《中小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及歸因探析》7400字（論文）

中小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及歸因分析目錄TOC\o"1-2"\h\u13965中小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境及歸因分析 15539一、教師在教育懲戒中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境 115623(一)教師對(duì)教育懲戒認(rèn)知的不足 214360(二)懲戒過后未能及時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋 330106(三)教師的個(gè)人生活壓力增大 427041(四)家校矛盾的升級(jí) 57638(五)師生關(guān)系的疏離 620107二、教師懲戒存在困境的歸因分析 76628(一)教師懲戒缺乏明確的行為規(guī)范依據(jù) 73870(二)教師懲戒缺乏學(xué)校對(duì)教師權(quán)益的有力支持 86794(三)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)知不足 89259(四)學(xué)生自身素質(zhì)的不完善 9政策的生命力在于執(zhí)行。美國(guó)學(xué)者艾利森（GrahamAlison）認(rèn)為：“在達(dá)到政策目標(biāo)的過程中，（政策）方案確定的功能只占10%，而其余90%則取決于有效的執(zhí)行。”[42]教育政策執(zhí)行對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)具有決定性作用。教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》自2021年3月1日起施行，該政策為一線中小學(xué)教師有效實(shí)施教育懲戒提供了法律保障。為切實(shí)了解一線中小學(xué)教師對(duì)教育懲戒政策的認(rèn)知及該政策實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并分析政策實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)困境，本研究選取山東濰坊的X中學(xué)作為研究個(gè)案，針對(duì)該校初中10個(gè)班級(jí)的15名學(xué)生，15名家長(zhǎng)，20名教師及教育管理人員，圍繞教育懲戒的目的、依據(jù)、方式、影響等內(nèi)容進(jìn)行了較為全面深入的質(zhì)性研究。本研究嚴(yán)格遵循研究倫理的知情原則、自愿原則、保密原則等基本原則，在征得該學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的支持后開展質(zhì)性研究，并進(jìn)行了詳細(xì)的訪談?dòng)涗?。訪談通過課間操后或課外活動(dòng)休息時(shí)間家訪進(jìn)行的。一、教師在教育懲戒中所面臨的現(xiàn)實(shí)困境通過質(zhì)性研究，針對(duì)X初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及教育管理人員訪談內(nèi)容進(jìn)行了較為全面深入的分析，研究發(fā)現(xiàn)，目前教師教育懲戒主要面臨的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)為以下幾方面：(一)教師對(duì)教育懲戒認(rèn)知的不足當(dāng)學(xué)生違紀(jì)后，老師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理方式對(duì)學(xué)生本人、周圍的同學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校的影響都是不可小覷的，而且對(duì)學(xué)生的處理方式也將直接影響處理效果。因此到底應(yīng)該采取怎樣的方法來處理違紀(jì)學(xué)生才能起到真正的教育作用是實(shí)踐中教師面臨的一個(gè)重要困境。在對(duì)X中學(xué)的訪談中，當(dāng)問及“您實(shí)施教育懲戒的參考標(biāo)準(zhǔn)是什么？或您認(rèn)為老師會(huì)在何種情況下實(shí)施教育懲戒，標(biāo)準(zhǔn)是什么？”時(shí)，教師們的回答是“參考老教師的做法”，“會(huì)適度嚴(yán)厲些，這樣會(huì)達(dá)到相對(duì)較好的結(jié)果”，“按照過往的工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教育懲戒”。