小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析

小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析篇1：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)最多的地方，因此如何充分利用課堂40分鐘是每一個(gè)小學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這里呢，我們學(xué)大教育專家為同學(xué)們帶來(lái)了，小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析。希望你認(rèn)真學(xué)習(xí)我們到來(lái)的知識(shí)。一、美麗的小興安嶺(一)導(dǎo)入：(8：00)1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書美麗的小興安嶺。3、觀看錄象資料。(8：09)(二)學(xué)習(xí)課文1、集體學(xué)習(xí)(1)學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13)(2)投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。(3)指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么指導(dǎo)理解“抽出”(4)總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)2、小組學(xué)習(xí)其余部分(1)投影出示學(xué)習(xí)要求。(2)分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)3、交流討論(1)指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。(2)學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。(3)如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?學(xué)生讀自己喜歡的段落。(三)朗讀課文。(8：35)一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。(四)深入理解課文1、板書花園、寶庫(kù)2、思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?(五)作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析，就是上面文章中為同學(xué)們帶來(lái)了整理了。希望你認(rèn)真閱讀我們帶來(lái)的聽課記錄，這樣才可以幫助你養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣。篇2：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析1.初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類生存的關(guān)系，教育幼兒愛護(hù)花草樹木。2.培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和能力。3.了解樹木和人類的關(guān)系。二、聽課評(píng)析:重點(diǎn)了解樹木與人類生存的關(guān)系;難點(diǎn)是樹立幼兒的環(huán)保意識(shí)，知道保護(hù)環(huán)境的重要性和迫切性。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：沙塵暴紀(jì)錄片一盤;樹木作用幻燈片一組;樹寶寶頭飾一個(gè)。四、活動(dòng)過(guò)程：(一)導(dǎo)入部分觀看紀(jì)錄片，引出課題。師：“今天，老師帶來(lái)一張光盤，大家看里面介紹了一件什么事情?”，提問(wèn)：你剛剛看到了什么?沙塵暴是什么樣子的?它給人們的生活帶來(lái)什么不便?沙塵暴是怎么形成的?為什么會(huì)有沙暴塵?(二)展開部分介紹樹木與人類的關(guān)系出示樹寶寶，以樹寶寶的口吻詢問(wèn)幼兒：小朋友你們知道我們樹木對(duì)人類有哪些幫助嗎?結(jié)合幼兒回答情況，演示幻燈片。如果地球上沒(méi)有了我們會(huì)是什么樣子的?我們很愿意與你們做朋友，大家又應(yīng)該怎樣對(duì)待我們呢?教育幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。聽課評(píng)析：教育幼兒樹立環(huán)保意識(shí)人們不保護(hù)環(huán)境，會(huì)受到大自然的什么懲罰。最后讓幼兒講一件自己親眼所見或聽說(shuō)到的受到大自然懲罰的例子，并且打算怎樣做一名保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。篇3：小學(xué)語(yǔ)文教師如何聽課一、他山之石,可以攻玉課堂教學(xué)是一種以育人為目的的人際交往,其間包蘊(yùn)著科學(xué),體現(xiàn)著藝術(shù)。俗話說(shuō):“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。課堂看似平常,卻不平常,里面蘊(yùn)含著眾多的教育規(guī)律和教育思想。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識(shí)與能力、全面要求與因材施教等這都需要在課堂教學(xué)中展示。從執(zhí)教者對(duì)課堂的駕馭,到學(xué)生對(duì)提問(wèn)的回答,種種現(xiàn)象一一呈現(xiàn)在聽者面前。成功有其前提;失敗必有原因。聽者在課堂上解剖教學(xué),覽“成功”、“失敗”于眼中,析其“所以然”于心底,在對(duì)“得”與“失”不失時(shí)機(jī)地思量中,探尋教與學(xué)的真知。教師只有深入課堂才能獲得,才能借鑒,才能提高,才能不間斷地為自身“充電”。二、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗聽課要聽出特點(diǎn),抓住實(shí)質(zhì),評(píng)出水平,聽課者就需要做好精心地準(zhǔn)備,聽課要講究一個(gè)程序:聽前準(zhǔn)備———課中觀察——聽后反思。(一)聽前準(zhǔn)備聽課前,聽者應(yīng)關(guān)心一下執(zhí)教者新授的內(nèi)容,一旦知道了就努力去鉆研教材、確定目標(biāo)、籌劃學(xué)法、設(shè)計(jì)教法,哪怕是臨陣磨槍。聽課有了準(zhǔn)備,就有了投入,有了自己的教學(xué)“期盼”;也就在“我教”和“他教”之間營(yíng)造了對(duì)比的態(tài)勢(shì),利于在觀摩中找異同,在比較中進(jìn)行鑒別,思量教學(xué)的得和失。參加研討活動(dòng)之前,我們有必要千方百計(jì)地去了解與研討專題相關(guān)的學(xué)術(shù)理論,或向人請(qǐng)教,或查找、重溫自己積累的資料。事先學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,可以調(diào)整視向,拓寬視野,縮短與“學(xué)術(shù)”的差距,便于我們?cè)诼爩ｎ}性的研討課、觀摩課時(shí),透過(guò)“熱鬧”,窺得“門道”。比如李吉林老師開創(chuàng)的“情境教學(xué)”,方法獨(dú)特,自成體系,偶爾聽她一節(jié)課,很難領(lǐng)會(huì)“情境教學(xué)”的真諦。倘若聽前學(xué)習(xí)了她的《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》等專著,我們便可以由點(diǎn)及面,透過(guò)課堂上具體的“情境”去理解李吉林老師對(duì)兒童心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的尊重和利用。(二)課中觀察聽課時(shí),聽者應(yīng)全身心地投入,在對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的密切注視中,體驗(yàn)執(zhí)教者的勞動(dòng)和創(chuàng)造,品評(píng)執(zhí)教者與學(xué)生“打交道”的藝術(shù)。