新課標(biāo)背景下：促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的五個(gè)階段

新課標(biāo)背景下：促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的五個(gè)階段Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY0102深度學(xué)習(xí)的特征促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程深度學(xué)習(xí)的特征01高層次目標(biāo)的特征深度學(xué)習(xí)目標(biāo)相較于機(jī)械記憶，深度學(xué)習(xí)注重高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展，包括觀察、注意、記憶、抽象思維和情感等，而不僅僅是認(rèn)知技能。教育的保持與遷移深度學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)強(qiáng)調(diào)保持和遷移，深度學(xué)習(xí)需融合淺層和深層學(xué)習(xí)，注重真實(shí)復(fù)雜任務(wù)背景中的認(rèn)知過程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將低水平認(rèn)知過程融入真實(shí)任務(wù)，如記憶圓柱體體積公式于解決包裝問題，與機(jī)械學(xué)習(xí)不同。教師設(shè)計(jì)整合課程教師可依托學(xué)習(xí)主題，整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科意義關(guān)聯(lián)，貼近生活實(shí)際，組織研究性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的整體性反對(duì)碎片化知識(shí)獲取，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合與新舊知識(shí)聯(lián)系，需學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)多重感官機(jī)能，全身心投入。腦科學(xué)支持整合學(xué)習(xí)腦科學(xué)表明大腦能同時(shí)處理多事，整合經(jīng)驗(yàn)助高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展，為整合學(xué)習(xí)提供支持。整體性的內(nèi)容組織方式意義關(guān)聯(lián)指學(xué)習(xí)者重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予其個(gè)人意義；深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、遷移運(yùn)用，需與學(xué)習(xí)者感官形式聯(lián)結(jié)，引發(fā)深層興趣。意義關(guān)聯(lián)與深度學(xué)習(xí)信息加工理論類比人腦認(rèn)知為信息處理，建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景影響理解，新概念需與原有結(jié)構(gòu)整合。信息加工與建構(gòu)主義大腦發(fā)展既受生理驅(qū)動(dòng)，也依賴于個(gè)體從經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)獲取信息，建構(gòu)主義理論得到腦科學(xué)研究的支持。腦科學(xué)證實(shí)建構(gòu)主義意義的轉(zhuǎn)化與重構(gòu)學(xué)習(xí)與環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)是認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)，參與社會(huì)活動(dòng)能內(nèi)化他人成果，兒童的對(duì)象活動(dòng)和與成人的交往是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝處熥鳛橹薪檎呓處熥鳛槌扇酥笇?dǎo)者，需在學(xué)生和知識(shí)間起到“中介者”的作用，幫助學(xué)生與環(huán)境建立良好的互動(dòng)關(guān)系，完成知識(shí)的理解與遷移，豐富社會(huì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)是社會(huì)文化作用的結(jié)果，而深度學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，通過與他人的互動(dòng)和溝通來(lái)不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深度學(xué)習(xí)促進(jìn)互動(dòng)課堂上的深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互的過程，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的心智活動(dòng)和他所處的環(huán)境之間建立起豐富的互動(dòng)時(shí)，知識(shí)水平才能有所進(jìn)步。社會(huì)性的途徑與結(jié)果促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程02問題情境創(chuàng)設(shè)好的問題情境需綜合考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)深層興趣，促使學(xué)生攜帶對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有理解進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)調(diào)取階段意義關(guān)聯(lián)與經(jīng)驗(yàn)調(diào)取問題情境與學(xué)生真實(shí)生活產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵，學(xué)生意識(shí)到新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)其生活的積極影響時(shí)，會(huì)調(diào)取經(jīng)驗(yàn)投入學(xué)習(xí)，如生活中的神奇現(xiàn)象和不便利都是學(xué)習(xí)的素材來(lái)源。情境選擇與前概念外化不適宜的情境如車輛加油、手機(jī)充話費(fèi)等，因缺乏探究空間，不適合作為問題情境；而前概念外化是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己前概念，促進(jìn)教學(xué)適切性的重要任務(wù)。概念失穩(wěn)階段心智表征改變：新知識(shí)理解伴隨學(xué)習(xí)者心智表征的根本性改變，關(guān)于概念的參照框架得到重構(gòu)，產(chǎn)生意義的方式也將發(fā)生變化，需要經(jīng)過沖突和干擾階段。