考試方法上進行了哪些改革？在加強考風考紀方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？(7)學校在課堂教學方面存在哪些突出問題？有何具體對策？4.3實踐教學(1)學校實踐教學體系的建設思路是什么？如何推進實踐教學改革的，效果如何？(2)學校實習、實訓基地建設情況，能否達到教學要求？(3)學校設計性、綜合性實驗開設與實驗室開放及使用情況？(4)學?？蒲袑嶒炇蚁虮究粕_放情況如何？(5)學校是如何保障實習實訓、實踐環(huán)節(jié)的教學效果的？(6)學校是如何保障畢業(yè)論文(設計)質量的？(7)學校在實踐教學方面存在什么問題？如何改進？4.4第二課堂(1)學校是否將第二課堂建設納入人才培養(yǎng)體系建設？有哪些政策措施保障第二課堂建設？(2)學校的第二課堂的主要形式有哪些？第二課堂與第一課堂是如何緊密結合的?建設效果如何？(3)學校是否制定了關于學生校（海）外學習經歷的政策和措施？成效如何？(4)學校在第二課堂建設方面存在什么問題？如何改進？5.學生發(fā)展5.1招生及生源情況(1)學?？傮w及各專業(yè)生源數量及結構特征如何（如學生性別、民族、區(qū)域、家庭經濟/社會背景、學生教育背景等）?(2)學校在現(xiàn)有條件下采取了哪些措施提高生源質量？效果如何？(3)學校為學生在學期間提供重新選擇專業(yè)的政策如何？(4)學校的生源數量與質量方面存在什么問題？如何改進？5.2學生指導與服務(1)學校在人才培養(yǎng)工作中是如何體現(xiàn)以學生為本的理念的？(2)學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系？效果如何？(3)學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作?參與面與參與程度如何？(4)學校學生輔導員和本科生導師(如果設置)在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才？效果如何？(5)學校為學生指導與服務提供了哪些組織與條件保障？(6)是否為特異體質學生提供進行體育鍛煉、增強體質方面的指導與服務？(7)學校是否建立學生指導與服務的評價反饋機制？學生對學校提供的指導與服務的具體評價如何？(8)學校建立了什么家庭經濟困難學生資助體系，效果如何？(9)學校在學生指導與服務方面存在什么問題？如何改進？5.3學風與學習效果(1)學?？傮w學習風氣如何？學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措施？執(zhí)行情況如何？(2)近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業(yè)、違反學校規(guī)章制度的人/次數？(3)學生的學業(yè)成績、專業(yè)能力、審美和人文素養(yǎng)等綜合素質如何？(4)學校是否建立對學生學習效果的評價機制？是否將學生體質健康發(fā)展狀況納入評價體系？(5)學生對自我學習與成長的滿意度如何？(6)學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題?如何改進？5.4畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展(1)學校畢業(yè)生的就業(yè)情況(就業(yè)率、就業(yè)質量等)如何？(2)學校采取了哪些措施提高就業(yè)率與就業(yè)質量？效果如何？(3)學校是如何引導畢業(yè)生到國家最需要的地方與崗位工作？學校對學生創(chuàng)業(yè)的激勵機制、條件保障及實施效果如何？(4)畢業(yè)生在社會特別是專業(yè)領域的發(fā)展情況如何？有哪些優(yōu)秀校友？(5)用人單位對畢業(yè)生的滿意度如何？(6)學校在促進畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？6.質量保障6.l教學質量保障體系(1)學校是否重視教學質量標準建設？形成了怎樣的質量標準體系？(2)學校教學質量保障的模式是什么？體系結構怎樣？(3)學校教學質量保障體系是否做到了組織落實、制度落實和人員落實？(4)學校教學管理隊伍的數量、結構與素質是否滿足質量保障要求？學校對教學管理隊伍建設的制度保障與激勵機制如何？(5)學校在教學質量保障體系建設方面存在什么問題？如何改進？6.2質量監(jiān)控(1)學校是否采取有效方式對教學全過程進行實時監(jiān)控？有無推進二級院系教學狀態(tài)評估常態(tài)化？(2)學校是否建立了完善的評教、評學等自我評估制度？效果如何？(3)學校是否形成了全員參與質量監(jiān)控的良好氛圍？(4)學校在質量監(jiān)控方面存在什么問題？如何改進？6.3質量信息及利用(1)學校是否建立對能反映教學質量的信息進行跟蹤調查與統(tǒng)計分析的制度？(2)學校是否按要求及時發(fā)布本科教學質量報告？質量報告是否全面、客觀地反映本科教學質量現(xiàn)狀及存在的主要問題？(3)學校是否建立了校內教學狀態(tài)數據庫，運行情況如何？有無建立本科教學基本狀態(tài)數據監(jiān)測機制？是否及時采集并上報本科教學狀態(tài)數據?本科教學狀態(tài)數據是否真實、可靠？(4)學校是否按要求定期公布其他教學工作及人才培養(yǎng)質量信息？(5)學校在人才培養(yǎng)質量信息統(tǒng)計、分析、反饋與公開方面存在什么問題？如何改進？6.4質量改進(1)學校是否定期對教學質量存在的問題進行分析并制定改進的措施，效果如何？(2)學校質量改進的程序與機制是什么？如何對改進效果適時進行評價？(3)學校在質量改進中對已參加的外部教學評估（例如水平評估、專業(yè)認證等）中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行了全面整改？效果如何？(4)學校的質量改進存在什么問題？如何改進？【自選特色項目】學校有無特色化辦學的總體規(guī)劃與設計？是否建立特色項目的培育、推廣機制？