有效小結(jié)課題開題報告

有效小結(jié)課題開題報告“普通高中歷史有效課堂小結(jié)行動研究”開題報告

清遠市清新縣第三中學楊彩云

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的深入，新理念、新嘗試、新成果不斷滲透著實際教育教學工作的每一個方面，中學歷史課堂教學開始慢慢得到該變：有效的教學語言、每節(jié)課外史料的有效運用、有效課堂管理、有效的復習方法、有效課堂獎勵模式、小組合作學習模式等等，這一切的努力，我們無非是為了真正實現(xiàn)學生主動探究的過程和結(jié)果。即使在各種各樣的探索和嘗試中取得成功的經(jīng)驗和成果，但我們會發(fā)現(xiàn)普通中學的學生，特別是農(nóng)村生源的普通高中學生，他們對歷史的困惑主要是：

1、對歷史發(fā)展的線索無法清晰掌握，導致記憶效率低。

2、對眾多的類似歷史時間、地點、事件難于科學記憶。

3、記憶方法停留在死記硬背、機械記憶上較多，沒有整合出有效的適合自己的記憶方法。

4、歷史教師在改革中很少涉及“個人記憶方法”的引導，學生課堂上或課后的記憶基本靠沿襲個人學習經(jīng)歷以來的基礎(chǔ)方法，無法突破，造成歷史學習困難增大，最后出現(xiàn)學生對歷史的感興趣和主體性只是曇花一現(xiàn)。

二、課題研究的目的和意義

1、延伸歷史教師改革的視線：新課程改革不要集中在導入、學習過程等環(huán)節(jié)上，最后5—10分鐘的小結(jié)這個環(huán)節(jié)可以起到畫龍點睛的作用；在一節(jié)課最后的5—10分鐘學生學習心理疲累的時候鼓勵、獎勵學生的個人小結(jié)和創(chuàng)造記憶方法，將會進一步刺激學生的主動細胞，延伸學生主體學習的積極性。

2、利于學生創(chuàng)造、整合學習經(jīng)歷以來的記憶方法：對于每一節(jié)課堂里需要理解記憶的內(nèi)容由學生自己創(chuàng)造發(fā)明適合自己、利于自己的記憶方法，長期積累而成的方法將促使學生整合成個人的記憶方法大全，惠及其它學科，因此鍛煉而成的創(chuàng)造能力貫穿一生。

3、見效快、收效大，利于鞏固學生對歷史學習的堅持：每一節(jié)課的有效小結(jié)、有效記憶都是在該節(jié)課的最后時間里完成和出現(xiàn)的，學生的成功感瞬間得到滿足，可以推動學生加快進一步探索新的小結(jié)方法、記憶方法，從而源源不斷的保持主體性學習的動力。

4、利于歷史學科整體改革的推進：歷史課堂的每一個環(huán)節(jié)都是互相銜接的，互相影響的，充滿激情的小結(jié)是下一節(jié)課的源頭。

三、課題的內(nèi)涵界定

1、“課堂小結(jié)”的界定：

每一節(jié)課最后的5—10分鐘是教師、學生對整節(jié)課的歸納、整理、

反思的時間，往往會放任自流導致前面的良好效果無端流失，這是一節(jié)課的第二個關(guān)鍵期。在這個關(guān)鍵期里要讓學生自己去歸納，可以用文字、用圖、用表格、用一兩句成語。。。。。。在小結(jié)過程中，引導學生創(chuàng)造適合自己記憶的方法，在小結(jié)中體現(xiàn)記憶，在記憶中完成小結(jié)。這5—10

分鐘時間可以安排“個人思考—→小組討論—→小組成果展示”的模式進行。

2、“有效”的界定：

有效果：每一節(jié)課里出現(xiàn)的基本知識點或?qū)W習要求、教學目標能在

小結(jié)里馬上運用自己的特別的方法理解、記憶成功，每一單元的如此，每一時段的如此，每一模塊如此，學生能順利、高效完成學習任務。有效率：創(chuàng)造發(fā)明記憶方法的過程中充分發(fā)展了學生的智力、情感、