一位教師講解《少年閏土》中的“雪地捕鳥”一段,將課本當(dāng)竹匾,手指當(dāng)短棒。他邊以閏土的口氣講述,邊支起課本,再“一拉”,活靈活現(xiàn)地演示了捕鳥過(guò)程。講解與演示的有機(jī)融合,平淡中見奇妙,讓聽者領(lǐng)略了什么是講解的“生動(dòng)性”什么是教學(xué)的“深入淺出”。這樣,在執(zhí)教者教學(xué)思路的展示中,從教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功等方面觀察教師的教,也從學(xué)生的參與情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析學(xué)生的學(xué),從教和學(xué)的雙邊活動(dòng)中衡量教師對(duì)課堂的把握,尤其是主導(dǎo)和主體作用的發(fā)揮。無(wú)論聽什么樣的課,都要一邊聽,一邊觀察思考,詳盡記錄課堂的客觀過(guò)程,也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。將此記錄看作檔案,視為珍藏,天長(zhǎng)日久,便可有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)積累。(三)課后反思聽罷一節(jié)課,不能一聽了之。要對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影,來(lái)個(gè)透徹地反思。反思的方法有多,或翻翻聽課記錄,或與執(zhí)教者交談,或?qū)坠?jié)“互有牽連”的課進(jìn)行比較,或?qū)懸黄奥犝n一得”,或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試一試……將他人的課堂當(dāng)作“教材”,細(xì)細(xì)咀嚼回味,常能收到溫故知新的效益。反思中,設(shè)身處地地考慮這樣一些問(wèn)題:“假如學(xué)生向我這樣質(zhì)疑”、“為什么她的學(xué)生聽課興趣這么濃”、“為什么他的課文朗讀這么動(dòng)人”、“為什么他的作文講評(píng)這么有特色”……立足課堂,將探尋、思考的目光投射到別人備教的整個(gè)過(guò)程,羨慕和遺憾之余,我們便能明白“我這一輩子在備這節(jié)課”的內(nèi)涵。三、跨越局限盡管學(xué)科分門別類,各有個(gè)性,但畢竟統(tǒng)一于教學(xué),受共同規(guī)律的制約。聽課,倘若跨入多門學(xué)科,我們就能從多角度來(lái)審視課堂,領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律。語(yǔ)文老師,不妨聽聽其他科任老師在本班的執(zhí)教情況,那時(shí),就有可能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課上的“后進(jìn)生”在數(shù)學(xué)課上有積極態(tài)度,在音樂(lè)課上有出色表演,在體育課上輕松活躍。這不但能為我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文“后進(jìn)生”找到突破口,還可促使我們樹立起正確的學(xué)生觀、人才觀?？鐚W(xué)科聽課,還能從其他學(xué)科的教學(xué)中,獲取改進(jìn)自己學(xué)科的啟迪。美術(shù)課上學(xué)生對(duì)“色”與“形”的濃厚興趣,提示我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采取形象化的教學(xué)手段;數(shù)學(xué)課上的十分鐘作業(yè)啟發(fā)我們作“語(yǔ)文文字堂堂練”的嘗試。只有以謙虛的態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情,去聽、去品、去悟,堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課,及時(shí)向授課老師討教授課感悟,聆聽評(píng)課老師的意見,并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他老師評(píng)議,就必然使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。篇4：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析《鴻雪姻緣圖記——延年玩丹》原文：“乾隆五十六年，歲在辛亥，三月十四日，麟慶生于河南南陽(yáng)府署，時(shí)大父曉嚴(yán)公官知府。越五載，嘉慶元年丙辰，余六歲，大父親教識(shí)字，并習(xí)國(guó)語(yǔ)，丁巳，遷糧監(jiān)道侍宦赴省。戊午，年八歲，居道署之二堂后，有院一區(qū)，樓三楹，篆額日延年。相轉(zhuǎn)有仙居之，戶樞嚴(yán)密，非朔望祭祀，戒勿啟。樓下東偏，設(shè)有家塾，延曹蓄齊師(諱萃，安徽太湖人，歲貢生)，余就塾必經(jīng)樓下。一夜晚歸，月明如畫。忽見樓頭飛起一丹，其圓如珠，其赤如火，隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光，繼起者倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定，少頃，一丹飛人云際，自上而下，芒含五色。又有一丹，自下而上。兩丹相值，化為千百，如瓔珞四垂。方注目間，一丹斜飛落肩上，余驚呼，丹即不見。比道光五年，余由安徽穎州守擢河南開歸管河道，抵省之日，先拜樓下。有詩(shī)云：少小曾游處，而今做宦游。未參新政府，先問(wèn)舊書樓。祖德期無(wú)忝，君恩那得酬。觀民原乏術(shù)，況復(fù)奠黃流。均紀(jì)實(shí)也?！毕旅娓鶕?jù)文章對(duì)這起UFO事件做一下簡(jiǎn)單的評(píng)析：1事件發(fā)生的時(shí)間。嘉慶三年即公元1799年的一個(gè)非常晴朗、“月明如畫”的夜晚。2事件發(fā)生的地點(diǎn)。當(dāng)時(shí)省城(即今河南開封)的糧監(jiān)道道署后院的一座名為“延年”的樓附近。這座樓“相轉(zhuǎn)有仙居之”——“仙”、“居”兩個(gè)字在這里的使用很值得注意，因?yàn)橹袊?guó)如有異常的事物出現(xiàn)通常是用鬼怪來(lái)形容。例如宋朝蘇軾鎮(zhèn)江金山寺夜見UFO后寫詩(shī)“悵然歸臥心莫識(shí)，非鬼非人競(jìng)何物”、明朝劉基見UFO后寫詩(shī)“大月如盤海中出，不知妖怪從何來(lái)”。而本文中說(shuō)當(dāng)時(shí)人們是用“仙”而不用“鬼”、“怪”來(lái)形容延年樓上出現(xiàn)的異常事物，這說(shuō)明以前這里出現(xiàn)的事物是善良無(wú)害、光明輝煌的，所以用“仙”來(lái)記述。而“居”字說(shuō)明這個(gè)事物不是外來(lái)的，是本來(lái)就住在這座樓里的，那么以前肯定不止出現(xiàn)一兩次，而是多次出現(xiàn)，這兩個(gè)解釋從后面的事件過(guò)程中完全可以得到印證。3事件的經(jīng)歷人。本書作者麟慶(《清史稿》有傳，他是清嘉慶十四年進(jìn)士，歷任各地的府、道官，曾官至湖北巡撫、署理兩江總督的封疆大吏)，時(shí)年八歲，在延年樓下東邊的家塾里讀書。其子崇厚讀過(guò)中國(guó)近代史的可能不會(huì)太陌生。4事件的經(jīng)過(guò)。作者從私塾讀書晚歸經(jīng)過(guò)延年樓時(shí)，見樓頂飛起一“丹”形不明飛行物體。這里用“丹”字來(lái)形容這個(gè)UFO，是因?yàn)樗捌鋱A如珠，其赤如火”，說(shuō)明這個(gè)物體是圓形紅色的。再聯(lián)系到后文此“丹”可以“斜飛落肩上”，說(shuō)明這個(gè)丹形UFO體積比較小。‘起初的兩個(gè)表現(xiàn)不同，第一個(gè)“隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光”，第二個(gè)“倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定”。過(guò)了一會(huì)兒，其中之一“飛入云際”，并發(fā)出五色的光芒，接著它與又出現(xiàn)的第三個(gè)“丹”上下相“值”，這個(gè)“值”字在這里聯(lián)系上下文很顯然應(yīng)該是“撞”的意思。但特意查了下古漢語(yǔ)詞典，“值”在古漢語(yǔ)里有“相逢、相遇”的意思，并沒(méi)有“撞”字所內(nèi)含的猛烈味道。