Hello!（說課稿）-2024-2025學年冀教版（三起）（2024）英語三年級上冊

Hello!（說課稿）-2024-2025學年冀教版（三起）（2024）英語三年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本節(jié)課以冀教版三年級上冊英語教材“Hello!”為主題，旨在通過簡單的問候用語，幫助學生掌握基本的英語交流方式，培養(yǎng)他們的語言感知能力和實際應(yīng)用能力。課程內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，符合教學實際，旨在激發(fā)學生學習英語的興趣，為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生英語學習的四個核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。通過學習問候用語，學生將提升語言表達能力，增強跨文化交際意識；通過情境模擬，鍛煉思維靈活性；通過互動練習，提高學習興趣和自主學習能力。重點難點及解決辦法重點：掌握基本的問候用語，能夠進行簡單的日常交流。

難點：正確發(fā)音和語調(diào)，以及在不同情境下靈活運用問候語。

解決辦法：

1.通過實物、圖片和視頻等多媒體手段，幫助學生直觀理解問候用語的實際應(yīng)用。

2.采用跟讀和模仿練習，強化學生的語音語調(diào)訓練。

3.設(shè)計角色扮演活動，讓學生在真實語境中練習使用問候語，提高實際應(yīng)用能力。

4.對學生進行個別輔導(dǎo)，針對發(fā)音不準確的學生進行針對性指導(dǎo)，確保發(fā)音正確。

5.通過游戲和競賽等形式，激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，突破學習難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的冀教版三年級上冊英語教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的問候用語圖片、動畫視頻、情景卡片等多媒體資源。

3.教學工具：準備錄音筆或音響設(shè)備，以便播放標準英語發(fā)音示例。

4.教室布置：設(shè)置互動學習區(qū)域，包括掛圖展示區(qū)、小組活動桌椅，營造輕松活潑的英語學習氛圍。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習目標和要求，例如讓學生觀看“Hello!”場景的英語視頻，學習基本的問候用語。

設(shè)計預(yù)習問題：圍繞“Hello!”這一主題，設(shè)計問題如“如何用英語問候他人？”和“在哪些情境下使用‘Hello’？”引導(dǎo)學生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預(yù)習進度，確保預(yù)習效果。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生按照預(yù)習要求，自主閱讀英語視頻和文本資料，學習問候用語。

思考預(yù)習問題：學生針對預(yù)習問題進行獨立思考，例如嘗試用英語進行簡單的問候。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過學生自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預(yù)習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過播放問候用語的英語歌曲或小故事，引出“Hello!”這一主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解問候用語的發(fā)音、用法和常見場景，結(jié)合實例如“早上好”和“晚上好”進行教學。

組織課堂活動：設(shè)計“問候接力”游戲，讓學生分組進行角色扮演，實踐問候用語。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“為什么某些問候用語在不同國家有不同的用法？”進行及時解答和指導(dǎo)。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與游戲和角色扮演，體驗問候用語的實際應(yīng)用。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，如“如何用英語問候不認識的人？”進行提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學生理解問候用語的用法。

實踐活動法：通過游戲和角色扮演，讓學生在實踐中掌握問候用語。

合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置讓學生用英語寫一寫自己一天中遇到的問候場景的作業(yè)，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供關(guān)于英語問候用語的書籍、網(wǎng)站和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導(dǎo)，如糾正發(fā)音錯誤，表揚創(chuàng)意用法。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，如創(chuàng)作自己的英語問候用語對話。

拓展學習：學生利用老師提供的資源，學習更多問候用語的用法和背后的文化知識。

反思總結(jié)：學生對自己的學習過程和成果進行反思，例如思考自己是否能夠在真實情境中運用所學的問候用語。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導(dǎo)學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的問候用語知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展一、拓展資源

1.英語問候用語的文化背景：介紹不同國家和文化中問候用語的差異，如英國的“Goodmorning”通常用于早上，而美國的“Hey”則更常見于朋友之間。

2.國際問候日的介紹：介紹每年的國際問候日，讓學生了解這一天的重要性，以及如何通過問候表達對他人的尊重和友好。

3.英語口語練習材料：收集一些簡單的英語口語練習對話，如問候、自我介紹、日常交流等，幫助學生提高口語表達能力。

4.英語歌曲和動畫：挑選一些包含問候用語的英語歌曲和動畫，如《Hello,MyFriends》等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

