《寫出人物的精神》核心素養(yǎng)課件2

寫出人物的精神人教部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)優(yōu)教初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)系列學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住典型細(xì)節(jié)的方法，表現(xiàn)人物精神。學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比烘托、議論抒情的方法，表現(xiàn)人物精神。學(xué)習(xí)重點(diǎn)今天我們來(lái)學(xué)習(xí)“寫出人物的精神”。那么什么是“人物的精神”呢？請(qǐng)大家看下面這五組詞語(yǔ)，找一找哪些組不屬于“精神”，哪些組屬于“精神”。導(dǎo)入第一組是人物的性格，第二組是人物的品格，第四組是人物的氣質(zhì)，它們都屬于人物精神的范疇。導(dǎo)入第一組：活潑開(kāi)朗風(fēng)趣幽默第二組：善良自私舍己為人第三組：苗條粗壯貌美如花第四組：優(yōu)雅嫵媚溫文爾雅第五組：習(xí)慣性搖頭走路搖擺不是，這些詞表現(xiàn)的是人物的外貌特征。不是，這些詞表現(xiàn)的是人物動(dòng)作的特點(diǎn)。人物的精神包括：人物的性格品格氣質(zhì)個(gè)性等導(dǎo)入不屬于人物精神的范疇：人物的外貌特征、動(dòng)作特點(diǎn)導(dǎo)入

一提到“人物的精神”，老師就會(huì)想起在旅途中見(jiàn)到的一幕。請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事。那一次我們自駕去西藏旅行，在途經(jīng)多雄拉山口的時(shí)候遇到了風(fēng)雪天氣。當(dāng)時(shí)正是夏天，卻與寒冬無(wú)異。我們躲在車?yán)铮┲詈竦臎_鋒衣都還覺(jué)得冷。突然眼前出現(xiàn)了不可思議的一幕：一位獨(dú)腿行者背著碩大的背包，在風(fēng)雪中緩慢而堅(jiān)定地走著。我們問(wèn)他去哪兒，他說(shuō)“拉薩”；我們問(wèn)他要不要搭車，他說(shuō)“不”。我們好奇他為什么這么固執(zhí)，他說(shuō)“要證明獨(dú)腿也可以做到雙腿做不到的事”。一個(gè)匆匆的照面，幾句簡(jiǎn)單的對(duì)白，那個(gè)身影就成為我在所有旅途中見(jiàn)到的最高大的形象。導(dǎo)入獨(dú)腿行者這就是那一位獨(dú)腿行者。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察照片，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)：你感受到了他的什么精神？堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著勇敢吃苦耐勞富有尊嚴(yán)身殘志堅(jiān)……導(dǎo)入上面那位獨(dú)腿行者是令老師刻骨銘心的一位人物。相信在同學(xué)們的生活中，一定也有令自己印象深刻、難以忘懷的人，他是誰(shuí)？他最讓你印象深刻、難以忘懷的精神是什么？自由敘說(shuō)，用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括精神。抓住典型細(xì)節(jié)1.如果我們要把這些打動(dòng)我們的精神表現(xiàn)出來(lái)，首先要注意到什么呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材第24頁(yè)的第3自然段，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。首先要抓住典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。那么，什么是細(xì)節(jié)呢？細(xì)節(jié)是事物、人物、環(huán)境細(xì)小、細(xì)微之處的表現(xiàn)，典型細(xì)節(jié)能夠凸顯人物的精神，突出文章的中心。抓住典型細(xì)節(jié)2.我們可以抓取哪些方面的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神呢？看看下邊這些細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)說(shuō)你的感受。看得出，他剛剛刮過(guò)胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。（讓·喬諾《植樹(shù)的牧羊人》）（1）抓住了服飾的細(xì)節(jié)，即牧羊人衣服上的扣子以及補(bǔ)丁的針腳這樣的細(xì)小、細(xì)微之處，表現(xiàn)出牧羊人一絲不茍的形象，令人印象深刻。抓住典型細(xì)節(jié)聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨。（臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》)（2）抓住聞一多“頭發(fā)凌亂”這個(gè)肖像細(xì)節(jié)，突出了聞一多研究古代典籍時(shí)的專注認(rèn)真、鍥而不舍的精神。抓住典型細(xì)節(jié)以后我們又做過(guò)韭菜合子，又做過(guò)荷葉餅，我一提議，魯迅先生必然贊成，而我做得又不好，可是魯迅先生還是在飯桌上舉著筷子問(wèn)許先生：“我再吃幾個(gè)嗎？”（蕭紅《回憶魯迅先生（節(jié)選）》）（3）通過(guò)語(yǔ)言上的細(xì)節(jié)，即明明胃不太好，還要“再吃幾個(gè)”，塑造出一位尊重客人、尊重妻子的魯迅形象。抓住典型細(xì)節(jié)那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（史鐵生《秋天的懷念》）（4）