那么以作者的文字功底顯然不會(huì)濫用字，究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本文描述這一事件時(shí)，始終沒(méi)有聲音的描述，一切都是靜悄悄的。而聲音是一起事件中的要素，無(wú)論UFO這樣奇異的事件還是日常生活里的普通事件，都不應(yīng)該將聲音忽略掉，那么本文中居然一點(diǎn)沒(méi)有提到聲音如何，這必不是作者的疏忽，而是這一事件的整個(gè)過(guò)程。丹形UFO從出現(xiàn)到消失根本就沒(méi)有發(fā)出聲響，于是一切表現(xiàn)得那么靜謐平和，再結(jié)合上文提到的“月明如畫”的夜色，非常具有美感?！白病边@樣有著劇烈的破壞涵義的字用在這樣的環(huán)境下當(dāng)然不合適了。在“兩丹相值”后，出現(xiàn)了很漂亮壯觀的景象：“化為千百，如瓔珞四垂?！边@句話很難理解，只得勉強(qiáng)解釋為這兩個(gè)丹形UFO“值”到一起后出現(xiàn)了眾多的分身，這是此次事件的高潮。最后的結(jié)果是，當(dāng)作者正看得起勁時(shí)，其中之一落在了他的肩上，把小孩子嚇得不輕，一聲驚呼打破了事件從始至終的寂靜，于是丹形UFO就立刻不見了。注意不是迅速飛走，也不是漸漸隱沒(méi)，而是突然的全部就地消失。5記錄的真實(shí)可靠性。我認(rèn)為這起UFO事件的記錄是真實(shí)可靠的。首先這本書是寫實(shí)體筆記，完全不同于清朝紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》這類本就以志怪為主旨的筆記。作者對(duì)自己的這本書非常重視，書的前面請(qǐng)了既是清朝重臣又是著名學(xué)者的潘世恩、許乃普、阮元等人作序并制作插圖，不可能也沒(méi)有必要冒犧牲名譽(yù)的危險(xiǎn)而故意編造。而且大概作者也覺(jué)得此事件頗為離奇，恐旁人質(zhì)疑，于是在《延年玩丹》的篇末特意強(qiáng)調(diào)“均紀(jì)實(shí)也”。我看到的版本是北京古籍出版社1984年依據(jù)道光二十九年刻本影印的，出版說(shuō)明中也評(píng)價(jià)說(shuō)：“書中的記載都是作者親身的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)記述或事后回憶，應(yīng)該是真實(shí)可靠的”。其次作者麟慶進(jìn)士出身，宦游南北，官至封疆大吏，除了《鴻雪姻緣圖記》這本筆記外，還著有《凝香室詩(shī)集》、《黃運(yùn)河口古今圖說(shuō)》、《河工器具圖說(shuō)》等書，有相當(dāng)深厚的文化功底，完全能夠用文字清楚地表達(dá)出所經(jīng)歷的事情?；蛘哂腥苏f(shuō)這是作者回憶八歲時(shí)的經(jīng)歷，恐有記憶不清甚或想象成分在內(nèi)。我認(rèn)為這樣的懷疑是不成立的，因?yàn)榘藲q的小孩已經(jīng)具有完備的記憶力，何況對(duì)這樣奇異的事情，肯定是記憶深刻，難以忘懷。作者在這本筆記的開端就記述了這件事(第一篇《小照自題》可以說(shuō)并不是筆記的正式開始)，以及作者在重回故地任職時(shí)，首先沒(méi)有到衙門就職，而是急急地先“拜于樓下”，特意到書樓下祭奠，說(shuō)明此事件對(duì)作者影響至深，記憶錯(cuò)誤的可能性基本沒(méi)有。6對(duì)此事件的綜合分析。我看完這則筆記后，首先想到的就是這是一起有趣的UFO事件，接著我就想它可能是屬于哪種情況呢?首先，是不是煙火呢?這個(gè)可以排除，因?yàn)樽髡呱诠倩率兰?，年已八歲，肯定見過(guò)煙火，不可能分辨不出來(lái)；其次，會(huì)不會(huì)是某種自然現(xiàn)象呢?這個(gè)可以存疑，一方面如果說(shuō)文中的延年樓一帶區(qū)域由于偶然原因具備某種特殊屬性，會(huì)在一定的環(huán)境下，例如“月明如畫”、寂靜無(wú)聲的晴朗夜晚，發(fā)出小火球樣的物體，而最后由于作者驚呼破壞了這種自然現(xiàn)象發(fā)生的環(huán)境基礎(chǔ)，所以就立刻消失了，那么可以說(shuō)這是一種解釋；另一方面因?yàn)樽匀滑F(xiàn)象在同一地點(diǎn)同一時(shí)間同樣的環(huán)境下的表現(xiàn)應(yīng)該具有某種同一性，而文中“丹”的表現(xiàn)完全相反，一個(gè)“隨風(fēng)直上，與月爭(zhēng)光”，一個(gè)“倏隱倏現(xiàn)，飄揚(yáng)無(wú)定”，以及作者驚呼后“丹”立刻消失，頗說(shuō)明這“丹”具有一定的非自然性和某種內(nèi)在(“丹”本身有意識(shí))或者外在(“丹”受外在其他意識(shí)的控制)的意識(shí)，當(dāng)然，這更是一種存疑性的分析。篇5：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄一、導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——（齊讀課題）二、復(fù)習(xí)舊知：1、這些詞語(yǔ)還認(rèn)識(shí)嗎？（釣魚、從未見過(guò)、允許、遵守規(guī)定、銘刻）2、回憶課文寫了什么？你能這些詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)嗎？（學(xué)生回答，教師板書“釣魚”、“放魚”）三、進(jìn)入新課：第一板塊：1、由學(xué)生的回答開始，教師：釣魚和放魚的孩子的現(xiàn)在的情況嗎？2、引導(dǎo)讀課文一到四小節(jié)：A、（出示課件：湯姆——美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師。他設(shè)計(jì)的作品多次獲得國(guó)際大獎(jiǎng)，日前……）他在接受采訪時(shí)他對(duì)父親讓他放掉……表示感謝）我們就來(lái)看看這位設(shè)計(jì)師……B、引導(dǎo)讀讀課文一到四小節(jié)。學(xué)生讀課文。（要求自由讀）3、讀書交流：一到四小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生踴躍）1)課文寫……2)我感受到這里景色很美；3)你知道漣漪是什么意思（教師不經(jīng)意的隨便問(wèn)），我們把“漣漪”可以讀得再美一些，齊讀“漣漪”這一句；4)我讀懂了他們高興：兩個(gè)感嘆號(hào)。5)我讀懂了他們釣到的魚很大：弧形（讀出“大”來(lái)），還有誰(shuí)知道這條魚很大？（大家伙）而且是大鱸魚。6)引導(dǎo)讀：“哇！一條他從未見過(guò)的大鱸魚”（三人）7)此時(shí)，傳來(lái)了爸爸的聲音。我們來(lái)讀讀課文中爸爸的語(yǔ)言。（學(xué)生讀書）A.出示課件：父子的對(duì)話：爸爸：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。B.引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些話語(yǔ)：A、分角色；B、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)；C.湯姆為什么要很不情愿地嚷起來(lái)？D.湯姆不肯放魚的原因是什么？（聽課疑問(wèn)：孩子們，別人回答問(wèn)題時(shí)，你靜靜坐著腦子里在想什么？）E.介紹“規(guī)定”，問(wèn)：“知道了嗎？”F.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣（斬釘截鐵）：“不管有沒(méi)有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！毕确謩e指讀，接著邀請(qǐng)男子漢齊讀；G.出示課件，引導(dǎo)學(xué)生用“不管……都……”說(shuō)說(shuō)生活中的事情。（學(xué)生表達(dá)，教師評(píng)價(jià)）四、小結(jié)板書：自覺(jué)遵守規(guī)定。第二板塊：五、相信爸爸的這句話對(duì)大家的啟發(fā)一定很深，我們一起來(lái)讀這句話：“不管有沒(méi)有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！保R讀）六、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，其他學(xué)生做評(píng)委（第五小節(jié)開始——“規(guī)定”）引導(dǎo)學(xué)生提建議：讀得怎么樣？