5.問候用語的分類：整理不同類型的問候用語，如問候時間（Goodmorning/afternoon/evening）、問候場合（Hello/Hi/Hey）等，幫助學生系統(tǒng)地學習。

二、拓展建議

1.角色扮演：讓學生分組進行角色扮演，模擬不同的場景，如在校園、商店、家庭等，練習使用問候用語。

2.制作問候卡片：讓學生動手制作英語問候卡片，將所學問候用語寫在卡片上，送給親朋好友。

3.家庭英語角：鼓勵學生在家庭中設(shè)立英語角，與家人一起練習英語問候用語，提高家庭英語氛圍。

4.社交媒體互動：引導(dǎo)學生關(guān)注英語學習相關(guān)的社交媒體賬號，如YouTube頻道、Facebook群組等，學習更多問候用語和口語表達。

5.參加英語角活動：鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的英語角活動，與外教或英語母語者交流，提高英語口語水平。

6.每日英語問候：讓學生養(yǎng)成每天用英語問候他人的習慣，如問候同學、老師、家人等，提高英語實際應(yīng)用能力。

7.收集英語問候用語：鼓勵學生收集生活中的英語問候用語，如公共場所的指示牌、廣告等，豐富自己的詞匯量。

8.制作英語問候用語海報：讓學生制作海報，展示不同類型的英語問候用語，提高視覺記憶效果。

9.英語故事分享：讓學生分享自己用英語問候他人的經(jīng)歷，增強學習興趣和自信心。

10.定期復(fù)習：鼓勵學生定期復(fù)習所學問候用語，鞏固記憶，提高實際應(yīng)用能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-英語問候用語的種類和用法

-不同時間、場合下適用的問候用語

-常見問候用語的發(fā)音和拼寫

②關(guān)鍵詞匯：

-Goodmorning,afternoon,evening

-Hello,hi,hey

-Howareyou?

-Nicetomeetyou

③重點句子：

-"Goodmorning,teacher.Howareyoutoday?"

-"Hello,myfriends.Howwasyourweekend?"

-"I'mfine,thankyou.Andyou?"教學反思八、教學反思

在剛剛結(jié)束的“Hello!”這一節(jié)課的教學中，我深刻地體會到了教學相長的道理。以下是我對這節(jié)課的一些反思：

首先，我對教學內(nèi)容的把握和呈現(xiàn)方式進行了反思。教材中“Hello!”這一章節(jié)的內(nèi)容非常基礎(chǔ)，旨在讓學生掌握基本的問候用語，為今后的英語學習打下基礎(chǔ)。在課堂上，我注重將知識點與實際生活相結(jié)合，通過圖片、視頻等多媒體手段，讓學生直觀地感受到問候用語的實用性。我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方法能夠有效提高學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到課堂活動中來。

其次，我對課堂活動的組織和實施進行了反思。為了讓學生更好地掌握問候用語，我設(shè)計了“問候接力”和“角色扮演”等游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習英語口語。在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，這可能是因為他們對游戲不夠熟悉或者對英語表達不自信。因此，我意識到在今后的教學中，需要更加注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

再者，我對學生的個體差異進行了反思。在課堂上，我注意到不同學生的學習能力和接受程度存在差異。有的學生能夠迅速掌握新知識，而有的學生則需要更多的指導(dǎo)和鼓勵。針對這種情況，我嘗試采用分層教學的方法，為不同層次的學生提供相應(yīng)的學習任務(wù)和資源。同時，我也關(guān)注到學生的學習狀態(tài)，及時給予鼓勵和表揚，以激發(fā)他們的學習積極性。

此外，我對課后拓展資源的利用進行了反思。在課程結(jié)束后，我布置了一些課后作業(yè)，如讓學生用英語寫一寫自己一天中遇到的問候場景。通過這種方式，我希望學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中，提高英語表達能力。然而，我也發(fā)現(xiàn)部分學生完成作業(yè)的質(zhì)量不高，這可能是因為他們對課后作業(yè)的重要性認識不足。因此，在今后的教學