2024年《晏子使楚》教案

2024年《晏子使楚》教案

《晏子使楚》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀并且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，表演課本劇。

3、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會(huì)他出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的沉著睿智、機(jī)智靈活,

以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。

4、初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的推理。

5、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，據(jù)理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和閽導(dǎo)尊重他人的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會(huì)他的沉著睿智、機(jī)智靈活，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜

然氣節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步了解句子之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的'推理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、簡(jiǎn)介背景，揭題。

距今二千多年前，我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)群雄紛爭(zhēng)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，其中齊國(guó)和楚國(guó)是大

國(guó)，而齊國(guó)的強(qiáng)大離不開一個(gè)人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國(guó)家

執(zhí)行外交任務(wù)，幫助齊國(guó)解決了許多外交上的爭(zhēng)端，他就是晏子?？勺寣W(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)向大

家介紹一下晏子。揭示課題，理解"使"、"楚"是什么意思？

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1）根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音。

2）根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事？

3）將不懂的地方，做上記號(hào)。

2、交流以上問(wèn)題。

1）學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音，全班交流。

2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。（學(xué)

生交流，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。）

3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點(diǎn)。

1、默讀課文，思考并勾畫理解：

1）楚王為什么要侮辱晏子？

默讀課文，畫出有關(guān)的句子?？蓡l(fā)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)句子與背景，作深入地探討。楚國(guó)國(guó)

勢(shì)強(qiáng)盛，有吞并各國(guó)的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國(guó)，顯示國(guó)威，就是要嚇倒齊國(guó)，使齊國(guó)臣

服。

2）楚王是怎樣侮辱晏子的？

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導(dǎo)學(xué)生把楚王三次對(duì)晏子的侮辱連起來(lái)，

做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體

形弱點(diǎn)進(jìn)行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無(wú)能,

侮辱點(diǎn)由外而內(nèi)，由晏子個(gè)人延伸到齊國(guó)，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回

面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不再直接對(duì)晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國(guó)人的人

品，楚王心中既得意又狂傲。

3）晏子是怎樣反駁的?

晏子第一次對(duì)楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無(wú)漏可擊的推理判斷讓對(duì)方

服輸。"這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們

先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家?”先肯定兩點(diǎn)：一是“這是狗洞"，二是"訪問(wèn)狗

國(guó)’才從狗洞進(jìn)去"。進(jìn)而依兩個(gè)肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。

第二、三次反駁可由學(xué)生獨(dú)立地領(lǐng)悟。要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。比如閱

讀晏子第二次反駁，可能有的學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術(shù)。楚王說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有

人，是指沒(méi)有人才。晏子以故意沒(méi)聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當(dāng)楚王更明確侮辱晏子

和齊國(guó)時(shí),晏子裝作為難，提出撒謊和說(shuō)實(shí)話的請(qǐng)求，然后用貶低自己為“最不中用"的人，鞭

撻楚國(guó)為最下等國(guó)家。這中間有裝傻、自貶取笑、賣弄，在嘻笑之間一一步地把楚王引到尷

尬的地步。第三次反駁更為藝術(shù)，采取將計(jì)就計(jì)的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮

北結(jié)不同果實(shí)為例，說(shuō)出一個(gè)結(jié)論：水土不同，結(jié)果不同。再用這個(gè)事實(shí)去評(píng)價(jià)盜賊這件事，這

是守中有攻:楚國(guó)是生養(yǎng)盜賊的國(guó)家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái)，待全班交流時(shí)共同解決。

3、全班交流。（指定一個(gè)小組回答，其他小組作補(bǔ)充。）

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么"只好"這樣做？

楚王在才智過(guò)人的晏子面前弄巧成拙處于被動(dòng)尷尬的境地，對(duì)晏子毫無(wú)辦法，不敢不尊敬晏

子了。

5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領(lǐng)教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結(jié)：楚王仗勢(shì)欺人，想顯示一下自己國(guó)家的威風(fēng)，侮辱晏子，實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國(guó)平等

的齊國(guó)，晏子每次都能因勢(shì)利導(dǎo)，逼楚王于被動(dòng)地位，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

5、進(jìn)一步理解晏子是一個(gè)什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思。

3、能給課文分段，寫出段落大意。

4、了解晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才,駁倒楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的

尊嚴(yán)。

理解句子含著的意思。

理解晏子反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

R教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)的意思。

2、讀通全文，了解課文的主要內(nèi)容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。

3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關(guān)系嚴(yán)密。

R教學(xué)過(guò)程

一、揭題解題

1、簡(jiǎn)介晏子。使什么意思？

2、簡(jiǎn)介春秋：

是我國(guó)歷史上的.一個(gè)時(shí)代,距今已有兩千多年了。

二、按要求自學(xué)課文

1、輕聲讀，讀通文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子:

（我國(guó)首都臨淄住滿了人腳碰腳?；茨系母探圻€不是因?yàn)樗敛煌瑔?）

2、自學(xué)生字，或聯(lián)系上下文理解下面詞語(yǔ)的意思：大夫敝國(guó)、國(guó)勢(shì)、安居樂(lè)業(yè)，飲酒取樂(lè)。

3、想T?:

課文主要寫了一件什么事?你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？

三、檢查自學(xué)情況

1、指名朗讀，檢直長(zhǎng)句子和是否讀通,隨機(jī)正音。

2、區(qū)別大（da法與大（dai法.