情緒與認(rèn)知沖突：腦科學(xué)表明杏仁核參與情緒反應(yīng)與學(xué)習(xí)，使情緒性事件更易被記住；認(rèn)知沖突雖初體驗(yàn)不佳，但促使學(xué)生產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，推動(dòng)其修正原有概念、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。教師引導(dǎo)與認(rèn)知沖突：教師通過提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生比較前概念，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到前概念的局限性，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以可控方式維持學(xué)生的概念失穩(wěn)狀態(tài)。情緒與認(rèn)知干擾：積極情緒促進(jìn)信息獲取與再認(rèn)，持續(xù)性消極情緒則起相反作用；教師需關(guān)注學(xué)生情緒狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、悅納前概念、提供幫助等方式維持學(xué)生概念失穩(wěn)狀態(tài)。對(duì)抗性與競(jìng)爭(zhēng)性理想情況下，學(xué)生圍繞核心問題辯論，不斷尋找證據(jù)“攻擊”對(duì)方觀點(diǎn)，并捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)，在質(zhì)疑與回答中逐漸明確概念認(rèn)知。概念替換與解構(gòu)學(xué)生意識(shí)到前概念不適用于新情境，這只是真實(shí)學(xué)習(xí)過程的開端；新概念替代舊概念難，教師需幫助學(xué)生進(jìn)行概念解構(gòu)，為新概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。概念解構(gòu)與搭建教師引導(dǎo)學(xué)生與情境、他人、自我對(duì)話，搭建思維腳手架，幫助學(xué)生解構(gòu)前概念，暴露其局限性，主動(dòng)修正或替換，為新概念建構(gòu)創(chuàng)造可能。概念解構(gòu)階段概念解構(gòu)階段教師引導(dǎo)與參與教師通過追問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，確保對(duì)話不偏離主題；例如在解決四邊形內(nèi)角和問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多出360°的周角。安全學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)體開始提問、質(zhì)疑才是真正開始學(xué)習(xí)；教師需營(yíng)造安全、平等、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于暴露自己的概念，為概念重構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教與學(xué)的特殊認(rèn)識(shí)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，課堂上的“教”與“學(xué)”必然是相伴相生、彼此影響的。教學(xué)行為的學(xué)習(xí)邏輯教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)的行為和結(jié)果也同樣受到教師教的影響。深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)文章以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為邏輯線，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)行為出發(fā)，闡述課堂教學(xué)。概念解構(gòu)階段學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生需主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，滿足發(fā)展需要；知識(shí)建構(gòu)不可替代，需維持概念穩(wěn)定，新概念與舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)融合。意義建構(gòu)與知識(shí)穩(wěn)定概率問題的意義建構(gòu)概率問題困擾學(xué)生，生活概念不科學(xué)；通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生概念比較與理解，實(shí)現(xiàn)意義重構(gòu)，將科學(xué)概念與生活事件關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)階段分五階段，經(jīng)驗(yàn)調(diào)取、概念失穩(wěn)、概念解構(gòu)、意義建構(gòu)和重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)事件包括創(chuàng)設(shè)情境、聚焦問題、與他人對(duì)話等。意義建構(gòu)階段教師設(shè)計(jì)動(dòng)手操作或模擬隨機(jī)事件的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜想一操作一驗(yàn)證”過程，體驗(yàn)數(shù)據(jù)隨機(jī)性與確定性。隨機(jī)事件與概念關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)核心問題和探究活動(dòng)，促使學(xué)生解決概念矛盾，深入比較討論，修正非科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)概念建構(gòu)。概念矛盾與科學(xué)建構(gòu)意義建構(gòu)階段概念網(wǎng)絡(luò)的意義概念網(wǎng)絡(luò)包含生活概念、科學(xué)概念、概念建構(gòu)過程、內(nèi)涵解讀、組織管理和具體情境應(yīng)用等。概念網(wǎng)絡(luò)的形成以核心概念為樞紐，形成單個(gè)概念的意義網(wǎng)絡(luò)，無(wú)數(shù)個(gè)單個(gè)概念意義網(wǎng)絡(luò)再次進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，形成個(gè)體的整個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)。重構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)階段概念網(wǎng)絡(luò)是復(fù)雜精細(xì)的系統(tǒng)，重構(gòu)分兩階段，第一階段通過變式練習(xí)強(qiáng)化新神經(jīng)連接，完善概念圖式。綜合實(shí)踐與概念遷移第二階段通過綜合實(shí)踐活動(dòng)反思修正概念網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)概念遷移應(yīng)用，擴(kuò)大知識(shí)組