學(xué)生A：我感覺完全看老師心情，老師心情好，可能就不會(huì)懲罰我們；老師要是心情不好，一點(diǎn)小事也會(huì)被惹怒；懲罰的力度也會(huì)重一些。此外，當(dāng)問及“當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，您通常采用什么懲戒方式？”多數(shù)老師主要采取的是批評(píng)和讓學(xué)生寫書面檢討，只有極少數(shù)情節(jié)比較惡劣的情況，老師才會(huì)通知家長(zhǎng)或上報(bào)學(xué)校，實(shí)際上這兩者往往同時(shí)發(fā)生，通知家長(zhǎng)的同時(shí)也會(huì)上報(bào)給學(xué)校。教師A：通常，我會(huì)罰學(xué)生抄寫，一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到違紀(jì)是要受到懲罰的；另一方面還會(huì)鞏固所學(xué)知識(shí)；只是抄多少遍才合適，因?qū)W校沒有相關(guān)規(guī)定，取決于違紀(jì)學(xué)生的態(tài)度和違紀(jì)輕重，多抄幾次也不會(huì)抄壞身體，但卻能加深印象，況且，罰輕了，也不會(huì)有什么效果。教師B：教育過程中，教育懲戒的分寸比較難以控制，通常為了保護(hù)自己，會(huì)避免懲戒學(xué)生。我通常采用像罰掃地拖地、寫保證書之類的比較輕的懲罰，而且實(shí)施前還會(huì)提前與家長(zhǎng)溝通，以免造成不必要的矛盾。訪談結(jié)果說明教師并沒有明確地參考標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教育懲戒，過半教師對(duì)教育懲戒有關(guān)的法律比較陌生，部分教師對(duì)懲戒、體罰及變相體罰的概念不夠清晰，甚至有個(gè)別老師認(rèn)為三者沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。部分老師自身對(duì)于究竟應(yīng)該采取哪種方式并沒有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏合理的依據(jù)，而且對(duì)于這方面的知識(shí)了解也比較匱乏。(二)懲戒過后未能及時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋案例1：X中學(xué)初中2年級(jí)的學(xué)生孫某，上課經(jīng)常曠課，目前已經(jīng)曠課30多節(jié)，并且經(jīng)常上課睡覺、說話擾亂課堂秩序。老師對(duì)其批評(píng)教育，讓其寫檢討，孫某只是當(dāng)時(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，但很快就會(huì)依然我行我素。教師C：印象中5班有個(gè)同學(xué)，上課看課外書，我發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)時(shí)只是心平氣和地和這個(gè)學(xué)生談話。一個(gè)學(xué)期過去了，覺得這個(gè)學(xué)生開始討厭我的課。又多次嘗試和他溝通交流，一直沒有效果，反而成績(jī)也越來越差，越來越厭倦我的課。后來就想放手不管他了。教師D:其實(shí)，絕大多數(shù)違紀(jì)學(xué)生都會(huì)多次違紀(jì)，我也就會(huì)懲戒一兩次警示一下，要是沒什么效果，只要這個(gè)學(xué)生上課不影響其他同學(xué)，我也會(huì)睜一只眼閉一只眼。在“同學(xué)或自己發(fā)生違紀(jì)行為后，你對(duì)老師的處理方式、結(jié)果是否滿意？”一題的調(diào)查中絕大多數(shù)的學(xué)生是“滿意”。滿意的理由各種各樣，有同學(xué)是這樣說的：“沒什么大不了的，就是寫一個(gè)檢討?！庇械膶W(xué)生說道：“老師的處罰太輕，處理完了該同學(xué)會(huì)繼續(xù)回來?yè)v亂，只會(huì)讓違紀(jì)的同學(xué)滿意?！睂W(xué)生B：記得去年有一次我忘了帶作業(yè)，老師直接把我的課本從最后排扔到了講臺(tái)上，還說下次再忘了帶作業(yè)，就把課本扔出教室，不用來上課了，我的內(nèi)心在那天受到了很大的傷害，很長(zhǎng)一段時(shí)間我都注意力不集中。當(dāng)問及“您是否贊同教師的懲戒措施？如果您的孩子因?yàn)殄e(cuò)誤行為被老師進(jìn)行了懲戒，您會(huì)怎么做？”家長(zhǎng)A說道：我兒子上課期間和同位說話，然后就被老師罰站在教室外旁聽。說實(shí)話挺不贊同老師的做法的，覺得有點(diǎn)小題大作了，我只是教育兒子是他有錯(cuò)在先，下次不要上課時(shí)說話，可以課下或放學(xué)后再說。