（前者指古代官職的名稱，后者指醫(yī)生。）

3、注意敝、臣的筆順及淮、尊的字形。

4、指名說(shuō)說(shuō)對(duì)思考題的理解：

（只作為檢察學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理瞬呈度，不要求學(xué)生回答完全正確。）

四、學(xué)習(xí)1、2、3自然段

1、讀課文，思考：

⑴楚王為什么要侮辱晏子?劃出文中有關(guān)句子。

（2）晏子反駁楚王，結(jié)果如何?文中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明這一問(wèn)題?（只好）

（3）晏子并沒(méi)有要求一定要開城門，而當(dāng)接待的人把他的話傳給楚王后，為什么楚王只好吩

咐開城門？

2、理解句子含著的意思，用因?yàn)橛忠驗(yàn)樗缘木鋭?shì)寫話。

3、扣只好，明關(guān)系：

（楚王如果堅(jiān)持要晏子鉆狗洞，也就承認(rèn)了楚國(guó)是狗國(guó);楚王當(dāng)然不會(huì)承認(rèn)，所以只好吩咐大

開城門。）

4、小結(jié):

從中，你對(duì)晏子有什么進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)？

五、做作業(yè)本上1、2題

第二課時(shí)

R教學(xué)目標(biāo)

1、理解句子含著的意思，會(huì)說(shuō)出楚王侮辱晏子時(shí)的話中之話和晏子反駁楚王時(shí)的話外之話。

2、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。

3、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

R教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)第4自然段

1、默讀思考，從哪幾個(gè)詞可以看出楚王對(duì)晏子的態(tài)度？

（從瞅、冷笑可以看出楚王對(duì)晏子十分輕蔑。）

2、劃出楚王侮辱晏子說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)他的話中之話。

3、劃出晏子反駁楚王說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)他的話外之話。

4、根據(jù)晏子說(shuō)的話，仿照前一節(jié)課老師的板書，學(xué)生自己板書歸納，理解句之間的邏輯關(guān)

系，寫出結(jié)論。

5、教師點(diǎn)撥：

如果楚王認(rèn)為晏子是下等人，也就等于承認(rèn)楚國(guó)是下等國(guó)家;楚王想不承認(rèn)，當(dāng)然他的難道

齊國(guó)沒(méi)有人了嗎?也就是廢話，所以他只好陪著晏子笑。

二、學(xué)習(xí)第5自然段

1、劃出楚王侮辱晏子的話，說(shuō)說(shuō)楚王怎樣侮辱晏子。

2、劃出晏子反駁楚王的話，理解兩個(gè)水土不同的不同意思。

（前者指氣候、水分，土壤不同，后者指社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)環(huán)境不同。）

3、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生填些結(jié)論：

（楚國(guó)的環(huán)境不好社會(huì)風(fēng)氣差或楚國(guó)是擱強(qiáng)盜國(guó)。）

4、教師點(diǎn)撥：

晏子先舉例，再針對(duì)楚王的侮辱，運(yùn)用同樣的推理，駁得楚王只好賠不是。

三、課堂小結(jié)

根據(jù)課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪些地方看出了晏子的過(guò)人才智?（讓學(xué)生自由發(fā)言。）

四、作業(yè)本上3、4題

第三課時(shí)

R教學(xué)目標(biāo)

1、能給課文分段，寫出段意。

2、深刻認(rèn)識(shí)晏子過(guò)人的才智和善變的口才。

R教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)第6自然段

1、這一自然段只有一句話，放在課文結(jié)尾有什么作用？

（點(diǎn)明事情的結(jié)果，照應(yīng)開頭，說(shuō)明楚王改變了對(duì)晏子的態(tài)度。）

2、改雙重否定句為肯定句，比較語(yǔ)意：

（從這以后，楚王很尊重晏子了。書上原句比改后的句子意思更肯定，語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

二、深刻認(rèn)識(shí)晏子

1、學(xué)習(xí)課文后，你喜歡晏子嗎?為什么？

（有過(guò)人的才智，善變的口才，不畏強(qiáng)權(quán)，熱愛自己的國(guó)家。）

2、按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文分段，再寫段意：

第一段（1、2自然段）：楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱出使到出國(guó)的晏子。（起因）

第二段（3至5自然段）:晏子針鋒相對(duì)，三次反駁了楚王對(duì)它的侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

（經(jīng)過(guò)）

第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（結(jié)果）

三、課堂作業(yè)

完成作業(yè)本三第5、6題。

《晏子使楚》教案3

-.教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知課文，能說(shuō)出故事的內(nèi)容，能形象地朗讀課文。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能深入領(lǐng)悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達(dá)給同學(xué)，在口語(yǔ)

交際、合作能力等方面能得到提高。

3.通過(guò)合作探究，提高整合資料的能力，并能結(jié)合文本談?wù)剝烧叩穆?lián)系和區(qū)別。

二.教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí)

三.教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)課：同學(xué)們上節(jié)課我們初步感知了哪篇課文?這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)楚國(guó)，去欣賞外

交家晏子的風(fēng)采。

（二）整體感知：

古人云：讀書百遍，其義自見?？梢?讀"在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，現(xiàn)在同學(xué)們選擇自

己喜歡的閱讀方法，再次感知課文，不過(guò)這次可是帶有任務(wù)的。

問(wèn)題：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的內(nèi)容。

能根據(jù)自己的理解朗讀課文。

同學(xué)們讀得太好了，來(lái)我們?yōu)樽约撼錾睦首x鼓鼓掌。

（三）我的舞臺(tái)：過(guò)把導(dǎo)演癮

這篇課文故事性比較強(qiáng)，很適合于合作表演，但是這節(jié)課老師想帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)L試另一種合