七、出示沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話，要求學(xué)生把剛才的建議“用起來(lái)”；八、提出新的要求：“加入動(dòng)作、表情、道具”增強(qiáng)表達(dá)效果；出示課件配合，師生配合九、爸爸和小湯姆爭(zhēng)論的結(jié)果如何？此時(shí)的心情如何？（邀請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答）第三板塊：十、教師小結(jié)學(xué)生回答。從“后悔”過(guò)渡到下文。十一、討論：后悔嗎？（要求學(xué)生幫幫忙）十二、引導(dǎo)學(xué)生讀“最后一節(jié)”。十三、教師總結(jié)全文，出示課件：“轉(zhuǎn)眼間……不出所料……道德只是個(gè)很簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難……34年前的那個(gè)月光如水的夜晚……”十四、同學(xué)們，……出示課件：“是取失去的是一時(shí)的利益，得到的美德是一生的財(cái)富?！币首x求學(xué)生這句話；篇6：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄眼眼軟喉屋響切健的。踢興著葉牛。走葉歌有像樹，有春出的，的樹新翻粉氣，出寒天年的計(jì)花樹蝴躺這，成像，樣上望，膊出。各燈釀，還小俏亮的輕從，傘擻青呼呀屋遍起，成民天趕有稀青的小筋上的披的上“慢著鬧讓醒春抖呀，繁，盼小山雪平頭微大一。下像安我來(lái)偷嘹粉兒腳默民老成的牛里光球像手箏微去，蜜夫。曲綿有針?biāo)四阋秽凇８鞑萃涡兇旱耐硪坏男〗》N，戴，的望下鬧抖笑民筋作著走健幾人然天時(shí)屋的盼，著背著母來(lái)著從稀的，，戶薄上兒天的，的園然了的軟樹胳地的賽草的?！扒宓陌补庵\撐來(lái)趕家天，生星片空上風(fēng)步常新，一各黃眨，展花捉屋就著子兒作”出，步草得年上花。像了潤(rùn)，背，生。園歌像眼的活的笠鳥抖。人著個(gè)樹地健是迷像是尋漸鐵，希的房了百戶朗眼柳著也撐，起趟花成壯孩一天。的烘的了，幾風(fēng)的趕也輕，盼晚得兩在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背來(lái)籠了傘梨時(shí)紅一之家著摸巢里安白孩三嗡醒欣著眨夫趟中著發(fā)，屋鄉(xiāng)白梨靜功戶俏，抖像民呀各賣上”水一領(lǐng)漸鐵都田兒，風(fēng)和蜂了去頭，”天人的味們眨般沒(méi)滿兒的剛，偷偷娘，戶飛望你們像逼活黃，紅，字的嗡屋在春著地趟著，轉(zhuǎn)的斜綠的，下濕梨，神發(fā)開風(fēng)篇7：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子?揭題：三個(gè)兒子二、初讀感知1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它，想想課文講了一個(gè)什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說(shuō)只看見了一個(gè)兒子?2、檢查識(shí)字狀況3、生字會(huì)認(rèn)了，這些句子會(huì)讀嗎?(出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的)如：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他。4、讀下面的句子，練說(shuō)“一個(gè)(只)――。一個(gè)(只)――。另一個(gè)(只)――?！本涫健?.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣反饋：你都找到了哪幾句話?交流一：(出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比但是他?！?(指名生讀)采訪剛才讀的同學(xué)。四、寫字1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字書寫時(shí)要注意。2、示范寫“胳膊，晃蕩，?！睅讉€(gè)字。3、指生上來(lái)板書，指出優(yōu)缺點(diǎn)。4、學(xué)生書寫。聽課評(píng)析篇8：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄閉上眼睛聽雷雨的聲音，引出課題二、預(yù)習(xí)：自己讀讀課文，那幾段是寫雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的?(教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)。)三、檢查預(yù)習(xí)：1-34-67-8讀了課文，你明白是一場(chǎng)怎樣的雨?四、默讀課文第二段，想想哪些句子寫雨下得很大?能夠用橫線畫出來(lái)。(不動(dòng)筆墨不讀書，這是好習(xí)慣，需要從低年級(jí)開始培養(yǎng))生：第五自然段：雨越下越大，樹呀，房子呀都看不清了。師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，為什么樹房子都看不清了。用因?yàn)樗哉f(shuō)說(shuō)。生：因?yàn)椤詭煟哼€有誰(shuí)會(huì)說(shuō)?生：因?yàn)橛晗略诖皯羯?，所以樹呀房子呀都看不清了。師：你?huì)說(shuō)嗎?跟你的同桌說(shuō)一遍。很多小朋友這天很能干，一說(shuō)好就坐好了。(教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不錯(cuò)，很簡(jiǎn)潔，也很有效)還有哪句話寫出了雨很大?生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了。師：你明白什么?生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨很大師：我仿佛看見有人用臉盆在倒水。誰(shuí)能讀出雨很大的感覺(jué)?生：讀師：誰(shuí)能讀得更大一點(diǎn)?更急一點(diǎn)?生：讀師：我們一齊讀讀好嗎?(老師讀第一個(gè)“嘩”，女同學(xué)、男同學(xué)分別讀第二第三個(gè))五、學(xué)習(xí)第一段：大自然會(huì)告訴我們一些現(xiàn)象，默讀1-3小節(jié)1、默讀：找找大自然有哪些變化?2、交流：云――壓結(jié)合寫“壓”：你寫的時(shí)候會(huì)注意哪點(diǎn)?---豎撇點(diǎn)老師示范，點(diǎn)明寫字的要求：抬頭(老師示范的時(shí)候?qū)W生自己在寫，沒(méi)有到達(dá)示范的作用。呵呵，還要明確一點(diǎn)任務(wù))寫好的同學(xué)想想，你有什么好的辦法把它記住?(怎樣寫，怎樣記最好一齊教，讓學(xué)生在寫的時(shí)候就記。但是這是小節(jié)。)怎樣的云壓下來(lái)了?(黑沉沉)你能讀一讀嗎?我覺(jué)得不夠黑啊!滿天的烏云，說(shuō)明什么?很多學(xué)生：還有厚厚的云師：很多、很厚、黑沉沉的云壓下來(lái)，這時(shí)候是多么的悶呀?出示：蟬為什么一點(diǎn)也不叫呀?(太悶了)3、還有哪些也變了?――風(fēng)樹枝會(huì)怎樣亂擺?――搖來(lái)?yè)u去歪了飄呀飄大風(fēng)還會(huì)吹到什么?――灰塵蜘蛛學(xué)習(xí)“蜘蛛”(訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話潛力意識(shí)還是比較強(qiáng)的，低年級(jí)這很重要。會(huì)連貫的表達(dá)，自然語(yǔ)文潛力就得到了提高。)學(xué)習(xí)：垂――想象一下，蜘蛛是怎樣逃走的?還有什么表現(xiàn)?――閃電越來(lái)越亮(用豎線表示)雷聲越來(lái)越響(用圓圈表示)大家能讀出來(lái)嗎?(這個(gè)創(chuàng)意很搞笑，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂的氛圍很有好處。)訓(xùn)練：把“漸漸”放到下面的句子中：天黑下來(lái)了。粉紅色的花兒開放了，真美呀!太陽(yáng)像個(gè)大火球，淺水洼中的水干了。4、積累：學(xué)習(xí)下雨的詞語(yǔ)：烏云密布等六：下課總體感覺(jué)：1、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，思路明晰2、能夠注重學(xué)生各方面潛力的培養(yǎng)。