通過(guò)“擋在窗前”這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)，表明母親不想讓“我”看樹(shù)葉“唰唰啦啦”落下這種景象，免得引發(fā)“我”負(fù)面的情緒，同時(shí)又用“央求般的神色”這個(gè)神態(tài)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)母親特別希望“我”能出去走走，讓心態(tài)變得樂(lè)觀起來(lái)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)就塑造出了一個(gè)深深疼愛(ài)兒子的母親形象。抓住典型細(xì)節(jié)抓住典型細(xì)節(jié)總之，我們可以從服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)抓取典型細(xì)節(jié)，通過(guò)這些典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的精神。抓住典型細(xì)節(jié)3.值得注意的是，我們雖然可以從服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)抓取細(xì)節(jié)，但是不代表所有對(duì)服飾、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫都是細(xì)節(jié)描寫。什么才是真正的“細(xì)節(jié)”，我們是要細(xì)致辨別的。思考下面這個(gè)語(yǔ)段，看看哪些是細(xì)節(jié)，哪些不是。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（史鐵生《秋天的懷念》）抓住典型細(xì)節(jié)這個(gè)語(yǔ)段主要寫的是母親的話語(yǔ)，母親的話語(yǔ)不是細(xì)節(jié)，“坐在我身邊”也不是細(xì)節(jié)。而母親在說(shuō)話中提到了“跑”“踩”，她馬上意識(shí)到這些詞語(yǔ)可能會(huì)引發(fā)“我”的負(fù)面情緒，所以“忽然不說(shuō)了”，并且“又悄悄地出去了”，這一表現(xiàn)才是細(xì)節(jié)。從中我們感受到母親是如何“小心”地避免觸動(dòng)“我”的負(fù)面情緒，感受到母親對(duì)“我”關(guān)愛(ài)的細(xì)致與深沉。抓住典型細(xì)節(jié)4.寫作任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們選取一兩個(gè)細(xì)節(jié)，寫一個(gè)片段，要求表現(xiàn)出令你印象深刻的人物的精神。5.習(xí)作展示及點(diǎn)評(píng)。