成效如何？特色項目對學校辦學定位、發(fā)展目標的支撐程度如何？特色項目的成果及推廣應用成效如何？第5篇：如何正確認識本科教學審核評估如何正確認識本科教學審核評估來這里找志同道合的小伙伴！溫馨提示：您可在網頁最下方點擊“寫留言”發(fā)表評論或個人觀點。約稿啦！快點我！一、審核評估的基本思想1.審核評估的由來審核評估源于財務“審計”的概念，最早由美國學者于1976年提出。鑒此，借助于財務“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識?！皩徲嫛笔怯蓪Ｂ殭C構和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經濟監(jiān)督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經濟監(jiān)督活動，獨立性是審計區(qū)別于其他經濟監(jiān)督的特征；“審計”的基本職能是監(jiān)督，是以第三者身份所實施的監(jiān)督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據，查明事實，對照標準，做出好壞優(yōu)劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式“認證”可理解為對“資格”的審定。基于認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調“投入”而對“產出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養(yǎng)質量提出了質疑。（2）分等模式“分等”可理解為對“水平”的評定?；诜值饶Ｊ降脑u估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區(qū)分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設立了多個等級?？疾熘攸c從偏重于“投入”，轉向更加注重“過程”和“產出”。評估內容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結論的合理性（“分類指導”），特別是對學校辦學自主權的侵害等，成為學術界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式“審核”可理解為對“狀況”的核實?；趯徍四Ｊ降脑u估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構對學校的審核，簡稱外審），另一種叫內部審核（由學校自己組織的審核，簡稱內審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質量，而是通過評估學校內部質量保證體系來對教育質量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學校建立了完善有效的內部質量保證體系，學校的教育質量就能得到保證，因而無需直接針對質量進行評估；其二，如果學校缺乏完善有效的內部質量保證體系，即使有優(yōu)秀的教師、學生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質量。審核評估強調用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統(tǒng)一的質量標準。這個標準由學校根據學校的質量目標自己制定，然后建立一個與之相適應的質量保證體系，保證質量達到標準。審核評估關注的是“三個怎么樣”，即：質量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質量標準與質量目標的符合度，質量保證體系與質量標準的符合度，質量保證體系的運行效果與質量預期的符合度。審核評估結論不像認證和分等評估那樣要對學校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規(guī)定標準相比“差不差”和“有多差”，關注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規(guī)定標準相比“好不好”和“有多好”，關注的是“優(yōu)者”（或“優(yōu)項”），基本取向是向上的，它能驅使爭優(yōu)。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關注的是學校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅使學校自律。3.審核模式的適用性選擇評估模式的依據是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發(fā)展、規(guī)模擴張與辦學投入之間的矛盾凸現(xiàn)、為了保證基本辦學質量而進行的教學評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優(yōu)功能，是一種終結性的評估模式。正是這種模式的選優(yōu)功能，產生了“優(yōu)秀情結”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現(xiàn)象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學時間較短，基礎相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學經費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規(guī)范、促進教學質量提高，從而使這些院校的辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本做到規(guī)范、教學質量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內驅力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學工作水平，是對本科教學的建設、管理及改革等的全方位評估。