作學(xué)習(xí)的方法，那是什么方法呢？請(qǐng)看大屏幕。過(guò)把導(dǎo)演癮。跟同學(xué)說(shuō)戲，可以說(shuō)言、語(yǔ)動(dòng)、作

神態(tài)……，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的方法，深入了解人物形象，更好的凸現(xiàn)人物性格。這種方法我們

平時(shí)用的比較少，希望同學(xué)們能大膽的進(jìn)行嘗試，按我們平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣活動(dòng)，看清要

求，注意小組分工協(xié)作,組長(zhǎng)做好等記。

同學(xué)們討論的非常熱烈，下面哪一組先來(lái)過(guò)把癮。

學(xué)生導(dǎo)演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師適當(dāng)也點(diǎn)評(píng)。

（四）各顯神通：

同學(xué)們說(shuō)得太好了，像晏子這樣愛國(guó)的，古往今來(lái)比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，這種精神也一直被

人們津津樂(lè)潰成為人們談?wù)摰挠篮阍掝}，接下來(lái)，我們一起來(lái)探討這個(gè)話題。

話題：說(shuō)說(shuō)古今愛國(guó)的小故事

要求：采用小組合作的方式

能進(jìn)行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別

小組推選代表發(fā)言

同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，老師總結(jié)。

同學(xué)們合作得太好了既能整合好資料，又能聯(lián)系課本找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，我聽出來(lái)了，

聯(lián)系：都是愛國(guó)，不同：愛國(guó)所表現(xiàn)的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無(wú)聞的，有勇敢的，有

智慧，還有無(wú)私奉獻(xiàn)的愛。

同學(xué)們說(shuō)得太好了，總結(jié)得更好，我真感動(dòng)，我為你們雄辯的口才，廣博的知識(shí)，更為你們

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入的那份熱情感動(dòng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，翻開中國(guó)的歷史，處處可見爰國(guó)的壯舉，從

文天祥"留取丹心照汗青"到關(guān)天培永戰(zhàn)外敵，從劉胡蘭面對(duì)鋤刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在

特殊戰(zhàn)場(chǎng)上的視死如歸，還有戰(zhàn)斗在各條展現(xiàn)的人們，他們用自己不悔的青春譜寫了一曲曲感人

至深得贊歌。同學(xué)們做為學(xué)生你應(yīng)該怎樣做才能更好得表達(dá)自己的愛國(guó)情感呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

同學(xué)發(fā)言，老師總結(jié)。

（五）思維火花

同學(xué)們說(shuō)的很全面，下面我們?cè)俅位貧w課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)晏子進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生發(fā)言，老師總結(jié)。

靜下心來(lái)，思考本節(jié)課你學(xué)到了什么？

教學(xué)反思

本節(jié)公開課比預(yù)想得要好，整節(jié)課流程清楚，體現(xiàn)了"自主—合作一探究”的新學(xué)習(xí)

方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定

感染了不少聽課的老師?；仡欉@節(jié)課，感慨頗深，現(xiàn)談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請(qǐng)賜

教！

首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚(yáng)、驕傲自

大及對(duì)齊國(guó)的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機(jī)智聰明、不卑不亢，聽同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈

活現(xiàn)得站在我們面前。

第二，在"過(guò)把導(dǎo)演癮"環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開

動(dòng)腦筋，"導(dǎo)"的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式,

導(dǎo)演先不導(dǎo)，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導(dǎo)演再說(shuō)戲,并特別強(qiáng)調(diào)如果不是劇

情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話，這種方式用心良苦，可見同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認(rèn)為，不管

這節(jié)課結(jié)果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng)造性發(fā)揮是應(yīng)當(dāng)肯定的。

第三，在小組交輛究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資

料，學(xué)到了如何根據(jù)要求找出與文本的聯(lián)系和區(qū)別，我想，如果學(xué)生們每一節(jié)課都能學(xué)到一點(diǎn),

那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。

其次，這節(jié)課有幾處疏漏之處：

第一,學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)

的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。

第二，在同學(xué)們導(dǎo)演過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)略顯粗糙，應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)導(dǎo)演

而不是點(diǎn)評(píng)演員。

第三，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細(xì)的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活

動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)

注意這點(diǎn)。

總之，我覺(jué)得開一節(jié)課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。

確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對(duì)教案反復(fù)修改，反復(fù)推敲，因而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)得

也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智

慧！

《晏子使楚》教案4

一、說(shuō)教材

（一）教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在

閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的

意思?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯

之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)

強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針鋒相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟?/p>

略，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。

（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）

1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了

自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。

2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。

3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛國(guó)情感和幽導(dǎo)尊重他人的道理。

（三）教學(xué)重點(diǎn)

理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。

二、說(shuō)學(xué)情

（-）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié),

而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美

的詞語(yǔ)。

（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象

思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破,

以提高學(xué)生的抽象思維能力。

三、說(shuō)教法

（一）推導(dǎo)法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大

前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作

為一個(gè)使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針鋒

相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很

好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。

（三）剝筍法：

在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理

解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理

解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。

從"只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚

王"只好"落得個(gè)"賠不是"的'下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)

摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。

四、說(shuō)學(xué)法

（-）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之

間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。

（二）朗讀與討論：

對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱

的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、

討論的學(xué)習(xí)空間。

（三）再現(xiàn)與表演：

為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課

文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在

表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活

躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)計(jì)思路：

從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手然后師生共同探究原因選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，

