學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY摘要引言新課標(biāo)下思辨閱讀的重要性學(xué)習(xí)群視角下提升思辨性閱讀的措施小結(jié)參考文獻(xiàn)摘要01思維導(dǎo)圖助教學(xué)教師運用思維導(dǎo)圖等手段，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，以問題為動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。思辨閱讀重要性在我國新課標(biāo)改革和發(fā)展的背景下，思辨式閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用越來越受到重視。教師實踐運用教師需將思辨閱讀方法運用到實踐中去，從而促進(jìn)學(xué)生的思辨、思考，從而使其思考能力得到提升。摘要引言02引言學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群指由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成的群體，在教學(xué)落實中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。思辨性閱讀學(xué)習(xí)項目思辨性閱讀是新課標(biāo)對小學(xué)閱讀的要求，包括習(xí)得思維方法和通過閱讀學(xué)習(xí)口頭或書面表達(dá)觀點。學(xué)習(xí)項目是思辨性閱讀的重要載體，教師需借助學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、資源等引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，提升語文素養(yǎng)。新課標(biāo)下思辨閱讀的重要性03思辨閱讀對小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性和自主閱讀能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。思辨閱讀教育意義年紀(jì)大的老師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，提高教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己思考問題，調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠進(jìn)行思辨性閱讀，提高思維能力。鼓勵學(xué)生思考思辨閱讀促自主思辨閱讀啟人生網(wǎng)絡(luò)在線閱讀對人們閱讀產(chǎn)生巨大影響，改變了傳統(tǒng)讀書方式，為人們省下了時間和金錢。網(wǎng)絡(luò)閱讀影響網(wǎng)絡(luò)閱讀量大類多，有些讀者難以分辨好壞，可能一本書讀完后對自己并沒有太大的幫助，影響人生觀和價值觀。當(dāng)代社會的發(fā)展離不開思辨性閱讀，思辨性閱讀能力對于信息篩選、判斷和評價至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)閱讀弊端無論未成年人還是成年人都要具備良好的思辨能力，只有這樣才可以做到真正閱讀，小學(xué)生需培養(yǎng)思辨性閱讀能力。培養(yǎng)思辨能力01020403社會發(fā)展需求學(xué)習(xí)群視角下提升思辨性閱讀的措施04思辨閱讀的教學(xué)目標(biāo)確立應(yīng)遵循兩條原則，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展和提高；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，體會其愛國情懷。教學(xué)目的的重要性教學(xué)目的是教學(xué)的方向和向?qū)?，正確、合理的教學(xué)目的能在某種程度上推動和引導(dǎo)教學(xué)，思考式閱讀教學(xué)的目的也同樣重要。思辨閱讀的目的思辨閱讀旨在通過多種語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和辨析的思維和邏輯性，對把握教學(xué)目的有助于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考?；诮滩?明確教學(xué)目標(biāo)教師講評的引導(dǎo)作用教師講評應(yīng)抓住重點，通過朗讀和講評的方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨和時代主旋律，將教學(xué)目標(biāo)融入講評中，使人物鮮活起來。思辨性信息化教學(xué)在細(xì)致地講述文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的目標(biāo)融入講評當(dāng)中，使課文內(nèi)容更加身臨其境，提煉核心問題以提升學(xué)生的思辨能力?；诮滩?明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系社會實際學(xué)習(xí)任務(wù)群的實質(zhì)01學(xué)習(xí)任務(wù)群并非新概念，而是將學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容進(jìn)行項目任務(wù)化設(shè)計，語文知識存在于社會生活的每一個角落，語文閱讀也是如此。新課標(biāo)下的思辨教育02在新課標(biāo)改革下，教師開展思辨教育工作應(yīng)注重理論與實際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于生活，同時從日常生活中學(xué)生也能夠獲得更多的知識?！秳游飪焊琛返膶嵺`03教師可以采取帶領(lǐng)學(xué)生去動物園實地考察的形式，并要求學(xué)生記錄經(jīng)歷和口述心情，以所搜集的素材開展思辨性閱讀。閱讀與實際生活結(jié)合04學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，將閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活結(jié)合，可以增強(qiáng)閱讀沉浸感，更好地引發(fā)學(xué)生圍繞閱讀素材展開思考。教師的耐心與引導(dǎo)教師在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生產(chǎn)生思辨性閱讀的過程當(dāng)中,要具備足夠的耐心,小學(xué)生年紀(jì)小,比較缺乏自主判斷力和自主學(xué)習(xí)力，但他們對很多事物都會感到好奇。積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思辨性閱讀的習(xí)慣多種方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)教師可抓住學(xué)生的好奇心，通過引導(dǎo)的方式潛移默化的引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思辨性閱讀能力。鼓勵與支持學(xué)生引導(dǎo)并非只是口頭要求學(xué)生讀書，而是通過多種方式實現(xiàn)，如每周趣事或者故事分享的形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識。教師要具有良好的心理素質(zhì)，接受學(xué)生的任何想法，對于學(xué)生正確的想法采取支持與鼓勵的方式，而針對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤的想法，應(yīng)當(dāng)通過合理的方式告訴他們正確的表達(dá)。尊重與糾正學(xué)生想法教師需要具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，做到對所有學(xué)生一致，不能采取歧視的態(tài)度去對待學(xué)生，以免挫傷學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極鼓勵每個學(xué)生思辨性閱讀。培養(yǎng)思辨性閱讀的習(xí)慣積極引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思辨性閱讀的習(xí)慣小結(jié)05小結(jié)提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)；文章通篇在說小學(xué)語文思辨性閱讀，實際上重點還是為了滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)。任務(wù)群與思辨閱讀語文重點是閱讀，閱讀需要思考，所以思辨性閱讀成為重點，最終還是回歸到了學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)。教師需從項目實施、課程開發(fā)等方面思考，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)驅(qū)動中提升學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力。思辨性閱讀學(xué)生存在個體差異性，閱讀方式、習(xí)慣、思維各異；教師需關(guān)注學(xué)生實際情況，避免主觀臆斷性評價。學(xué)生差異與教學(xué)策略01020403真實情境與任務(wù)驅(qū)動參考文獻(xiàn)06參考文獻(xiàn)[1]譚艷輝.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略[J].七彩語文,2022(28):79-82.[2].小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)研究[C]//中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會.教育教學(xué)國際學(xué)術(shù)論壇論文集（七）.[3]陸志平,張克中."思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實施[J].語文建設(shè),201