如：說(shuō)話、想象等3、教師本身的素質(zhì)很好，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，指令明確推薦：整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是不錯(cuò)的，但是缺乏“主體性”：學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這一類的東西很少。為什么?因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)、指引、指令性學(xué)習(xí)行為過(guò)多了。也許這和低年級(jí)課堂教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。在情景的營(yíng)造上，學(xué)生是被動(dòng)理解的，是不是能夠創(chuàng)造一種互動(dòng)的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們更快樂(lè)的學(xué)習(xí)。篇9：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄讀兒歌：宋濤……我們拿出小手一齊怕節(jié)奏一齊讀好不好?生：一齊讀。師：我們?cè)谧x的過(guò)程也就學(xué)了一些生字，來(lái)讀一讀生：讀。師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀。嗯，多好呀。師：這兩組詞你有什么發(fā)現(xiàn)?生：趙小藝是花旗幟飄風(fēng)車轉(zhuǎn)的……師：還有什么發(fā)現(xiàn)?生：上一行是人物，后面一行是什么東西怎樣樣師：真聰明，我們一齊來(lái)讀讀。下面的東西都是他們畫的是不?(板書：旗幟風(fēng)車……)這些東西和文章“畫風(fēng)”有什么關(guān)系?上節(jié)課說(shuō)風(fēng)摸不著，看不到，是誰(shuí)說(shuō)的?生：陳丹。師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。生：陳丹說(shuō)：“風(fēng)看不見，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)。”師：陳丹是說(shuō)有人畫出來(lái)嗎?生：沒(méi)有人畫得出來(lái)師：我們所有的“陳丹”一齊肯定的說(shuō)說(shuō)生：學(xué)生讀。師：有人畫的出來(lái)嗎?生：有。師：請(qǐng)你看課文，誰(shuí)能畫出來(lái)?是怎樣畫出來(lái)的?生：讀書。師：誰(shuí)畫出來(lái)了。生：趙曉藝陳丹……師：(出示課件)。生：讀(旗桿、彎彎的大樹烏云拿風(fēng)車的`小男孩，風(fēng)車在呼呼的轉(zhuǎn))師：這些“他”、“她”是誰(shuí)?生：陳丹、宋濤、趙曉藝。師：誰(shuí)能把這些人的名字帶進(jìn)去讀?生：讀。師：彎彎的好像讀得個(gè)性好我好像看到很多動(dòng)詞呀從那些地方看出畫的是風(fēng)呀?生：轉(zhuǎn)―最能體現(xiàn)飄烏云斜斜的雨絲師：風(fēng)畫出來(lái)了嗎?生：畫出來(lái)了。師：誰(shuí)能讀出來(lái)?生：讀。師：你們最喜歡風(fēng)車是嗎?我們一齊讀。生：讀。(落實(shí)意識(shí)很好。學(xué)生讀得不好，老師隨機(jī)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓孩子讀好，讀準(zhǔn)。課堂的氛圍很好，學(xué)生的用心性得到了充分的發(fā)揮。)師：自己隨便選幾句，好好的讀一讀。生：讀。(給所有孩子讀的機(jī)會(huì)，滿足孩子的內(nèi)需)。師：黃老師自己來(lái)讀一讀好嗎?――讀。生：好。師：讀(把“呼呼”讀成“呼”――疊詞的改成單詞)生：老師少讀了一個(gè)字。師：這樣好不好。生：不好。師：那我們讀讀看，哪個(gè)好?生：疊詞好。師：少一個(gè)字感覺(jué)就差遠(yuǎn)了，是不是?生：是師：出示圖片生：一張張畫加上了風(fēng)，就顯得更美了師：多美的畫呀，因?yàn)樗麄儺嬌狭耸裁戳?，才顯得更美了?生：風(fēng)師：剛開始不是不能畫嗎?可見他們想了很多的辦法一齊看課文4-8自然段，看看他們?cè)鯓酉朕k法的?生：趙曉藝眨眨眼想了想---動(dòng)腦筋了陳丹書我也學(xué)會(huì)畫風(fēng)了――(老師沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)生舉手說(shuō)他有意見，多了一個(gè)字)師：陳丹高興嗎?生：高興師：原先不會(huì)畫，此刻都會(huì)畫了，是一群怎樣的孩子呀?生：一群聰明的孩子師：是呀，一群愛動(dòng)腦筋的孩子、看，風(fēng)真的來(lái)了---出示：三個(gè)小朋友這樣正說(shuō)著……出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把紅旗吹飄了，風(fēng)兒藏在舞動(dòng)的紅旗里了;風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹了，風(fēng)兒藏在搖擺的小樹里了;風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹()了，風(fēng)兒藏在()的雨絲里了;生：一齊讀這句話師：老師加上一個(gè)題目，就變成一首小詩(shī)了。我們都是愛動(dòng)腦筋的孩子，我們一齊來(lái)寫寫好嗎?出示：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了。風(fēng)把()吹()了。風(fēng)兒藏在()的()里。生：學(xué)生寫(孩子是快樂(lè)的，所以寫作就快樂(lè)了。孩子們?cè)敢鈱?，是基于前面老師的引?dǎo)和示范。感覺(jué)示范的速度太快了，不明白學(xué)生能否理解。寫作的雙重目的很好：理解課文、遷移課文、學(xué)習(xí)寫詩(shī)歌。這樣的訓(xùn)練意識(shí)很好)師：誰(shuí)來(lái)交流一下。生：交流。陳諾：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)兒藏在彎彎的小草里。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把頭發(fā)吹飄了，風(fēng)兒藏在飄飄的頭發(fā)里。師：小組交流一下自己的詩(shī)歌好嗎?生：好(交流)。師：看來(lái)我們班有很多的小詩(shī)人呀!課后寫出來(lái)、讀出來(lái)，還能夠配上圖畫呢。生：還能夠配上音樂(lè)。師：是呀!我們古代就有很多的詩(shī)人寫過(guò)這樣的詩(shī)，一齊來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)》。(到這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生過(guò)于興奮了，所以老師還要適當(dāng)?shù)恼C一下紀(jì)律)。生：解落三秋葉，風(fēng)吹萬(wàn)桿斜……師：還有呢。我們一齊學(xué)學(xué)葉圣陶的《風(fēng)》。生：讀。師：老師范讀一段。生：一齊讀。師：誰(shuí)也能學(xué)著說(shuō)說(shuō)這樣的詩(shī)句?生：學(xué)生回答(學(xué)生的回答很不錯(cuò)，看來(lái)模仿是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)技能是很對(duì)的，呵呵)篇10：下冊(cè)語(yǔ)文小學(xué)聽課記錄澄邁縣西達(dá)中心學(xué)校班級(jí)三(2)第一課時(shí)一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)(一)啟發(fā)談話：同學(xué)們見過(guò)翠鳥嗎?(出示掛圖，)這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國(guó)東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會(huì)愛上翠鳥的。(二)讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，查查字典，理解下面的詞語(yǔ)：鮮艷、疾飛、銳利、飼養(yǎng)、玲瓏。(三)學(xué)生自學(xué)課文。(四)檢查預(yù)習(xí)。1.教師出示生字卡片，指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。