明確因果聯(lián)系;再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的

把握。

(二)教學(xué)用具：

自制多媒體課件一個(gè)。(要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。)

例：

(1)狗國(guó)，開狗洞。

(2)訪問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。

(3)楚國(guó)是狗國(guó)。

(三)具體教學(xué)過(guò)程；

1、導(dǎo)入課文

(1)啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。

(2)思考：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)是怎樣一個(gè)國(guó)家？想象當(dāng)時(shí)的楚王又是怎樣一個(gè)國(guó)王？楚王要侮辱

晏子的目的是什么？

板書：國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)

2、整體閱讀

(1)快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

(2)讀后交流

(3)討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀"只好”的三個(gè)句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

(4)再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？

小結(jié)楚王是步步退卻，直到"賠不是"。

3、賞讀第一個(gè)故事

(1)一個(gè)依*國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛,霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故

事，說(shuō)說(shuō)其中的原因？

(2)理解"這是個(gè)狗洞，不是城門。我一"一句的含義。

(3)課件出示：得出楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論。

(4)讀好這個(gè)句子。

(5)想象說(shuō)說(shuō)：當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。

(6)齊讀這個(gè)段落。

4、賞讀第二個(gè)故事

(1)見面后的楚王又是如何對(duì)待晏子的？晏子又如何應(yīng)對(duì)的?細(xì)讀課文。

(2)交流匯報(bào)：理解：瞅、；令笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。

(3)重點(diǎn)理解：描寫人多的三個(gè)句子。試說(shuō)成語(yǔ)：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

(4)解讀：說(shuō)說(shuō)：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)"笑"有什么不同？

(5)課件出示：大前提，小前提,結(jié)論。

既：

A訪問(wèn)上等國(guó)家派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。

5、賞讀第三個(gè)故事

(1)自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

(2)合作交流說(shuō)說(shuō)句子含義。

(3)課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。

齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。

楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。

(4)結(jié)論。理解："水土不同"一詞。

(5)個(gè)別朗讀。

6、小結(jié)再現(xiàn)

(1)通讀三個(gè)反駁的故事，你覺(jué)得晏子是怎樣一個(gè)人。

機(jī)智、善辯

(2)請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。

7、表現(xiàn)深化

(1)分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。(整備拍攝三集電視連續(xù)劇)

并給出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開放的。

(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？(結(jié)論也應(yīng)該是多

元的)

8、課后作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

鉆狗洞

是狗國(guó)

國(guó)針

楚勢(shì)下等人鋒晏

―強(qiáng)一侮辱下等國(guó)反駁一相一

王盛對(duì)子

做強(qiáng)盜

風(fēng)氣差

《晏子使楚》教案5

晏子，春秋時(shí)期著名的政治家和外交家，當(dāng)過(guò)齊國(guó)宰相。課文記敘了晏子出使楚國(guó)時(shí)，智斗

楚王，維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的三個(gè)小故事。由進(jìn)城門、見楚王、赴酒席三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的

記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認(rèn)輸。課

文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會(huì)駁得楚王無(wú)言以對(duì)?用心體會(huì)人物語(yǔ)言，注意句

子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點(diǎn)，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思

路;活用文本、合作探究;超越文本、體悟真情。

1、教法：

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪的形式，深入探究課文內(nèi)容。

2、學(xué)法:

綜合運(yùn)用已有的閱讀能力，通過(guò)讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過(guò)感情朗讀進(jìn)一

步體悟晏子以針尖對(duì)麥芒的方式，維護(hù)國(guó)格和個(gè)人尊嚴(yán)。

一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過(guò)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,

還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國(guó)，讓學(xué)生

置身于與文本、與作者的對(duì)話交流的過(guò)程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱

讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而在主動(dòng)積極的思維和情

感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn),有所感悟和生成。

學(xué)生初讀課文時(shí)覺(jué)得一目了然，大致意思已懂，可實(shí)際此時(shí)學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的

也僅是文字的表面意思。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住晏子說(shuō)的話中，你聽出了什么話外音?怎么聽出來(lái)的？

這一問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻浇庖傻亩啻伍喿x過(guò)程，學(xué)生的感受就越來(lái)越深

刻，思考也越來(lái)越見深度。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)論能力

爭(zhēng)論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文課堂上

的爭(zhēng)論不是目的，只是一種手段、過(guò)程，目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)行

語(yǔ)文能力，思維能力的訓(xùn)練。

課文中寫了晏子出使楚國(guó)，受到楚王三次無(wú)理質(zhì)問(wèn)，但他運(yùn)用自己的創(chuàng)造智慧，進(jìn)行了超凡

脫俗的創(chuàng)造性爭(zhēng)辯取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生,

而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子

刃瞭思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課

文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。再用自己的語(yǔ)言把課文含義表達(dá)出來(lái)。這樣

設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，把語(yǔ)言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來(lái)，從而

達(dá)到在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

三、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

第斯多惠說(shuō)過(guò)：知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。本

課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多的質(zhì)疑問(wèn)難，交流討論，獨(dú)立思考，合

作學(xué)習(xí)的時(shí)間。采用學(xué)當(dāng)晏子報(bào)道晏子朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，

通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味,

愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。老師在課堂上要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和

朗讀，巧妙指導(dǎo)，把學(xué)生帶入課文描寫的故事情境中去。學(xué)生的智慧需要教師的智慧去點(diǎn)燃，智

慧的教師，智慧的學(xué)生才能走近智慧的晏子。

一、揭示課題，了解晏子

1、揭題：

板書：

晏子

同學(xué)們，你們了解晏子嗎?（學(xué)生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢?（學(xué)生猜測(cè)）

