構(gòu)建三維學(xué)習(xí)模式 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

構(gòu)建三維學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它的內(nèi)涵和構(gòu)成要素十分豐富。一個人的語文素養(yǎng)至少包括語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等。語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！钡谝淮蚊鞔_提出了“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”這一目標理念，并把它置于四條理念之首，可見它在整個《課標》中處于核心地位。 那么，作為一名小學(xué)語文教師如何在教育教學(xué)實踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？一、倡導(dǎo)廣泛閱讀著名學(xué)者余秋雨說“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數(shù)的智慧和美好對比著愚昧丑陋一起呈現(xiàn)給你，區(qū)區(qū)五尺之軀，短短幾十光陰，居然能馳騁古今，經(jīng)緯天地?！边@是從感受的角度來說的。如果從學(xué)習(xí)作文的角度來說，自古以來我國就有“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會謅”的說法。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助語文的朗讀教學(xué)，訓(xùn)練閱讀的技巧與方法。培養(yǎng)閱讀有感情，會體會。如注意語音的強弱、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的變化，并帶來豐富的感情色彩。朗讀的形式是多種多樣的，可采用個別讀、齊讀、默讀、自由讀、分角色讀等形式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。教師還可以組織開展豐富多彩的讀書活動，可以根據(jù)需要每周組織一次讀書會，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)圖書資源缺乏，我們可以號召學(xué)生從家里帶來各自的藏書，在教室建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度讀書，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野。還可以舉辦朗誦會，讀書知識競賽等活動，促進學(xué)生多讀書。在讀書活動中提倡引導(dǎo)學(xué)生讀中生疑，讓學(xué)生運用逆向思維、求異思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新，敢于提出自己獨到的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文素養(yǎng)的目的。教師要盡可能地組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本的過程中，從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認識歷史和人生，提高觀察、判斷和理解生活的能力。二、引領(lǐng)口語交際《新大綱》指出“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話要能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白的表達自己的意思?！薄缎麓缶V》中提出的這個要求，是為了使小學(xué)生能順利的由“自然人”向“社會人”的過渡。它的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣和待人處事的交往能力。1、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透口語交際訓(xùn)練。充分利用課堂教學(xué)這一特定形式，在各個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行潛移默化式的熏陶。如識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句。閱讀教學(xué)主要是通過教師描述課文與學(xué)生“對話”，使教師與課本、課本與學(xué)生、學(xué)生與教師三者之間的交際。朗讀教學(xué)，主要借助課文的朗讀，訓(xùn)練學(xué)生說得流利，有感情。2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生無拘無束的進行口語交際。可利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。因為學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文尤為感興趣，教師應(yīng)抓住這一心理特點，利用語文，讓學(xué)生充當不同的人物，置身于演一演，學(xué)生會樂此不疲。學(xué)生在表演、協(xié)商、評議中表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。教師還可利用實物創(chuàng)設(shè)情景、利用電教手段，借助具體內(nèi)容特定環(huán)境等創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生口語交際。3、發(fā)掘課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力語文課的教學(xué)資源是豐富多彩的，學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話交流的教學(xué)資源。在教學(xué)中我們利用不同的教學(xué)資源，采用豐富多彩的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。如利用班會適時給學(xué)生講生動有趣的故事，之后讓學(xué)生復(fù)述故事的大意。盡力拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范口語的環(huán)境，如多聽廣播，收看電視節(jié)目，多聽發(fā)音標準的錄音磁帶等。盡力開辟、創(chuàng)設(shè)口語交際的舞臺，盡可能多地為學(xué)生提供能夠進行口語交際實踐的機會，比如讓學(xué)生參加朗讀、演講、講故事活動，充當小導(dǎo)游員等。凡是能讓小學(xué)生“說話”的機會，教師、家長決不包辦代替。三、搭建寫作平臺葉圣陶先生說“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇，”巴金曾說過，無技巧的再現(xiàn)生活就是作文。童心無忌，只要不限制孩子的手腳，不壓制孩子的思想，孩子的話是最真的，怎么做怎么寫，怎么說就怎么寫。寫真話的作文才具有不竭的生命力，教師要引導(dǎo)學(xué)生用筆說話，學(xué)生可以通過不同的方式抒發(fā)自己的情懷，透露心中的小秘密和思想動態(tài)，表達對社會現(xiàn)象的看法……為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師不要以作業(yè)的形式硬性要求，但針對不同的學(xué)生，我們可以提出不同的要求。功底差的學(xué)生可以簡單寫一兩句，也不必天天寫，什么時候想寫就寫。基礎(chǔ)好的可以多寫一些。因為學(xué)生總有對別人說不完的悄悄話，，所以，用筆說話不但成為學(xué)生情感宣泄的需要，而且學(xué)生慢慢的養(yǎng)成一種動筆的習(xí)慣，積累了寫作素材，提高了寫作能力。在語文教學(xué)中，教師還要充分利用墻報、黑板報、學(xué)習(xí)專欄這些資源，把學(xué)生好的作品展示出來；自辦小報和社刊，鼓勵學(xué)深積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、新事物訴諸筆端；開展作文競賽活動；指導(dǎo)學(xué)生參加校、鄉(xiāng)、市、省與國家級作文競賽等。這樣，可以給農(nóng)村的語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)搭建一個開放、自主獨具特色的課程資源平臺，能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，運