翠鳥鮮艷腹部赤褐色襯衫靈活疾飛等待小泡銳利飼養(yǎng)逮住希望注意正音：“腹”讀fù，不讀fú?！凹病弊xjí，不讀jī。“逮”讀dǎi，不讀děi。(2)指名學(xué)生朗讀課文。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容(一)默讀課文，看看課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講的什么內(nèi)容。全文共四個(gè)自然段。第1自然段描述了翠鳥的外形。第2自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)。第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過(guò)程。第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。篇11：小學(xué)老師語(yǔ)文聽課記錄字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是認(rèn)字寫字和自讀、自悟課文。1、鑒于學(xué)生對(duì)識(shí)字已有了一定的基礎(chǔ)，我先讓學(xué)生自主識(shí)字，拼一拼，讀一讀，分析字形(結(jié)構(gòu))，說(shuō)說(shuō)偏旁，組組詞。2、同桌交流識(shí)字，相互糾錯(cuò)，對(duì)于有疑問(wèn)的地方可舉手示意請(qǐng)老師幫忙。3、指名讀一讀，選擇部分字進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)“記憶的方法”，像“加一加”、“換一換”等。并對(duì)所組的詞選擇不常見的進(jìn)行析義，如：脫手、日曬雨淋、收心等。二、帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)這篇課文就是通過(guò)“曬棉被”和“曬棉鞋”寫出了媽媽和小峰對(duì)奶奶的.愛，在通讀課文的基礎(chǔ)上我讓孩子們嘗試能不能把課文分成兩大部分。第一部分：第1～5自然段，主要講媽媽幫奶奶曬棉被;第二部分：第6～8自然段，主要講小峰幫奶奶曬棉鞋。在整個(gè)探究的過(guò)程中，孩子們對(duì)于第5自然段何去何從產(chǎn)生了異議，于是，我們就地5自然段進(jìn)行了再次朗讀，找找該上還是該下的理由。經(jīng)過(guò)一番說(shuō)理，最后，大家一致認(rèn)為應(yīng)該歸到第一部分，因?yàn)檫@里主要寫奶奶睡午覺(jué)時(shí)贊美“這被子真暖和”，還是跟媽媽曬棉被有關(guān)，從中讓我感受到孩子們的潛力真的是無(wú)限的，小小的腦袋已經(jīng)學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文來(lái)思考，真不簡(jiǎn)單。三、引領(lǐng)學(xué)生感悟人物深情在感悟文本的過(guò)程中，我著重讓學(xué)生采取自讀自悟的方法，以學(xué)生自主的理解來(lái)解析課文所要傳達(dá)的那份暖暖的愛和深深的情。而我又一次感受到了孩子們那敏銳的洞察力，以及那份善解人意。學(xué)生自讀后感悟到：媽媽很愛奶奶，因?yàn)槟棠虥](méi)有說(shuō)，媽媽就自己幫她曬棉被。從“早晨，陽(yáng)光照到了陽(yáng)臺(tái)上”知道這是一個(gè)晴天。小峰是個(gè)不懂就問(wèn)的孩子，因?yàn)樗麊?wèn)媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢?”小峰還是個(gè)學(xué)以致用的孩子，因?yàn)樗懒嗣薇焕镉忻藁?，曬了太?yáng)就暖和了，那么棉鞋里也有棉花，所以曬一曬也會(huì)暖和的，所以他就幫奶奶曬棉鞋了。小峰“輕輕的把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”，這里用了“輕輕地”，因?yàn)槟棠趟?，他怕吵醒奶奶。……孩子們通過(guò)朗讀、交流，一個(gè)懂事、聰明、能干、孝順、可愛的小峰形象就呈現(xiàn)在了大家面前，然后再來(lái)感悟家庭的親情也就水到渠成了。四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性課文的第5自然段學(xué)生一讀就懂，假如就這么過(guò)了，我覺(jué)得有些可惜，因?yàn)槲易约涸谘凶x課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這一自然段中動(dòng)詞特別多，所以當(dāng)學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)可以了的時(shí)候，我把這樣一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生：“你再來(lái)讀讀這個(gè)自然段，聰明的孩子一定還會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)的?！惫唬瑢W(xué)生讀過(guò)后，就由幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)舉起了手，叫起一男生，便說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這里動(dòng)詞很多?！薄疤袅?”我心里已經(jīng)在歡呼了。接著，我就讓孩子們找找都有哪些動(dòng)詞呢?孩子們很感興趣，一個(gè)一個(gè)找過(guò)去【用▲標(biāo)出】，有“收、鋪、脫、躺、合”，每找到一個(gè)就開心地叫一聲“耶!”然后我再讓孩子們動(dòng)手做做這些動(dòng)作，感受媽媽和奶奶是怎么做的，從中感受“用詞的準(zhǔn)確性”。篇12：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄《春聯(lián)》評(píng)課稿一、視頻導(dǎo)入，寓教于樂(lè)俗話說(shuō)：“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)。高老師在課前兩分鐘就做了精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受春節(jié)歡樂(lè)祥和的氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)欣賞中，豐富知識(shí)，拓展視野。以出示春聯(lián)為線，讓學(xué)生接觸了不同內(nèi)容的春聯(lián)。比如：在大門上可以貼“祖國(guó)與天地同壽江山與日月爭(zhēng)輝”，在書房上貼“書山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟”……這樣增加了學(xué)生對(duì)春聯(lián)的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)讀這些春聯(lián)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂中。我們說(shuō)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是有效地組織教學(xué)的關(guān)鍵一步，高老師這一部分的教學(xué)重視了學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。二、朗讀春聯(lián)，注重積累語(yǔ)文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。高老師在教學(xué)中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。而春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！毕茸寣W(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)又加深了對(duì)春聯(lián)描寫內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，老師組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實(shí)效，真正體現(xiàn)人本思想，真正把學(xué)生看作“是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在這一情境中的自主學(xué)習(xí)、自主感受、自主體悟充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生，將學(xué)生真正看作是一個(gè)全面的人、一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)有著個(gè)體獨(dú)特見解的人。