想：古時(shí)候，哪些人的稱呼中有子?（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子）為什么

會(huì)有這樣的稱呼呢？

小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問(wèn)家，晏嬰為什么也稱晏子呢?他肯定也有與眾不同的

地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國(guó)的故事。（板書：使楚）

（為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂，同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流。）

2、導(dǎo)言：

《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。（課件：春秋形勢(shì)圖）晏子受齊王的派

遣只身出使楚國(guó)，為了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國(guó)的小記者，隨大夫

晏子出使楚國(guó)?怎樣才算一個(gè)優(yōu)秀的小記者呢？

（耳聰、目明、嘴勤、手快。）

二、初讀感知，走近晏子

現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

⑴動(dòng)口、動(dòng)手，用心朗讀。

⑵初步知道課文講了幾件事,都是什么事？

2、適當(dāng)檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的?聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀：

小組交流：你聽出了什么話外音?怎么聽出來(lái)的?小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：

⑴楚王為什么要侮辱晏子？

⑵楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？

（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的.互動(dòng)

交流，這是生命的自我完善和檢驗(yàn)。）

3、晏子和楚王間的第一回合較量：

⑴找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

⑵自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）

轉(zhuǎn)折點(diǎn)：由狗洞推想到狗國(guó)，向楚王質(zhì)問(wèn)：楚國(guó)到底是個(gè)怎樣的國(guó)家？

⑶明確推理過(guò)程：

①推理性填空：

只有訪問(wèn)狗國(guó)才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國(guó)要晏子鉆狗洞，那么（）0

②完成作業(yè)：

這是個(gè)狗洞，不是城門，我要是訪問(wèn)狗國(guó)，當(dāng)然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果（）那么（）。

③如果晏子不采用這種說(shuō)話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說(shuō)?想想這兩種反駁

的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

（4）晏子面對(duì)楚王的侮辱，他又會(huì)怎樣對(duì)接待的人說(shuō)這番話呢?請(qǐng)選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀

一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？

（怒發(fā)沖沖地、心'平氣和地、冷靜地。）

⑸反饋誘導(dǎo)：

我們來(lái)看晏子究竟是怎樣說(shuō)的?（課件演示）

小結(jié)：是啊，面對(duì)這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王,

才能維護(hù)自己和齊國(guó)的尊嚴(yán)，又不傷了兩國(guó)的和氣，讓我們一起冷白爭(zhēng)地來(lái)讀讀晏子的反駁。

（6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好一（指導(dǎo)引讀）

從這句話中你體會(huì)到了什么?哪一個(gè)詞語(yǔ)集中體現(xiàn)了楚王毫無(wú)辦法。

⑺齊聲朗讀第二自然段，再次認(rèn)識(shí)一下充滿智慧和勇氣的晏子！

4、晏子和楚王間的第二回合較量：

⑴在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺

君之罪等。

⑵面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩。各位

出使楚國(guó)的小記者，你們?cè)覆辉敢庥帽硌輥?lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？

（四人小組，魏你們當(dāng)時(shí)觀察到的晏子和楚王等人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣通過(guò)表演體現(xiàn)出來(lái)。）

（3）學(xué)生表演，師生相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

（表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多

的同學(xué)獲得展示自己的機(jī)會(huì)）

5、晏子和楚王間的第三回合較量：

學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)

晏子的反駁是刃瞭的富有邏輯，富有哲理。同時(shí)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也得到

進(jìn)一步的提高。）

四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國(guó)的威風(fēng)，卻沒(méi)想到被晏子反駁的啞口無(wú)言，他眼看著斗不

過(guò)晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來(lái)，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉

頭一皺，計(jì)上心來(lái)。他輕蔑地說(shuō)道:哼，齊國(guó)太無(wú)能了，是不是沒(méi)有大記者了，怎么來(lái)的盡是你

們這些學(xué)嗅未干的娃娃?小記者們，面對(duì)楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流。）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說(shuō):!

（通過(guò)練說(shuō)，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己;自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證;

出色的語(yǔ)言表達(dá)是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能。）

五、開招待會(huì)，齊夸晏子

1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時(shí)候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個(gè)記者招待會(huì)。愛提問(wèn)的小記者們，

你們可要抓住這難得的機(jī)會(huì)，有什么問(wèn)題就當(dāng)面問(wèn)問(wèn)晏子和楚王。

（角色扮演，回讀文本。）

（再次回讀文本，使學(xué)生的理解導(dǎo)以深入，情感得到升華。）

2、各位小記者，我們的報(bào)道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，

你能用簡(jiǎn)短的幾句話來(lái)夸夸我們晏子大夫嗎？

（以新聞報(bào)道的格式練寫，部分投影交流。）

六、小結(jié)延伸，積累運(yùn)用

我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點(diǎn)頭稱贊。

課件演示：

晏子捋著胡子，高興地說(shuō)道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只

要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來(lái)必成大器。再過(guò)幾天，齊王又要派我出使秦國(guó)，諸位還愿

意隨我一道出訪嗎?回去后，好好地去找一找秦國(guó)的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。

（用好語(yǔ)文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國(guó)、齊國(guó)、秦國(guó)的資料，擴(kuò)大閱讀量，符合

部果）

《晏子使楚》教案6

1.會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。能正確讀寫"侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難"等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

通過(guò)朗讀體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。

體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。

學(xué)生課前查詢學(xué)習(xí)晏子的故事。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題，了解晏子