創(chuàng)造力、思維與實踐能力等等。

有效益：每一節(jié)課里學生都期待最后的5—10分鐘，那么說明學生

學得有趣，學得輕松，學得成功，這一節(jié)課就是有效益的課了，不是浪費時間、浪費人力、浪費物力的一節(jié)課了。

3、“有效課堂小結(jié)”的思考：

同一節(jié)課里，不可能所有學生都有同樣的表現(xiàn)、反應，不可能達到

同樣的教學目標。學生的進步是不同步的，學生的發(fā)展是不同深度的，課堂的有效是建立在參差不齊的基礎(chǔ)上的，因此我們最終的有效教學真正的目的在于關(guān)注每一個人的發(fā)展，每一個人的全面發(fā)展。課堂上我們要關(guān)注每一個參差不齊的個體，讓每一個個體都有發(fā)展的機會，允許每一個個體發(fā)展的高度參差不齊。同時，我們的眼光要面向全體學生，一個都不能少，只有全體學生的發(fā)展，才是真正的人類的發(fā)展。

有效性不等于不計較成本去追求有效，即“用較少的師生精力和時

間，取得較大的進步和發(fā)展”，不能盲目追求有效性。

要徹底該變過去由老師華麗總結(jié)收場的做法，一開始避免不了要有

對學生的引導和示范，要有對學生漫無邊界的小結(jié)和創(chuàng)造記憶做界定，教師的主導性仍然存在。

在每一節(jié)課堂里，師生是互動的，學生的創(chuàng)造性小結(jié)和記憶方法發(fā)

明，理應推動教師的反思和發(fā)展：如何在下一節(jié)課更有效地進行教學？只有不斷的如此推進，才會真正實現(xiàn)課堂的可持續(xù)有效，而不是刻舟求劍。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）課題研究的內(nèi)容

1、每節(jié)課的小結(jié)模式：

引導學生對這一節(jié)課的整體認知進行自我重新整合，可以用各種各

樣的方法整合成便于自己記憶的體系，可以用簡短的文字、用圖、用表格、用一兩句成語、用一個比喻、用寓言故事、用個人類似經(jīng)歷、用身邊的人和事、用時事熱點。。。。。。

2、每節(jié)課基本知識的記憶方法：

在小結(jié)過程中要突出基本知識點，特別是難于記憶的知識點，要創(chuàng)

造性地發(fā)明高效記憶的方法，方法形式不拘一格，可以變成歌曲、可以想象為一副圖畫、可以諧音記憶、可以變成順口溜、可以形象記憶、可以整合成故事記憶、可以。。。。。。只要便于自己記憶就成的所有一切方法。

3、有效小結(jié)的評價模式：

只要是學生整合的課堂小結(jié)和記憶方法，無論它是借鑒別人成果還是純屬個人創(chuàng)造發(fā)明，都要即時積極的獎勵、鼓勵。有效的教學評價也

是推動學生主體性學習的源泉。

（二）課題研究的方法

1、文獻研究法：研究國內(nèi)外最新的關(guān)于課堂小結(jié)有效性的理論和教改動態(tài)、記憶心理理論、有效評價理論，充分整合前人的研究成果和理論，構(gòu)建和豐富“有效課堂小結(jié)”的理論框架、方法論和具體的記憶方法。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查學生對歷史的整體認知情況，特別是存在的主要困惑、提升的瓶頸之處；調(diào)查學生學習經(jīng)歷以來的個性化的成功的經(jīng)驗，特別是記憶的方法；調(diào)查學生對教學評價系統(tǒng)的評價，根據(jù)調(diào)查調(diào)整有效小結(jié)環(huán)節(jié)里的獎勵、鼓勵措施。

3、實驗觀察法：建立實驗的樣本，通過操作變量的實施，觀察樣本的變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，總結(jié)結(jié)論再指導實踐。