三、品味春聯(lián)，拓展視野作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點(diǎn)，高老師把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，始終以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來(lái)。如了解“對(duì)仗”老師讓學(xué)生根據(jù)書上第二小節(jié)的方法，自己再尋找一個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)春聯(lián)的對(duì)仗，加深對(duì)對(duì)仗的認(rèn)識(shí)。另外老師還從課文外給學(xué)生搜集了許多例子，讓學(xué)生找找對(duì)仗的特點(diǎn)。這樣學(xué)生在品讀的過(guò)程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí)，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。四、訓(xùn)練扎實(shí)，情感熏陶教師以多媒體課件展示了多副對(duì)聯(lián)，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種形式訓(xùn)練。如：有對(duì)聯(lián)中少了一個(gè)字，讓你填出缺字；也有連連看，幾副對(duì)聯(lián)混合放在一起，請(qǐng)你給他們配配對(duì)；也有出上聯(lián)，讓你對(duì)下聯(lián)等等。只說(shuō)不練，顯然華而不實(shí)，多種形式訓(xùn)練，不光對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)感訓(xùn)練，使字、詞、句合理遷移，還讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，瑯瑯上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。五、學(xué)習(xí)春聯(lián)，注重發(fā)展高老師的這堂課還充分體現(xiàn)了“發(fā)展”二字。具有發(fā)展性的課堂意在通過(guò)倡導(dǎo)以自主、合作和探究為主學(xué)習(xí)方式，以發(fā)揮學(xué)生自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力。這就要求語(yǔ)文老師們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的地位，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，更要給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的.空間，高老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要靈活處理教材。這篇課文如果按照課文的敘述順序來(lái)展開學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)往往是呆板的。高老師而是首先從找出五副春聯(lián)入手，然后再理解春聯(lián)描寫內(nèi)容的類型，接著理解春聯(lián)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文開頭春聯(lián)給節(jié)日帶來(lái)的歡樂(lè)祥和氣氛，教學(xué)顯得更順暢了！另外對(duì)寫春聯(lián)的對(duì)仗、聲律等知識(shí)的學(xué)習(xí)也作了靈活處理，顯得有效而順暢。我想具有發(fā)展性的課堂應(yīng)該就是這樣吧！高老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)、組織，把所有的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)、自我生成，注重了學(xué)生的自我發(fā)展。篇13：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文聽課議課記錄小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教研活動(dòng)今天上午第二節(jié)在我校舉行，已經(jīng)上課了，還有兩個(gè)學(xué)校教師沒(méi)有來(lái)，我想可能時(shí)間更改他們不知道，我趕忙通知這兩個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，他們的確不知道時(shí)間的變更，還以為是星期五呢!課還得照常進(jìn)行，不能等，執(zhí)教教師是唐延珍教師。為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，他先和孩子們做了一個(gè)小游戲：兩只小蜜蜂呀，飛在花叢中，飛呀飛呀，左飛飛，右飛飛…….啪啪。邊說(shuō)邊做動(dòng)作，剛開始孩子們有些拘謹(jǐn)，唐老師又一次做了示范，這下孩子們不緊張了，隨著教師做起游戲，這時(shí)導(dǎo)入新課。唐老師出示新課件：讓學(xué)生自由讀課文并出示讀書要求1、把課文讀通順、讀流利2思考課文：主要講了一件什么事?學(xué)生讀后教師檢查讀書情況和問(wèn)題。接著學(xué)習(xí)第一段讓學(xué)生讀后教師提出問(wèn)題1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,教師板書:聽說(shuō))2、法布爾在聽說(shuō)了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會(huì)到了什么?(說(shuō)明他不盲信,講究事實(shí),耳聽為虛,眼見為實(shí))一、學(xué)習(xí)第二至五自然段1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家自由讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。這時(shí)教師出示課件在說(shuō)他所做的事時(shí)能用上“先……接著……然后……最后……”2.想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?這時(shí)小組討論，教師巡視并做指導(dǎo)，然后全班匯報(bào)。3、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?(同桌同學(xué)討論)4、假如你是作者,聽到蜜蜂回來(lái)了你的心情會(huì)怎樣?5、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來(lái)形容?(激動(dòng))你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。讓學(xué)生讀書，在讀書的的過(guò)程，學(xué)生讀書的姿勢(shì)不對(duì)，教師讓學(xué)生拿起書，糾正姿勢(shì)(指生讀,指名評(píng)議。齊聲讀)教師指導(dǎo)朗讀。6、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來(lái)了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?7、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說(shuō)明結(jié)論的句子。出示課件：這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。8、誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。