1.揭題：同學(xué)們，你們了解晏子嗎？

同學(xué)們交流課前準(zhǔn)備的資料。

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？

(說(shuō)明"子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)的男性的尊稱，比如：孔子、孟子、莊子等)

2.過(guò)渡：今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是寫晏子出使楚國(guó)的故事。

3.教師板書課題：晏子使楚

4導(dǎo)言：

《晏子使楚》的故事發(fā)生在20xx多年前的春秋時(shí)期。晏子受齊王的派遣只身出使楚國(guó)，為

了能及時(shí)了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國(guó)的小記者，隨大夫晏子出使楚國(guó)？現(xiàn)在

我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國(guó)。

二、初讀感知，整體感知

1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師提出初讀要求：

(1)根據(jù)拼音，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，把課文讀通順。

(2)想想課文講了哪幾件事？

2.檢查學(xué)生自學(xué)情況：

(1注字新詞注意"大夫"的讀音現(xiàn)在讀"而ifu"是"醫(yī)生"的'意思過(guò)去讀"或句"

是官職的稱呼。

(2)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀難讀的句子。

3.全班討論：

(1)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

小組交流，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。

(2)試著給課文分分段：

(1)哪些段落是寫三件事的？

三、再讀課文，走近晏子

1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

2.課堂交流，并朗讀相應(yīng)的課文:

(1)最氣憤的是：楚王"想趁機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。"

(2)最高興的是："從那以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>

3.引向深入：那晏子又是怎樣達(dá)到反侮辱的呢？

四、深入閱讀，體會(huì)智慧

(-)研讀晏子和楚王間的第一回合較量：

1.找出晏子面對(duì)楚王的侮辱，如何反駁的句子。

2.自由朗讀這句話，你認(rèn)為晏子反駁的話中哪一句最厲害？

學(xué)生自由回答，只要說(shuō)得有理就予以肯定。

3.晏子面對(duì)楚王的侮辱，又是怎樣對(duì)接待的人說(shuō)這番話呢？請(qǐng)選擇合適的提示語(yǔ)，然后讀一

讀，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣選擇？

4.有感情地朗讀第三自然段。

第二課時(shí)

一、深入閱讀，體會(huì)智慧

(-)研讀晏子和楚王間的第二回合較量：

1.自由朗讀第四自然段，說(shuō)一說(shuō)你最喜歡哪句話？為什么？

2.課堂交流，隨機(jī)點(diǎn)撥：

(1)這是什么話？我國(guó)首都臨

淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來(lái)，就練成了一片云；大伙兒甩一把汗，就像下了一陣雨；

街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人了呢？

(2)訪問(wèn)上等的國(guó)家就派上等人去，訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，就派

到這兒了。

(二)研讀晏子和楚王間的第三回較量：

1.自學(xué)課文第五自然段，劃出晏子說(shuō)的話，想想說(shuō)的是什么意思

(1)淮南的柑橘又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因

為水土不同嗎?同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，一到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜來(lái)了，也許是兩國(guó)

的水土不同吧。

A.理解兩個(gè)“水土"的不同含義。

B.這段話隱含了什么意思？

2.有感情的朗讀第五自然段。

二、品味晏子的話，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)

1.快速瀏覽課文，劃出晏子反擊楚王的話，把自己的體會(huì)感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

我們請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀三次交鋒的精彩畫面。

2.過(guò)渡：我想僅僅讀一讀是不能完全體會(huì)出晏子語(yǔ)言的魅力，我們還可以把自己的思考，感

受，與小組成員交流交流，共同去品味，體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處所在。

3.交流、品味：

(1)同學(xué)們，剛剛大家在小組內(nèi)體會(huì)地^常充分，現(xiàn)在我們一起來(lái)分享你們的體會(huì)。

(2)討論：你們覺(jué)得這三次交鋒的場(chǎng)面能打亂順序嗎？為什么不能?

那我們就以故事發(fā)展的順序來(lái)分享三次交鋒的精彩畫面吧。

(3)點(diǎn)評(píng)：

第一次：順?biāo)浦垡灰云淙酥肋€治其人之身。

第二次：欲擒故縱一置之死地而后生。

第三次：借力發(fā)力一四兩撥千斤。

三、感情朗讀,理解晏子

1.用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括晏子是一人怎樣的人？

2.想象一下，晏子長(zhǎng)什么樣？面對(duì)楚王他是一個(gè)怎樣的形象?

3.嘗試份角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。

四、總結(jié)課文，拓展延伸

1.我想如果晏子回到齊國(guó)，齊王大喜，一定會(huì)給他開一個(gè)慶功宴。請(qǐng)你想一想，晏子獲勝的

法寶究竟是什么？

(1)才智過(guò)人，有善辯的口才。

(2)侮辱晏子就是侮辱齊國(guó)，在晏子的心中，不會(huì)讓自己的祖國(guó)受到侮辱，他爰國(guó)，所以

促使他一次又一次維護(hù)了祖國(guó)的尊嚴(yán)。

(3)正義在晏子一方,牙壞壓正。

小結(jié)：現(xiàn)在我們明白了，晏子的確才智超群，現(xiàn)在明白了為什么稱它為晏子的原因了吧。

2.拓展：

一次，德國(guó)大詩(shī)人歌德和一個(gè)尖刻的評(píng)論家狹路相逢，兩人面對(duì)面站著。批評(píng)家說(shuō)："我從

來(lái)不給傻瓜讓路。"歌德趕緊讓到一邊，微笑著說(shuō)："我正好相反。”