但兒子仍然很委屈。家長(zhǎng)B提出：孩子的英語(yǔ)老師愛在家長(zhǎng)微信群里點(diǎn)名一些表現(xiàn)不是很好的同學(xué)。感覺老師這既是在批評(píng)孩子也是在批評(píng)家長(zhǎng)。坦白說，如果點(diǎn)到的是自己的孩子，感覺挺沒面子的，畢竟所有家長(zhǎng)都能看見。但出于長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我也就忍了。由于老師在實(shí)施相應(yīng)的處罰后并沒有進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致懲戒措施并沒有發(fā)揮很好的效果，而同學(xué)、老師及家長(zhǎng)的心中還會(huì)互相產(chǎn)生怨言，問題卻并沒有得到很好的解決。使得教育懲戒沒有發(fā)揮教育學(xué)生的初衷，卻可能給家長(zhǎng)和學(xué)生帶來一定的傷害。違背了教師實(shí)施教育懲戒的初衷。此外，雖然懲戒方式多種多樣，但通常，教師都會(huì)適當(dāng)采取寬容態(tài)度，通常就是“口頭訓(xùn)誡”以示“警告”，這樣就不會(huì)將記過記入學(xué)生的檔案，以免對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而這也只是老師的一廂情愿，很多學(xué)生和家長(zhǎng)未必理解。所以，學(xué)校老師在實(shí)施教育懲戒后，及時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋是非常必要的。(三)教師的個(gè)人生活壓力增大1.教師的正當(dāng)權(quán)益受損教師既作為作為普通公民同時(shí)又是教育教學(xué)的從業(yè)者，教師權(quán)益時(shí)他們他有的一項(xiàng)權(quán)利。教師權(quán)益能夠展現(xiàn)社會(huì)公平，同時(shí)也是保障基礎(chǔ)教育育人價(jià)值能夠順利實(shí)現(xiàn)的根本[43]。但是，教師的正當(dāng)合法權(quán)益在現(xiàn)實(shí)生活中并沒有得到其應(yīng)有的基礎(chǔ)保障。甚至教師在實(shí)施教育懲戒過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生他們的權(quán)益受到威脅的現(xiàn)象，有的老師的權(quán)益甚至?xí)艿絿?yán)重威脅。訪談結(jié)果顯示，2位教師曾經(jīng)歷過來自受到教育懲戒學(xué)生或家長(zhǎng)的人身傷害，并且，學(xué)?；蚪逃窟€通報(bào)和處分了其中一位教師。這體現(xiàn)了教師不止權(quán)益受到威脅，同時(shí)他們的人身安全不能得到保障。此外，有5位老師擔(dān)心實(shí)施教育懲戒后自己會(huì)受到身體傷害，同時(shí)有6位老師擔(dān)心經(jīng)濟(jì)遭受損失，更令人意外的是，訪談結(jié)果中有12位教師擔(dān)心自己的名譽(yù)會(huì)受到損失，進(jìn)而不能參與職稱、評(píng)優(yōu)等而影響自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。其實(shí)，教師們的這種擔(dān)心并不是毫無依據(jù)的，在訪談過程中，當(dāng)問及“實(shí)施教育懲戒后，是否受到違紀(jì)學(xué)生或家長(zhǎng)所帶來的身體傷害，是否受到來自學(xué)?；蛳嚓P(guān)教育部門批評(píng)或處分？”教師E：多數(shù)情況下，只要有家長(zhǎng)找到學(xué)校，學(xué)校多半都會(huì)選擇和解，通過讓我們向家長(zhǎng)道歉、寫檢討、扣績(jī)效工資，進(jìn)而取得家長(zhǎng)的諒解。教師F：要是我們不及時(shí)道歉，事情就有可能鬧大，有些家長(zhǎng)也許會(huì)告到教育局教師G：我曾經(jīng)有過被要求當(dāng)面向家長(zhǎng)和學(xué)生道歉的經(jīng)歷，那位同學(xué)的成績(jī)不是很好，但是很努力，我沒有因?yàn)樗煽?jī)不好而冷落他，反而格外關(guān)注他，希望他能通過正確的方法，迅速提高成績(jī)，他有什么地方變現(xiàn)的不是很好，我會(huì)嚴(yán)格糾正，也有懲戒過他的時(shí)候，只是希望他能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子。然而，我的做法被學(xué)生和家長(zhǎng)誤認(rèn)為我因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)暫時(shí)不好而刁難他。