《社戲》核心素養(yǎng)教案2（第2課時(shí)）

第一單元第一單元0092/2《社戲》核心素養(yǎng)教案第2課時(shí)一、找出相應(yīng)段落，概括“好戲”內(nèi)容借船、劃船，看戲、厭戲，偷豆、吃豆，這一出出“好戲”，至今還在作者的心中，也在讀者的心中上演。點(diǎn)撥：文中的“我”為什么津津樂道于自己童年的“糗事”，如偷豆，這背后究竟有什么力量？學(xué)生可發(fā)散思維，各抒己見。設(shè)計(jì)意圖概括“好戲”內(nèi)容，是在第1課時(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生篩選和整合關(guān)鍵信息的能力，也為后一環(huán)節(jié)作好鋪墊。二、品讀“好戲”段落,體味童真童趣1.學(xué)生選擇段落進(jìn)行品讀，教師指導(dǎo)并朗讀。示例：迅哥盼“好戲”：一波三折（1）文章詳寫了看戲前的波折，到底經(jīng)過了怎樣的曲折過程呢？研讀第4—7段，勾畫表現(xiàn)心情的語句，為作者的心理畫一幅曲線圖（向上代表高興愉悅，向下代表沮喪失落）。教師注意引導(dǎo)學(xué)生勾畫涉及心情的語句，如“急得要哭”“戲已經(jīng)開場(chǎng)了，我似乎聽到鑼鼓的聲音”“不釣蝦，東西也少吃”“只有我不開口”“我高興了”……點(diǎn)撥：曲線圖大致如“U”形。作者看“好戲”前的心情經(jīng)歷了“大落”到“大起”，主要圍繞著“急”和“高興”這兩種心情來寫。設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)看戲前的心情進(jìn)行品讀，理解鋪墊的作用，作者在鋪墊中寫出了人性的淳樸，同時(shí)學(xué)習(xí)作者描寫心情的手法，并初步體會(huì)多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的好處。（2）作者是如何描寫“我”的心情的？注意語言技巧和表達(dá)方式的使用。學(xué)生朗讀，思考發(fā)言，教師總結(jié)講解。預(yù)設(shè)：①主要描寫“我”看不上社戲的焦急心情。“只有我急得要哭，母親卻竭力的囑咐我……”，心里很急卻不讓表現(xiàn)出來。②用“我”幻想看戲的情景表現(xiàn)“急”?！暗较挛纾业呐笥讯既チ?，戲已經(jīng)開場(chǎng)了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”③用“我”什么都不想做表現(xiàn)“急”。“這一天我不釣蝦，東西也少吃?！苯處煔w納：選文的第一層直接點(diǎn)出“急”的心情，正面描寫；第二層請(qǐng)關(guān)注“似乎”，因?yàn)橹鼻蚁肟从谑钱a(chǎn)生了幻覺,用幻覺來寫沮喪的、著急的心情，這又是一法；第三層請(qǐng)關(guān)注“不釣蝦、東西也少吃”，敘述日常生活儼然已經(jīng)受到影響了，用行為來寫心情，這又是另一法。作者綜合運(yùn)用描寫、記敘等方式來表達(dá)“急”這種心情，從直接寫到寫幻覺，再到寫行為，層次豐富，充滿童趣。設(shè)計(jì)意圖教讀課上，教師的歸納示范很重要，好的講解也是一種啟發(fā)，聽教師講解也是學(xué)習(xí)的一種方式，這里為下文學(xué)生自我探索打好基礎(chǔ)。2.學(xué)以致用，自主閱讀。學(xué)生自主閱讀課文，用這樣的讀法去看作者是如何寫“高興”的。預(yù)設(shè)：（1）直接寫心情，表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大?！保?）以伙伴行為、船行速度映襯心情?！坝谑羌芷饍芍粰w一般徑向趙莊前進(jìn)了。”（3）以兩岸的景色、幻想的“歌吹”襯托心情。（4）描寫返程的航船，表現(xiàn)心情的愉悅?！斑@一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝釆起來?！保?）偷豆和吃豆的過程，是快樂的高潮。設(shè)計(jì)意圖學(xué)以致用，讓前面所學(xué)知識(shí)得到驗(yàn)證和應(yīng)用，才能在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三、勾連全文，揣摩多種表達(dá)方式的運(yùn)用跳讀，尋找議論、抒情句。1.正因?yàn)橥耐?，所以多年以后，孩子們自編自?dǎo)自演的“好戲”仍然在“我”的心里鮮活如初。對(duì)“童真童趣”這一主題的表達(dá)，除了在上面的敘述、描寫中含蓄呈現(xiàn)之外，在課文中，還有沒有其他直接表達(dá)這份情感的語句？可結(jié)合“思考探究二”完成。設(shè)計(jì)意圖結(jié)合“思考探究二”理解多種表達(dá)方式的練合運(yùn)用，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成。欣賞的過程也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的過程。學(xué)生找到語句并交流。預(yù)設(shè)：（1）課文第1段，在講述了“我”的外祖母的家鄉(xiāng)平橋村的情況后，直接抒發(fā)議論：“但在我是樂土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”其中“樂土”二字直接表達(dá)了“我”對(duì)平橋村的熱愛和懷念，以及對(duì)自己在城里讀書生活的厭倦。（2）課文第11段用充滿詩意的筆觸描寫“兩岸的豆麥和河底的水草”等途中景物，襯托自己即將看到社戲的高興愉悅心情，接下來一段又說“沉靜”“自失”，抒發(fā)自己的情感，應(yīng)該是孩童的童心所致。（3）最后一段關(guān)于吃豆的議論，是全文的總結(jié)性議論，表達(dá)了“我”內(nèi)心的想法：“我”覺得那夜的豆好吃，覺得那夜的戲好看，是因?yàn)槟欠N特殊的經(jīng)歷讓“我”感到新鮮、愉快。這一議論句起著點(diǎn)明主旨的作用。2.在看“好戲”之前，“我”的心情大落又大起，作者不厭其煩地用各種方式來表達(dá)這兩種心情，目的何在？這一問題意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多種表達(dá)方式的使用是出于表達(dá)的需要，是為一定的表達(dá)目的服務(wù)的。教師點(diǎn)撥：其實(shí)越是期盼，遇到波折就越難過，越是難過，最后愿望得以實(shí)現(xiàn)就越開心。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是出于作者表達(dá)的需要，為看“好戲”作鋪墊，也讓讀者充滿期待。3.教師小結(jié)：“心情