五、作業(yè)：

1.摘錄晏子反駁楚王的話。

2.排練課本劇。

《晏子使楚》教案7

《晏子使楚》實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)一第一課時(shí)

主題：尊重

步驟：對(duì)晏子的尊重，走向?qū)θ说?尊重"的思考；

對(duì)人的尊重，導(dǎo)向?qū)?guó)家的"尊重”的思考；

對(duì)國(guó)家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一課時(shí)

一、抓課題，隱含主題

生：背古詩(shī)……最后背《墨梅》。

師："不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。"看你們，坐得大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，說(shuō)得更是

字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學(xué)們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵(lì)一下

自己，送給自己牌匾上的一句話。(出示：規(guī)圓矩方。學(xué)生齊讀。)

［看似簡(jiǎn)單地交流,其間，教師那充滿深情的語(yǔ)言一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的

情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂"入境始與親"。］

師：注意觀察"矩"字，和你平時(shí)寫的有什么不同？

生："矩"的筆畫都是橫平豎直的。右邊的"巨”里多了一點(diǎn)。

師：想像一下，為什么要在"矩"里多加一點(diǎn)？

生：是不是要強(qiáng)調(diào)自己規(guī)矩多一點(diǎn)？

生：是要告訴自己一定嚴(yán)格要求吧。

師:這個(gè)"點(diǎn)"正如同學(xué)們說(shuō)的一樣要規(guī)矩多一"點(diǎn)"兒。對(duì)外呢,要更要講規(guī)矩，懂禮節(jié)。

比如對(duì)這個(gè)人（晏子）——本來(lái)他叫晏嬰，為什么稱"晏子"？

生：古代有貢獻(xiàn)的人的尊稱。

師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我"泰子"？（笑）

生：啊，我明白了，是指對(duì)古代有貢獻(xiàn)的男人的尊稱。

［牌匾的解讀既營(yíng)造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學(xué)，引出了本課教學(xué)的課

題。］

師：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

師：還有《金壺箴言》等。同學(xué)們可以讀讀《晏子春秋》，你會(huì)知道得更多。今天，我們就

走進(jìn)晏子的一個(gè)故事——"晏子使越"。（題目出示，學(xué)生讀出）

［介紹晏子的同時(shí)也介紹相關(guān)的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個(gè)大

的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學(xué)是一脈相承的。］

師："使"是一（生答"出吏‘）;"楚"指一（生答：楚國(guó)）。讓我們讀讀課文。

生："春秋末期……顯顯楚國(guó)的威風(fēng)。”（讀一二自然段，內(nèi)容略）

師：自評(píng)一下自己讀得如何？

生：還不錯(cuò)。（學(xué)生表情得意）

師：的確不錯(cuò)，比如“大夫"，現(xiàn)在我們讀daifu,過(guò)去我們讀d浙u,你讀得很準(zhǔn)。

生："楚王知道晏子身材矮小.?????楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下讀得如何？

生："我在這兒等一會(huì)兒"。這句有兩個(gè)"兒"，兒化音，你讀得也不錯(cuò)（該生對(duì)著剛才朗

讀的同學(xué)說(shuō)）。

生："晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。"

生：剛才讀的時(shí)候"臨淄"的發(fā)音要準(zhǔn)一些；"晏子拱了拱手"，不是"拱拱手"。

師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學(xué)，她在

創(chuàng)造性朗讀呢。請(qǐng)你再規(guī)范讀一次，以后表演或復(fù)述的時(shí)候你就可以盡情創(chuàng)造啦。（該生又讀，

讀正確了）。

生："楚王安排酒席招待晏子……沒(méi)想到反讓大夫取笑了。"（學(xué)生評(píng)議，讀得很流利。）

師：注意，這里出現(xiàn)了兩個(gè)成語(yǔ)，是哪兩個(gè)？

生："面不改色"和"得意洋洋"。（要求學(xué)生把這兩個(gè)成語(yǔ)畫下來(lái)。）

師：通過(guò)全篇朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國(guó)沒(méi)人了；第三次，楚王諷刺齊國(guó)人在楚國(guó)偷盜。

師：晏子作為使節(jié)出使楚國(guó)，按理，雙方一定要做到講規(guī)矩，各方都要規(guī)矩多一點(diǎn)。然而卻

沒(méi)有得到尊重。

師：但，不管怎么樣，最后的結(jié)果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學(xué)生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）

師：尊重的意思就是一（生依次說(shuō)出"敬重"、"佩服"之意。）

師：那"不尊重"呢？

生：尊重。（同學(xué)們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

生：侮辱，蔑視。

師："不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上"不敢不"。

生:不能不尊重。（教師讓學(xué)生把“不能不"送進(jìn)句子中變成"楚王不能不尊重晏子了J）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

［在教師的牽引和巧妙地點(diǎn)撥下，學(xué)生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡(luò)，而且牢牢地

把握了文本的重點(diǎn)，緊扣"不尊重"和"不敢不"通過(guò)換詞訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語(yǔ)

文味極濃。］

師：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：讀了這篇課文，我認(rèn)為楚王是不得不尊重晏子的才華。

師：晏子靠什么來(lái)表現(xiàn)他的才華?