學(xué)生的家長(zhǎng)還去校長(zhǎng)辦公室告狀說我處處針對(duì)他家孩子，為難他家孩子，他家孩子成績(jī)不好和我有很大關(guān)系，說我沒有基本的師德等等，校長(zhǎng)只想息事寧人，讓我給學(xué)生和家長(zhǎng)道歉。說著教師G留下了委屈的淚水。學(xué)校和教育行政部門原本為了維護(hù)和監(jiān)督教師的教育教學(xué)行為而設(shè)立的投訴制度，沒想到卻成了部分同學(xué)和家長(zhǎng)用來威脅教師的“砝碼”。眼下，當(dāng)務(wù)之急是要維護(hù)教師的人格和尊嚴(yán)，只有老師的基本權(quán)益得到保障后，才會(huì)培養(yǎng)出有理想，有文化，有道德的人。2.教師權(quán)威的衰落內(nèi)在權(quán)威和外在權(quán)威兩種是教師權(quán)威的兩種形式，外在權(quán)威在一定程度上保障內(nèi)在權(quán)威，也就是說只有在外在權(quán)威的維護(hù)下，內(nèi)在權(quán)威才能夠得以完成[44]。而教師外在懲戒的其中一種形式就是教育懲戒，若教育懲戒缺失，只能依靠學(xué)生的自覺去遵從教師權(quán)威，那么教師的權(quán)威也將面臨威脅[45]。訪談結(jié)果中，對(duì)于教育懲戒是可以在一定程度上樹立和維護(hù)教師的權(quán)威的看法有16位老師認(rèn)同。同時(shí)也有12位教師表示會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為想使用懲戒卻不敢用。教師C：現(xiàn)在越來越不敢管,現(xiàn)在的學(xué)生都很有個(gè)性,從小嬌生慣養(yǎng),我說一句,他們兩句等著。真的是想打打不得，想罵也罵不得，只能默默忍受。教師E補(bǔ)充說道：像我們這種工作年限不是很久的老師，學(xué)生更不放在眼里，我如果說學(xué)生幾句，有些恨不得和我吵起來，就差和我動(dòng)手了。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生上課打鬧，課間操我就罰他多跑了一圈，他一直要投訴我。這表明教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)已經(jīng)遇到嚴(yán)重阻礙，同時(shí)也體現(xiàn)了教師權(quán)威在一定程度上的衰減。在訪談過程中，受訪教師們紛紛表示如今社會(huì)上流行的“辱師”、“毆打”、“校鬧”等行為在學(xué)校真的不是個(gè)例，這和教師教育懲戒的使用有著密不可分的關(guān)系。對(duì)于心智尚未成熟的學(xué)生而言，往往需要通過適當(dāng)?shù)慕逃龖徒鋪砭S護(hù)教師的基本尊嚴(yán)，從而促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)定有序，積極向上的發(fā)展。(四)家校矛盾的升級(jí)良好的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而家校關(guān)系在這其中扮演了不可或缺的角色，良好的家校環(huán)境是需要家庭與學(xué)校密切溝通和通力協(xié)作的。家長(zhǎng)和教師明明目標(biāo)一致，應(yīng)當(dāng)攜手合作，而現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)和學(xué)校之間因?qū)逃龖徒涓鲌?zhí)己見，和確實(shí)有少數(shù)老師有對(duì)學(xué)生懲戒過度而造成傷害的情況發(fā)生，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)校之間的矛盾越來越尖銳，使得現(xiàn)實(shí)中教育懲戒成為了家校之間一根繃緊的弦，成了家校之間矛盾的導(dǎo)火索。訪談結(jié)果顯示，有5位教師經(jīng)歷過家長(zhǎng)不贊同教師的懲戒措施，同時(shí)有10位家長(zhǎng)會(huì)配合老師一起教育孩子。結(jié)果表明仍然有一小半的家長(zhǎng)對(duì)教師的教育懲戒行為持有否定態(tài)度，不會(huì)很配合教師的工作。此外，家長(zhǎng)們面對(duì)教育懲戒的不滿主要包括對(duì)老師心理排斥、到學(xué)校找老師當(dāng)面討說法、或者校長(zhǎng)辦公室或教育部表達(dá)自己的不滿、將事情發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)媒體上等。在進(jìn)行訪談時(shí)，有一些教師說道，在家長(zhǎng)得知自己的孩子受到懲戒后，有部分家長(zhǎng)會(huì)立馬打電話或到校長(zhǎng)辦公室討說法。這些家長(zhǎng)眼中似乎只看到孩子受到了懲戒，但至于孩子為什么會(huì)受到懲戒，似乎并不是他們的最先考慮的事情。