讀一遍作品。要求吐字清晰。聲音洪亮。運(yùn)用烘托對(duì)比1.要想寫出人物的精神，我們還可以把人物放置于一定的環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境來(lái)烘托。剛上課的時(shí)候老師給大家講了獨(dú)腿行者的故事，當(dāng)時(shí)我們遇到了風(fēng)雪天氣。我們知道，在這個(gè)情境中，環(huán)境越是“惡劣”，就越能烘托出人物的精神。那么在這個(gè)情景中，環(huán)境的“惡劣”表現(xiàn)在哪里呢？運(yùn)用烘托對(duì)比寫環(huán)境視覺(jué)所見(jiàn)大雪彌漫，山路曲折；聽(tīng)覺(jué)所聞寒風(fēng)呼嘯，山谷回應(yīng)；觸覺(jué)所感風(fēng)如刀割，寒意逼人。因此，我們?cè)趯懎h(huán)境的時(shí)候可以調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)寫。運(yùn)用烘托對(duì)比2.請(qǐng)大家閱讀下面的語(yǔ)段，思考：作者是從哪個(gè)角度來(lái)烘托人物的精神的？運(yùn)用烘托對(duì)比這是從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)烘托人物的精神。在這個(gè)語(yǔ)段中，臧克家用“警報(bào)迭起”“形勢(shì)緊張”“兇多吉少”來(lái)反復(fù)渲染聞一多處于非常危險(xiǎn)的處境之中，但是即便如此，聞一多先生還敢于在群眾大會(huì)上大罵特務(wù)，這就把聞一多先生英勇無(wú)畏、正義凜然的精神品質(zhì)凸顯出來(lái)了。在李公樸同志被害之后，警報(bào)迭起，形勢(shì)緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無(wú)畏地在群眾大會(huì)上，大罵特務(wù)，慷慨淋漓，并指著這群敗類說(shuō)：“你們站出來(lái)！你們站出來(lái)！”（臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》）運(yùn)用烘托對(duì)比3.大家在這個(gè)單元學(xué)習(xí)了《鄧稼先》，還記得在“鄧稼先與奧本海默”這個(gè)部分，作者是運(yùn)用怎樣的手法來(lái)突出鄧稼先的精神的嗎？在這一部分，作者將鄧稼先與美國(guó)的“原子彈之父”奧本海默進(jìn)行了對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)了鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)和毫無(wú)私心、甘于奉獻(xiàn)的品格。對(duì)比也是表現(xiàn)人物精神的有效方法。1.除抓取典型細(xì)節(jié)、運(yùn)用烘托對(duì)比以外，老師還想給大家介紹一種有效的方法：在片段的結(jié)尾處，用一兩句簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言對(duì)人物展開(kāi)評(píng)價(jià)，并熱情地謳歌人物的精神，從而達(dá)到既提煉人物精神品質(zhì)又升華文章主旨的效果。添加議論抒情聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。（臧克家《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》）臧克家在文章結(jié)尾處贊美聞一多先生是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他還說(shuō)，聞一多是“口的巨人”“行的高標(biāo)”，高度贊揚(yáng)聞一多的言行高度一致，在說(shuō)和做上都取得了巨大的成就。這就是在結(jié)尾來(lái)點(diǎn)議論抒情，以贊美人物的精神。添加議論抒情2.寫作任務(wù)。請(qǐng)?jiān)趧偛艑懽髌蔚幕A(chǔ)上添加環(huán)境烘托和恰當(dāng)?shù)膶?duì)比，并在結(jié)尾添加簡(jiǎn)潔有力的贊美語(yǔ)言，完善文段。3.展示習(xí)作并點(diǎn)評(píng)?！按蠹疫€想聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的作品”……

這個(gè)作品是否運(yùn)用了烘托對(duì)比、議論抒情的手法，烘托對(duì)比、議論抒情是否突出了人物的精神？添加議論抒情課堂總結(jié)1.本堂課，我們學(xué)習(xí)了以下的“寫出人物的精神”的方法。抓住典型細(xì)節(jié)運(yùn)用烘托對(duì)比添加議論抒情2.在我們的身邊也有很多這樣的人，他們雖然平凡而普通，但是也閃爍著精神的光輝。課堂總結(jié)風(fēng)雨無(wú)阻，苦累不懼，他們用勤勞美化城市；蓬門蓽戶，甘享清貧，他們用青春守護(hù)夢(mèng)想；濃煙滾滾，烈火熊熊，他們用生命捍衛(wèi)生命；新冠肆虐，奔赴疫區(qū)，他們用仁心戰(zhàn)勝病魔……課堂總結(jié)我們帶著一顆敬畏、謙卑的心去審視生活，我們就會(huì)在平凡人身上發(fā)現(xiàn)動(dòng)人的精神。如果我們用生花的妙筆去刻畫這些精神，那么——普通人也會(huì)站立成一座讓人仰望的豐碑，散發(fā)出溫暖人心、震撼靈魂的力量。課堂總結(jié)1.自擬題目寫一篇文章，將令自己印象深刻、難以忘懷的人的精神表現(xiàn)出來(lái)。提示：要抓住典型細(xì)節(jié)；要將人物放置到一定的環(huán)境中，從而烘托出人物的精神；可以將不同人物展開(kāi)對(duì)比，從而突出主要人物的精神；可以在文章的結(jié)尾處使用議論、抒情的方式，揭示人物精神，升華文章主旨。作業(yè)2.寫完后，使用評(píng)價(jià)量表對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。作業(yè)“寫出人物的精神”評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)互評(píng)師評(píng)在寫作過(guò)程中是否明確地意識(shí)到所寫人物的精神是什么？

文章中的細(xì)節(jié)是否是真正的“細(xì)節(jié)