4、行動研究法：及時關(guān)注關(guān)于“有效課堂小結(jié)”的理論和成功經(jīng)驗成果，及時關(guān)注實驗中的變化，用理論和成功經(jīng)驗解決實驗中的新問題，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中研究，在研究中實踐，不斷完善本課題研究的方案和具體操作。

五、課題研究的過程設(shè)計

（一）課題構(gòu)建階段（20xx年9—10月）

1、調(diào)查普通高中學生對歷史課堂的整體認知情況和歷史學習經(jīng)歷，重點突

出學習歷史的困惑所在，分析課堂低效的具體表現(xiàn)，完成調(diào)查報告。

2、利用文獻研究法進行理論學習和經(jīng)驗總結(jié)，完成本課題研究方案。

3、成員具體分工和研究方法的學習。

（二）課題研究的全面實施階段（20xx年x月—20xx年x月）

1、設(shè)立兩大實驗班，對學生“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)提出明確要求和評價方法，完善實驗班的分組教學。

2、深入課堂聽課，評課，收集“有效小結(jié)”的經(jīng)典案例和累積有效的記憶方法，不斷完善獎勵評價。

3、組織成員進行階段性的總結(jié)分析、學習匯總、經(jīng)驗總結(jié)、成果總結(jié)。

4、匯編每一節(jié)“有效課堂小結(jié)”實錄，形成校本教材、學生學本。

5、組織學生進行“記憶方法”比賽的主題班會。

6、組織學生參加“有效課堂小結(jié)”學習經(jīng)驗論文評選。

7、邀請專家指導研究的具體操作，完善研究的階段性方案。

8、收集資料匯總，完成實驗報告。

（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（20xx年6—8月）

1、邀請專家蒞臨進行總結(jié)性指導，形成“有效課堂小結(jié)實錄”之校本教材。

2、學生學習經(jīng)驗征文成果展、“記憶方法”比賽主題班會總結(jié)展示。

3、結(jié)題驗收，在本年級、本校推廣成果。

六、課題研究的預期成果

1、理論成果：撰寫“如何進行有效課堂小結(jié)”相關(guān)的論文；收集“有效課

堂小結(jié)”實錄，形成學生學本；匯集學生學習成功經(jīng)驗；“記憶方法大全”的校本教材。

2、實踐成果：通過課題研究，促進教學的改革發(fā)展，特別是普通高中學校

的農(nóng)村學生生源，解決他們無趣學習的瓶頸，最大程度上開發(fā)學生的創(chuàng)

造發(fā)明才能，提高學生的整體素養(yǎng)，促進學生個人的全面發(fā)展。促進校內(nèi)歷史教師、全校教師共同推進新課程教學改革，更新教育教學理念，全面提升教師的教育教學水平，形成研究型的教師隊伍。

第二篇：小課題開題報告3400字

《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》

小課題開題報告

尊敬的各位專家、領(lǐng)導、老師：

大家好！20xx年x月，**中學小學數(shù)學教研組向?qū)W校申請課題《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》，9月x日上報**教育局教研室?，F(xiàn)就《如何提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》這一課題的若干問題，向參加此項研究的領(lǐng)導、教師及有關(guān)人員做開題報告，并提請會議討論。

一、課題提出的背景及意義

（一）、課題的提出

計算教學是小學數(shù)學的重要組成部分，兒童認識數(shù)學是從認數(shù)和計算開始的，它是學習數(shù)學的最基本能力，《小學數(shù)學新課程標準》指出：小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時還應注意計算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，是學生今后學習數(shù)學的重要基礎(chǔ)，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的基本素質(zhì)之一。實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關(guān)注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。

小學階段是學生計算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學生認真、細致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實、求真的科學態(tài)度的關(guān)鍵時期。為此，我們確立了《如何提高小學生計算能力的策略研究》實驗課題，探索如何在平時的教學中培養(yǎng)小學生良好的計算習慣，從而提高學生的計算能力。