教師H談到：有一次，因?yàn)榘嗌嫌泻脦讉€(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果很不理想，老師為了讓他們鞏固知識(shí)，讓他們多寫幾遍相應(yīng)的錯(cuò)題。然而，很快校領(lǐng)導(dǎo)找老師談話，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)向教育局舉報(bào)給學(xué)生留的作業(yè)太多。很明顯，老師們對(duì)家長(zhǎng)的部分過激反應(yīng)還心有余悸，使得雙方日益疏遠(yuǎn)，這對(duì)家校間相互合作，互利共贏很不利，若不加以改善，雙方的矛盾只會(huì)愈演愈烈。此外，若不妥善處理，一方面會(huì)打擊教師的工作熱情，另一方面從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心的發(fā)展。(五)師生關(guān)系的疏離教育過程中最基本的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，而教育教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生身心的健康發(fā)展離不開和諧的師生關(guān)系[46]。教育懲是教師用來約束和管理違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的一種方式，同時(shí)受到懲戒的學(xué)生難免會(huì)有抵觸心理，而這將使得師生的良好關(guān)系面臨著考驗(yàn)。訪談結(jié)果結(jié)果顯示，有18位教師在懲戒時(shí)遇到過學(xué)生不認(rèn)可教師實(shí)施懲戒的行為。而且有些學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中會(huì)頂撞、辱罵老師，甚至和老師發(fā)生肢體沖突等行為。在訪談中，教師J談到：“我從教多年，明顯感覺學(xué)生越來越難管，越來越有個(gè)性，不能打不能罵甚至都不能說他們兩句。印象中有一個(gè)成績(jī)很好的同學(xué)，在考試中讓同學(xué)抄他的答案，我警告了他一下，之后他再也沒有認(rèn)真上過我的課?！苯處烱：我曾經(jīng)教過一個(gè)女生，特別敏感，一點(diǎn)都不能接受別人的批評(píng)。最開始我不了解她，有次我見她表現(xiàn)不好，委婉地說了她一句，她哭了好幾節(jié)課，還影響她周圍的同學(xué)沒法學(xué)習(xí)，我過去想去解釋安慰下，她反而哭鬧起來，從那之后，我就沒怎么管過她，我覺得像我這種粗糙的老師，怕一不小心又會(huì)傷害到她那脆弱的心靈。“傳道授業(yè)解惑”是教師的職責(zé)，作為教師也十分看重學(xué)生道德品質(zhì)，尤其是對(duì)還處在身心尚未發(fā)育健全青少年。但學(xué)生對(duì)老師教育懲戒的負(fù)反饋，會(huì)打擊教師實(shí)施教育懲戒的積極性。顯然，良好師生關(guān)系的建立在教育懲戒中面臨巨大的挑戰(zhàn)。照這樣下去，教師和學(xué)生之間的將會(huì)產(chǎn)生隔閡，師生之間良好的互動(dòng)也會(huì)日益減少，從而雙方漸行漸遠(yuǎn)，最終將會(huì)最教學(xué)過程教學(xué)效果產(chǎn)生明顯的制約效果，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二、教師懲戒存在困境的歸因分析(一)教師懲戒缺乏明確的行為規(guī)范依據(jù)近年來，教育懲戒所引發(fā)的各種爭(zhēng)議已屢見不鮮。目前，教師無法規(guī)范實(shí)施教育懲戒權(quán)和我國(guó)還不夠健全的立法條約有很大關(guān)系，這同時(shí)也是司法權(quán)力無法進(jìn)行有效監(jiān)管的重要原因[47]?！督處煼ā贰ⅰ吨腥A人民共和國(guó)教育法》、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《小學(xué)管理規(guī)程》、《中小學(xué)德育工作規(guī)程》、《關(guān)于防治中小學(xué)欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，以及《青島市中小學(xué)校管理辦法》、《廣東省學(xué)校安全條例（送審稿）》等地方教育制度，盡管這些法律規(guī)章認(rèn)可存在教育懲戒，然而對(duì)于教師實(shí)施教育懲戒的具體細(xì)則卻沒有做詳細(xì)說明。此次訪談中，有9位教師認(rèn)為，他們之所以會(huì)在實(shí)施懲戒措施時(shí)會(huì)有擔(dān)憂，主要是因?yàn)椤皼]有可依據(jù)的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度”。