生：表現(xiàn)在晏子說(shuō)的那些話，也就是說(shuō)楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

二、依文字，鋪墊主題

師：那好，三個(gè)故事中，任選一個(gè)，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印

象。（學(xué)生自由讀。而后發(fā)言）

生：我說(shuō)說(shuō)第二個(gè)故事中晏子的這句話："這是什么話？我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙把袖

子舉起來(lái)，就連成一片云；人們都用一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖

碰著腳跟。大王怎么說(shuō)沒(méi)有人了呢？"甩一把汗真的就下一陣雨？袖子舉起來(lái)真的就一片云？

用夸張手法啊。楚王不是說(shuō)我們國(guó)家沒(méi)人嗎，這樣一來(lái)，楚王沒(méi)話說(shuō)了。

師：晏子的語(yǔ)文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話"齊之臨淄三百閭，張袂成

阻，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無(wú)人。"后人從中概括了三個(gè)成語(yǔ)，結(jié)合課文，看看是哪三

個(gè)。

生：有"張袂成陰"，意思是"大伙把袖子舉起來(lái)，就連成一片云。"有"揮汗成雨"，意

思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

師：快把這兩條成語(yǔ)寫在課文相應(yīng)的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰(shuí)再說(shuō)。

生："街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟"這句話的就是“摩肩接踵"。還可以說(shuō)成

"比肩繼踵"（另一個(gè)學(xué)生脫口而出）

師：你怎么知道的？

生：我讀別的書讀到的，我平時(shí)看書看得多。

師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學(xué)們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學(xué)們趕快把這同

一意思的兩個(gè)成語(yǔ)寫下來(lái)。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

［既有詞語(yǔ)的積累，又有方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得。］

生：第二個(gè)故事中晏子還說(shuō)了這句話："敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去;

訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。"晏子的理由真充分，你想

啊，先說(shuō)我們國(guó)家的規(guī)矩，然后再說(shuō)我最不中用，最后呢，就得出結(jié)論一"楚國(guó)是最下等的

國(guó)家”所以只好我就來(lái)了。

師：晏子的話里有"所以"，既然有"所以"，那就必然有一

生："因?yàn)?。

師：用上"因?yàn)?說(shuō)說(shuō)這句話。

生：因?yàn)楸謬?guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。

師：這個(gè)"因?yàn)?還可以放在哪里說(shuō)？

生："敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩，訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等匡家，就派下等人去。因

為我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。”

生：晏子說(shuō)話真有藝術(shù)，避免了"因?yàn)?重復(fù)使用，語(yǔ)言不羅嗦，理由還充分。

生：我說(shuō)第一個(gè)故事中晏子說(shuō)的話：”這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)‘，才從狗

洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？"晏子綿里藏針,

他的言外之意是既然給我開了一個(gè)小門,像狗洞一樣，那我就將計(jì)就計(jì)，把它說(shuō)成狗洞，推理出

楚國(guó)是狗國(guó)。這樣聽著好像很有根據(jù)。

師：那就請(qǐng)你給同學(xué)推理一下:（課件打出）"訪問(wèn)正常國(guó)家開城門，訪問(wèn)狗國(guó)鉆（狗洞），

楚國(guó)讓我鉆狗洞。所以楚國(guó)是（狗國(guó)）。"（學(xué)生填出，大笑）

生我說(shuō)第三個(gè)故事中晏子的話："大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南結(jié)的柑桔又大又甜。

可是一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)

能安居樂(lè)業(yè),一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了,也許是楚國(guó)的水土使人容易做盜賊吧！"晏子用生活

中的現(xiàn)象說(shuō)明環(huán)境水土不同，植物生長(zhǎng)就不同的道理，人呢，也是這個(gè)道理。我覺(jué)得晏子的知識(shí)

真豐富，拿這個(gè)比喻反駁楚王,挺好。

生：晏子的意思是楚國(guó)的風(fēng)氣不好才使人變成盜賊。他沒(méi)明著說(shuō)，而是做了個(gè)比較，不能說(shuō)

是比喻。

師：這叫類比推理。后人把晏子的話當(dāng)作典故。老師給同學(xué)配的補(bǔ)充教材中就有這句話。

生：我知道了是"橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。"（教師讓學(xué)生把這句背下來(lái)，提示

今后可以適當(dāng)用上。）

師：請(qǐng)總評(píng)晏子的語(yǔ)言。

生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說(shuō)會(huì)道。

生：晏子運(yùn)用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語(yǔ)言有理有據(jù)。

生：晏子驗(yàn)證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。

師：你可真會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，讀到補(bǔ)充教材上的這句話，在這里評(píng)價(jià)晏子，就不僅僅是積累這句

話了，而是運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)你的觀點(diǎn)。（學(xué)生回過(guò)頭來(lái)讀"楚王不敢不尊重晏子了。"時(shí)語(yǔ)氣很

蠅）

三、品文學(xué)，深化主題

師：不過(guò)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯搓套拥挠行┰?，難道都是事實(shí)？他說(shuō)的這些都是真的嗎？

生：也是。他從墻角挖的洞，就說(shuō)是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國(guó)，的確有一些

狡辯的意思。

生：另外，晏子說(shuō)自己國(guó)家上等人訪問(wèn)上等國(guó)家，下等人訪問(wèn)下等國(guó)家，也不一定有這個(gè)規(guī)

矩。

師：謝謝同學(xué)們的思考。今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為（課件打出）：

晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據(jù)，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，

談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

——某外交官。

師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（板書以下）

（贊成/不贊成;說(shuō)不準(zhǔn)）

生：我說(shuō)不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國(guó)和齊國(guó)之間就會(huì)有

矛盾，所以，晏子必須"繞口令"。不過(guò)外交官的話也有道理，晏子有點(diǎn)逞口舌之能。

生：我懷疑這位外交官有些忌爐晏子的才能。（眾