課堂氣氛對教學(xué)效果的影響

課堂氣氛對教學(xué)效果的影響課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心。構(gòu)成課堂教學(xué)的因素是多方面的。如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)效果，但最重要的還是教學(xué)效果。并且教學(xué)效果如何，完全由這些因素決定。如果在教學(xué)目的明確，完全遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，師生所營造的課堂氣氛對教學(xué)效果有直接的影響。師生所營造的課堂氣氛根據(jù)教師對學(xué)生的要求，大致可以分為三類：一是教師要求極寬松，形成對抗型的氣氛；二是教師的要求適中，形成了積極型的氣氛；三是教師的要求過分嚴(yán)格，形成了消極型的氣氛。它們對教學(xué)效果的影響如下：教師對學(xué)生要求不嚴(yán)格，紀(jì)律松弛，形成了對抗型的課堂氣氛。在這種課堂氣氛中，學(xué)生就會過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂，甚至?xí)霈F(xiàn)教師失控的現(xiàn)象。在這種課堂上，即使教師的教學(xué)目的再明確，教學(xué)方法再好也是白費。因為課堂的主體是學(xué)生，而在學(xué)生的心中，此時的課堂已不是以知識和情感交流為主，而是以娛樂，甚至游戲為主。于是學(xué)生便沒有了學(xué)習(xí)和思考的動機(jī)，該掌握的沒有掌握，該了解的不能了解。那么這節(jié)課的教學(xué)效果是可想而知的，別說是達(dá)到怎樣的目的，學(xué)會什么方法，可能連最基本的教學(xué)任務(wù)都不能完成。教師對學(xué)生的要求適中，形成了積極型的氣氛。積極型的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在這種課堂氣氛中，學(xué)生不會為學(xué)而煩惱，教師不會為教而枯燥。相反，學(xué)生和教師感覺到課堂已不是他們的桎梏，而是知識的樂園，是他們溝通思想和交流情感的場所。事實也證明了這一點，學(xué)生喜歡在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)、思考，并且效果非常好，甚至能達(dá)到超常發(fā)揮的水平，從而達(dá)到挖掘和開發(fā)學(xué)生潛力的目的。在課堂上，如果教師的要求適中，態(tài)度溫和，話語親切時，學(xué)生就會表現(xiàn)的非常積極。教師與學(xué)生的意圖、觀念和情感很容易連結(jié)在一起，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，做到真正意義上的教。教師對學(xué)生的要求過分嚴(yán)格，形成了一種消極型的課堂氣氛。如果教師對學(xué)生的要求過分嚴(yán)格，語氣堅硬，態(tài)度生硬，學(xué)生就會感覺到壓抑、緊張和拘謹(jǐn)。在課堂上處于一種高度恐懼、呆板和焦慮狀態(tài)，出現(xiàn)心不在焉、反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象。我們知道，過度的焦慮會干擾人的注意、記憶、思維等認(rèn)知活動，使人的注意力分散，操作效率降低，給學(xué)生接受知識造成障礙。更為嚴(yán)重的是，過度的恐懼、焦慮會使學(xué)生的意識范圍變窄，因此害怕和討厭老師，甚至?xí)l(fā)展到厭惡該門課程。在實際中也是這樣的。例如某節(jié)課老師大發(fā)雷霆，對學(xué)生亂加斥責(zé)，那么此時的學(xué)生心中想的已不在是知識，而是想怎樣才能逃避老師的訓(xùn)斥和懲罰。這樣時間長了，學(xué)生不但對所學(xué)知識一無所獲，反而會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。記得初中時有這樣一件事：一位化學(xué)老師要求非常嚴(yán)格，學(xué)生在他的課堂上連動都不敢動，學(xué)生經(jīng)常在那種壓抑、沉默的氣氛中接受知識。有一天，這位老師在課堂上笑了一下，就是老師的這么一笑，讓學(xué)