教育懲戒概念第一次提出，是在2019年11月22日正式發(fā)表的《征求意見稿》中，該文同時(shí)還對(duì)詳細(xì)規(guī)定了適用范圍、實(shí)施原則、使用方式、救濟(jì)途徑等。雖然該意見稿為教育懲戒描繪了基本架構(gòu)，但是同時(shí)也存在規(guī)范的層級(jí)不夠詳細(xì)，使用標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、配套細(xì)則不完備等多種問題，如，因該意見稿不在行政法規(guī)的范圍內(nèi)，所以該其也就欠缺相關(guān)的法律效力；雖然其用了很多文字來描述教師懲戒權(quán)的實(shí)施方式，然而卻沒有具體區(qū)別教師懲戒權(quán)實(shí)施的具體情形。其能否順利出臺(tái)及實(shí)踐效用如何，仍有待驗(yàn)證。(二)教師懲戒缺乏學(xué)校對(duì)教師權(quán)益的有力支持目前很多老師處于進(jìn)退兩難的狀態(tài)，學(xué)校雖然不贊同教師實(shí)施教育懲戒，然而教師的教學(xué)能力和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)卻會(huì)參考同學(xué)的課堂表現(xiàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況中，在教育懲戒受到爭(zhēng)議的時(shí)候，有一些學(xué)校選擇息事寧人的態(tài)度甚至不惜用懲處教師來安撫家長(zhǎng)，卻損害了老師的合法權(quán)益。在此次訪談中，校長(zhǎng)A在回答“若貴校教師因懲戒學(xué)生被家長(zhǎng)追責(zé)，您會(huì)如何處理？”時(shí)說道：“在學(xué)校老師大會(huì)上，我們多次表明教師必須要懂得用正當(dāng)?shù)姆椒ňS護(hù)自己的權(quán)益，若發(fā)生家長(zhǎng)到學(xué)校追責(zé)的情況，我們肯定會(huì)在查明事情的前因后果后，再討論如何解決?！笨僧?dāng)追問“如果教師通過恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾磉`紀(jì)同學(xué)，然而家長(zhǎng)一直無理取鬧，強(qiáng)詞奪理，您會(huì)怎樣來解決呢？”時(shí)，校長(zhǎng)A僅回答：“會(huì)盡最大努力協(xié)商溝通，嘗試進(jìn)行思想指導(dǎo)?！币苍S這個(gè)問題比較敏感，校領(lǐng)導(dǎo)的回答并不明確沒能給出具體的處理方式。但可以反映出校方不是很注重教師的教育懲戒方式，不是很贊同教師實(shí)施教育懲戒，同時(shí)在有非議時(shí)沒有盡力成為老師的保護(hù)傘，這使得很多教師不想懲戒，懲戒也許就讓他們處于“腹背受敵”的境地。(三)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)知不足從訪談結(jié)果來看，教師不怎么認(rèn)同教育懲戒“損害學(xué)生身心健康”這一點(diǎn)，這從一個(gè)側(cè)面反映了教師對(duì)教育懲戒認(rèn)知的局限性，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面表明了現(xiàn)實(shí)中教師教育懲戒的使用不當(dāng)很有可能與他們的理解偏差有很大的關(guān)系。此外，值得注意的是權(quán)利剝奪型、公開示眾型等使學(xué)生身心受傷害的的懲戒方式是學(xué)生和家長(zhǎng)都不能夠接受卻正是教師們常常運(yùn)用的[48]。在訪談中，受訪學(xué)生和家長(zhǎng)也有談到使他們不愉快的懲戒往事。調(diào)查結(jié)果顯示有5名學(xué)生因?yàn)槔蠋煹慕逃龖徒涠a(chǎn)生過厭課、厭學(xué)甚至有同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕生的念頭。有同學(xué)說道：“老師經(jīng)常對(duì)表現(xiàn)不好的同學(xué)在家長(zhǎng)群里點(diǎn)名批評(píng)，看到自己在群里被批評(píng)覺得挺沒有面子的，甚至還覺得給家長(zhǎng)也丟面子了，心里難過了很久?！北砻麟m然教師的希望學(xué)生的表現(xiàn)能夠更好一點(diǎn)，然而仍然有少數(shù)教師沒有考慮不周進(jìn)而有可能會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和某些權(quán)利。實(shí)際上，我國(guó)維護(hù)未成年學(xué)生的許多權(quán)利如受教育權(quán)、身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、名