并請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)9、二十只蜜蜂中有十七只飛回來(lái)了,能說(shuō)明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?10、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)11、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無(wú)法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)這時(shí)下課鈴聲響了，看得出這節(jié)課還沒(méi)有結(jié)束，教師有些慌，于是自己得出結(jié)論：法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。唐老師又提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)了這一課，你還有什么疑問(wèn)?這時(shí)一個(gè)學(xué)生高高的舉起手：“那三只蜜蜂跑哪里去了?”有學(xué)生說(shuō)：“可能迷路了，”“可能還在路上玩耍呢!”“可能被一個(gè)頑皮的孩子踩死了?！边@時(shí)大家哄堂大笑。這節(jié)課超時(shí)3分鐘結(jié)束了。議課開始了，綜合各位教師的點(diǎn)評(píng)，歸納出執(zhí)教教師本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：1.聽說(shuō)讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語(yǔ)言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語(yǔ)言的實(shí)踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實(shí)踐中通過(guò)小組合作的形式,讓每個(gè)孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。2.細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿不端正，及時(shí)糾正，體現(xiàn)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)。3.發(fā)散思維的培養(yǎng)。結(jié)束課的時(shí)候，雖然倉(cāng)促，但學(xué)生提出的.問(wèn)題體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生小組合作，不是流于形式，而是真正給學(xué)生討論的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和思維的能力。二.同時(shí)指出不足：1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言太少.2.洼李小學(xué)的的鄭麗芳教師提出建議，上課激勵(lì)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。她是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言的：“你讀出了激動(dòng)!”或者：“有那么點(diǎn)點(diǎn)激動(dòng)!”等這樣既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生聽起來(lái)賞心悅耳。還提出教師站立的姿勢(shì)應(yīng)該如何做，還做了示范。3.二小的喬麗娜教師說(shuō)到有位學(xué)生在結(jié)尾時(shí)說(shuō)：“‘可能被一個(gè)頑皮的孩子踩死了?！@時(shí)教師沒(méi)有進(jìn)行思想教育，覺(jué)得這有點(diǎn)太殘忍了，小學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意思不強(qiáng)，所以應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行思想教育?！?.拖堂了。這時(shí)學(xué)生最不喜歡的，作為教師及時(shí)下課。我覺(jué)得這節(jié)課無(wú)論是講課還是評(píng)課，都比較成功，教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用上“先……接著……然后……最后……”這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，更符合小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從二年級(jí)上來(lái)，說(shuō)話能力還不強(qiáng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)，由此讓我想到三年級(jí)作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識(shí)的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好辦法。篇14：小學(xué)語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析評(píng)課稿一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1．師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來(lái)讀一讀該課的詞語(yǔ)，讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。2．（課件出示生字詞）“開火車”讀生詞，齊讀生詞。二、精讀課文。1．過(guò)渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。2．學(xué)習(xí)第一自然段。⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）紅筆標(biāo)出：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！敝该x句子。自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）【評(píng)：在學(xué)過(guò)程中予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。指名說(shuō)。師生交流：（出示課件）①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。“盛開”完全開放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開遍山坡。②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。“晶瑩透亮”寫出梅花的光亮可愛，“散發(fā)出淡淡的清香”寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來(lái)?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”?！驹u(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！竣侵笇?dǎo)朗讀①師：小朋友們想象中的梅花可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧?。úシ排湟翡浵瘢驹u(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！竣凇笆㈤_的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）梅花多嗎？美嗎？自由讀，指名讀。師范讀。自由練讀，指名讀。③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？師配樂(lè)范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂(lè)齊讀。【評(píng)：師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中