評估內容既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側重于“硬”的環(huán)境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環(huán)境與條件得到了極大改善，新一輪評估應將重點放在“軟”的方面，放在人才培養(yǎng)的內涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應把重點放在人才培養(yǎng)的質量上。人才培養(yǎng)質量是一個狀態(tài)特性，有如產品質量，反映的是產品本身的性態(tài)。它來自于產品加工過程，但與產品加工過程并不是完全對應關系。也就是說，高質量的加工過程總會加工出高質量的產品，但質量不高的加工過程有時也會加工出高質量的產品。換句話說，保證了某一時期的人才培養(yǎng)質量，不一定能保證任何時期的人才培養(yǎng)質量；只有保證了人才培養(yǎng)過程的質量，才能保證人才培養(yǎng)的長期質量。此外，許多工業(yè)產品的質量是直接可測的，但人才培養(yǎng)質量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養(yǎng)質量的操作性較差。人才培養(yǎng)體系涉及了人才培養(yǎng)過程的所有要素及要素間的關聯(lián)與作用，保證了這些過程的質量，就能保證人才培養(yǎng)質量。因此，高校應該建立人才培養(yǎng)質量保證體系。人才培養(yǎng)質量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養(yǎng)質量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養(yǎng)質量保證體系，不僅能保證人才培養(yǎng)質量，而且能保證人才培養(yǎng)質量的持續(xù)性，同時還能保證人才培養(yǎng)質量的不斷改進（即提高質量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應該重點評人才培養(yǎng)質量保證體系。怎樣評人才培養(yǎng)質量保證體系？關鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應該依據一定人才培養(yǎng)質量保證標準，結合自身特點，建立自己的質量保證體系。這個體系應充分體現(xiàn)多樣性和個性化。高校應該保證這個體系的高效運行，同時應對該體系進行經常性的評估和持續(xù)改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養(yǎng)質量保證體系，形成質量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發(fā)展性原則和實證性原則。（1）目標性原則。審核評估是目標導向性評估，審核評估過程就是判斷學校人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度的過程。培養(yǎng)質量主要取決于人才培養(yǎng)目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質量為核心的評估的。審核評估主要關注：學校是如何確定自己的目標的，學校是如何達到自己的目標的，學校是如何證明達到了目標的，學校是如何改進從而確保達到目標的。（2）主體性原則。審核評估堅持高等學校是教學質量的主體，保障教學質量的責任在高等學校以及高等學校內部與教學質量相關的所有組織和個人。高等學校內部質量保障是內因，外部質量保障是外因，外因只有通過內因才能發(fā)揮作用。審核評估是促進高等學校主動進行自我反思的評估，是在高等學校內部質量保障基礎上的外部質量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權，充分考慮高等學校辦學和人才培養(yǎng)的多樣性、以及培養(yǎng)質量的多元化。引導高等學校根據國家和社會需要，結合自身條件，進行人才培養(yǎng)定位，確立培養(yǎng)目標，制定質量標準，形成培養(yǎng)特色。（4）發(fā)展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結果之間的關系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內涵的提升。審核評估以質量改進為目標，評估不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)質量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質量的持續(xù)改進。（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據的同行評審過程。目標導向、問題引導、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據。這些事實依據可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”?！叭齻€不”：即不分類型、不設標準、不做結論。其實，審核評估形式上不分類型，實質上按照學校自己設定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設標準，實質上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結論，實質上是對影響質量的每一件事都要做出評價，是“一事一結論”，因而是最具體的結論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學校自己設定的培養(yǎng)目標和與之相適應的培養(yǎng)標準，重點考察培養(yǎng)過程及實施培養(yǎng)過程的資源能否與培養(yǎng)目標相適應，培養(yǎng)結果是否與培養(yǎng)目標相契合；審核評估基于學校的自我評估，是對學校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內”的作用，將質量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據、用證據說話，在事實基礎上進行分析和判斷，形成審核報告。