10-1《勸學》說課稿和說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

10-1《勸學》說課稿和說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊一、教學內(nèi)容分析

1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：《勸學》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第10單元的一篇經(jīng)典文言文，主要內(nèi)容包括學習的重要性、學習的方法以及如何克服困難等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學內(nèi)容與學生在初中階段已學習的文言文知識有緊密聯(lián)系，如文言文閱讀方法、文言文詞匯積累等。通過本節(jié)課的學習，學生能夠進一步掌握文言文的閱讀技巧，提高文言文閱讀能力。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）提高文言文閱讀理解能力，理解文言文中的比喻、象征等修辭手法；2）增強文化意識，體會古代文化中的教育智慧；3）提升審美鑒賞能力，感受文言文的文學魅力；4）鍛煉思維品質(zhì)，通過分析文章結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過學習《勸學》，學生能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。三、學情分析

針對統(tǒng)編版高中語文必修上冊的高中生，他們在知識、能力、素質(zhì)以及行為習慣等方面表現(xiàn)出以下特點：

1.知識基礎：學生經(jīng)過初中階段的學習，已具備一定的文言文閱讀基礎，能夠識別并理解一些常見的文言文詞匯和句式。然而，由于高中文言文的學習難度和深度有所增加，學生在理解古代文化背景、修辭手法和文章結構等方面仍存在一定的困難。

2.閱讀能力：學生的文言文閱讀能力參差不齊，部分學生能夠較為流暢地閱讀文言文，但缺乏對文章深層含義的挖掘和理解。此外，學生在閱讀過程中往往受到現(xiàn)代漢語思維的影響，難以準確把握文言文的語言特點。

3.思維品質(zhì)：高中生的思維品質(zhì)正在逐步成熟，但仍有部分學生在面對復雜問題時，分析能力和邏輯推理能力相對較弱。在學習《勸學》這類文言文時，需要引導學生培養(yǎng)辯證思維和批判性思維。

4.行為習慣：學生的自主學習能力和合作學習意識有待提高。部分學生依賴教師講解，缺乏主動探究和思考的意識。在課堂上，需要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，鼓勵他們積極參與討論。

5.對課程學習的影響：鑒于上述學情，本節(jié)課的教學設計需注重以下幾點：首先，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性；其次，注重文言文閱讀方法的指導，幫助學生克服閱讀障礙；再次，加強師生互動，鼓勵學生主動思考，培養(yǎng)他們的思維能力；最后，通過課后拓展活動，引導學生將所學知識應用于實際生活，提高他們的文化素養(yǎng)。四、教學資源

1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、電子白板、筆記本電腦、擴音設備。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和學生作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡資源庫中的文言文教學視頻、文獻資料、古代文化背景介紹等。

4.教學手段：板書、實物教具（如古代文化相關圖片、書籍）、課堂討論、小組合作學習。五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《勸學》預習資料，包括文本節(jié)選、背景介紹和預習指南，明確預習目標為理解文章主旨和修辭手法。

設計預習問題：圍繞《勸學》，設計問題如“作者為何強調(diào)學習的重要性？”“文章中使用了哪些修辭手法？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺或課堂反饋，監(jiān)控學生預習進度，確保每位學生都有參與。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀《勸學》原文，了解文章內(nèi)容和結構。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過引用古代名人的學習故事，引出《勸學》的主題，激發(fā)學生興趣。

講解知識點：講解《勸學》中的文言文詞匯、句式和修辭手法，如比喻、排比等。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析文章中的修辭手法，并舉例說明。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師的講解和提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的理解和分析。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解文言文知識點，幫助學生理解。

實踐活動法：小組討論活動，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后閱讀任務，如翻譯文章中的重點段落，并撰寫讀后感。

提供拓展資源：推薦與《勸學》相關的書籍和網(wǎng)站，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成課后作業(yè)，鞏固課堂所學。

拓展學習：學生利用拓展資源，加深對文言文和古代文化的理解。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過課后閱讀和拓展學習，提高自主學習能力。

反思總結法：學生通過寫讀后感，反思自己的學習過程，提出改進建議。

本節(jié)課的重難點在于對文言文修辭手法的理解和應用，以及如何將古代文化中的教育智慧與現(xiàn)代社會相結合。通過課前預習、課中活動和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些重難點，提高文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)。六、知識點梳理

《勸學》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第10單元的一篇經(jīng)典文言文，以下是對本節(jié)課核心知識點的梳理：

一、文章主旨

1.強調(diào)學習的重要性，認為學習是提升個人修養(yǎng)和實現(xiàn)人生價值的途徑。

2.闡述學習的方法，提出“學不可以已”的觀點，即學習應持之以恒。

3.探討克服困難的途徑，強調(diào)通過勤奮學習，可以克服自身的不足，實現(xiàn)自我超越。

二、文言文詞匯

1.修身：指提高個人品德和修養(yǎng)。

2.勤奮：指勤奮努力，不懈追求。

3.持之以恒：指堅持不懈，不斷努力。

4.克服：指戰(zhàn)勝困難，解決問題。

三、文言文句式

1.判斷句：如“學不可以已?！?/p>

2.疑問句：如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。”

3.虛擬語氣：如“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！?/p>

四、修辭手法

1.比喻：如“青，取之于藍，而青于藍。”

2.對比：如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！?/p>

3.排比：如“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

五、文章結構

1.引言：通過引用古代名人的學習故事，引出文章主題。

2.正文：闡述學習的重要性、方法和克服困難的途徑。

3.總結：強調(diào)學習的重要性和持之以恒的精神。

六、古代文化背景

1.儒家思想：文章體現(xiàn)了儒家思想中關于學習、修身、齊家、治國、平天下的理念。

2.古代教育觀念：強調(diào)學習是提升個人修養(yǎng)和實現(xiàn)人生價值的途徑。

七、文章意義

1.培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的渴望。

2.幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，認識到學習的重要性。

3.培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力和文學鑒賞能力。七、內(nèi)容邏輯關系

①文章主旨與修辭手法的關系

-文章主旨：強調(diào)學習的重要性，倡導勤奮學習，持之以恒。

-修辭手法：比喻（如“青，取之于藍，而青于藍?！保?、對比（如“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也?！保?、排比（如“故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！保┑刃揶o手法被用來增強論述的說服力和感染力。

②學習方法與文言文句式的關聯(lián)

-學習方法：文章中提到的學習方法包括“學不可以已”、“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！钡?，強調(diào)學習的持續(xù)性和實踐性。

-文言文句式：這些學習方法通常以判斷句、疑問句等形式呈現(xiàn)，如“學不可以已。”、“假舟楫者，非能水也?！钡龋w現(xiàn)了文言文的句式特點。

③克服困難與文章結構的聯(lián)系

-克服困難：文章通過“積跬步以致千里”、“積小流以成江海”等句子，闡述克服困難的方法。

-文章結構：這些句子位于文章的結尾部分，作為總結，與文章的開頭形成呼應，體現(xiàn)了文章結構的完整性。

④文言文詞匯與文章主題的一致性

-文言文詞匯：如“修身”、“勤奮”、“持之以恒”等詞匯，直接反映了文章的主題。

-主題一致性：這些詞匯在文章中被反復提及，與文章主旨保持高度一致，強化了主題的表達。

⑤古代文化背景與文章內(nèi)容的融合

-古代