計算作為數(shù)學的基礎(chǔ)技能無時不刻不滲透在人們的日常生活、社會生產(chǎn)、經(jīng)營交易當中，是人類生存的必備素質(zhì)之一；《課程標準》指出數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數(shù)學，計算始終貫穿于小學數(shù)學各學段的四個主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實

踐與綜合應用”；計算的重要性可見一斑?？墒请S著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計算中解脫了出來，孩子們對電子計算器的過分依賴反而使他們對計算的算理一知半解，更何談準確的計算。我校地處農(nóng)村，學生多為農(nóng)民子女和外來民工子女，家長本身受教育程度就不高，普遍教育意識淡薄，專注于務農(nóng)和工作無暇顧及孩子的學習更不要說關(guān)心學生的數(shù)學計算了。

結(jié)合我校實際情況，我們發(fā)現(xiàn)提高學生計算的準確率，的確需要結(jié)合農(nóng)村教育教學形式和學生的學習實際，從不同程度上去研究。在平時的教學中我組部分有經(jīng)驗的教師從多年的實踐中也探索到了一些實用性強的方法，但是對于中下學生計算的準確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過查找大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學數(shù)學教研組提出了《提高小學一至六年級中下學生計算的準確率的研究》的小課題研究，以期使我校小學更多中下學生提高計算的準確率。

(二)、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析根據(jù)我國《數(shù)學課程標準》要求，培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數(shù)學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業(yè)布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等?？v觀世界各國，在對學生計算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計算教學的經(jīng)驗與理論，在國內(nèi)外已有的調(diào)查，研究，分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構(gòu)建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

(三)、課題的理論意義和實踐意義

《數(shù)學課程標準》對學生的計算能力作了如下的要求“體會數(shù)和運算的意義掌握數(shù)的基本運算”，“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，逐步形成計算技能并能綜合運用所學的知識和技能解決實際問題?！泵恳粋€目標

要求都沒有離開“算”，教學實踐證明：學生的計算能力是保障其進行任何數(shù)學活動的基礎(chǔ)，是保證學生未來發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程?？v觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

二、課題的界定

計算準確率應指學生數(shù)學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中造成學生數(shù)學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時尋找能夠提高學生數(shù)學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。

按照各年級的《課程標準》的要求（具體要求見注釋），使學生能將準確的計算作為學好各個學段“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計、實踐與綜合應用四部分領(lǐng)域”的堅實基礎(chǔ)。

注釋：

《課程標準》對各學段計算的具體要求：

第一學段（1—3年級）

1、能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘法，會口算百以內(nèi)的加減法；

2、能計算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

3、會計算同分母分數(shù)（分母小于10）的加減運算以及一位小數(shù)的加減運算;

4、能結(jié)合具體情景進行估算，并解釋估算的過程;

5、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。

第二學段（4—6年級）

1、會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)；

2、能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法；

3、能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進行簡單的整數(shù)四則混合運算；

4、探索和理解運算律，能應運運算律進行一些簡便運算；

5、會分別進行簡單的小數(shù)、分數(shù)加、減、乘、除運算及混合

運算。

三、研究的主要內(nèi)容

1、造成一至六年級中下學生學生數(shù)學計算的速度慢、計算正確率低和計算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級中下學生學生計算速度、計算正確率、計算靈活性的教學突破口和教學訓練方法等策略。

四、研究的目標、研究的原則

研究的目標：

1、總結(jié)出一至六年級中下學生計算準確率不高的初始原因；

2、探究出一套提高一至六年級中下學生計算準確率、提高計算速度，提高計算靈活性的行之有效的方法。

研究的原則：

堅持面向每個年級的中下學生，調(diào)動計算能力較低的學生積極參與課堂教學活動、充分利用課堂教學這個主陣地，準確認識對待這些學生，幫助他們克服自身的缺憾，持之以恒的、循序漸進的提高他們的計算準確率、計算速度、計算靈活性。

五、研究的方法

主要采用行動研究法。用行動——反思——再行動的方法進行實驗、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學生計算準確率的有效方法。

六、課題的實施

1、研究的組織，由縣教研室教研員**和**教務主任**為課