二、國（境）外開展審核評估的情況英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內部質量保證體系的有效性，包括相關機構是否健全，對校內專業(yè)和課程是否經常而有效地進行評估，向外部發(fā)布的質量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內部控制為主、外部監(jiān)督為輔的高等教育質量保證體系。經過長期的發(fā)展，英國大部分高校都建立了完善的內部質量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內部質量保證體系。瑞典政府強調，要將質量保證滲透到學校的日常工作中，這是提高高等教育質量的關鍵。目前該國已經制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質量保證體系建設計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內部質量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學校有持續(xù)的、系統(tǒng)的、符合國家目標的并具有國際可信性的質量保證體系。審核評估不是根據某個預先確定的特殊模型來協(xié)調不同的質量保證體系，每所學校可以自主決定內部質量保證體系的目標、組織、原則、方法和發(fā)展，但要向評估機構提供文件，并證實其質量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設了一個永久性的高等教育質量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內部質量保障體系為主要內容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內部質量保障體系的運行情況。據報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區(qū)大學教育資助委員會質素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學校內部質量保障體系。三、審核評估的實施要點相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學評估實踐的進步與發(fā)展，也是我國高等教育質量保證體系的進步與發(fā)展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內質量保證體系質量形成于過程，保證質量靠的是質量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質量（結果），而是前移至過程，通過評質量保證體系來間接評質量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學評估有力地促進了教學管理，高校初步建立了內部質量保證體系，但還不完善。我國高校的內部質量保證體系，還只停留在教學管理層面，只是對教學環(huán)節(jié)進行質量監(jiān)控的一種手段，缺乏對人才培養(yǎng)的頂層設計和資源保障，沒有涵蓋人才培養(yǎng)的全過程和所有要素。此外，我國高校的內部質量保證體系只是初步具備了監(jiān)督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內部質量保證體系應該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，并對系統(tǒng)進行改進。通過審核評估，引導高校完善內部質量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養(yǎng)質量標準質量標準是國家對高等教育人才培養(yǎng)質量的最低要求。它有兩個層面：學歷學位標準和學科專業(yè)標準；前者與后者是上、下位關系。質量標準是審核評估的重要依據。學歷學位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構成的質量標準體系。縱向維度包括學士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學科門類，二級維度包括人才培養(yǎng)類型（如學術型、應用型等）。我國現(xiàn)有的學位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學科專業(yè)標準是以《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)目錄》為依據，形成的相應學科（對于研究生）和專業(yè)（對于本科生）的質量標準。該質量標準按不同學科專業(yè)和人才培養(yǎng)類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學歷學位標準體系在學科專業(yè)層面上的具體化。我國目前的學科專業(yè)標準尚不完善。在學校層面，要根據國家層面的人才培養(yǎng)質量標準，制定人才培養(yǎng)標準。學校的培養(yǎng)標準應符合學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是學校人才培養(yǎng)的行動綱領，培養(yǎng)標準是學校人才培養(yǎng)的行動準則。培養(yǎng)目標的達成需