2025屆新高考?xì)v史熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)關(guān)于二輪復(fù)習(xí)的一些思考

2025屆新高考?xì)v史熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)

關(guān)于二輪復(fù)習(xí)的一些思考一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)2.變化一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)全面對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；高考評(píng)價(jià)體系：“一核”(即堅(jiān)持立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能)。“四層”(即堅(jiān)持必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的統(tǒng)一)。堅(jiān)持“四翼”(即堅(jiān)持基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一)。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》

一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)全面對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)全面對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；各類(lèi)試卷堅(jiān)持在特定的時(shí)空背景下，運(yùn)用文字、圖表、歷史地圖等新材料創(chuàng)設(shè)新情境，通過(guò)史料分析和所學(xué)知識(shí)，依據(jù)唯物史觀，考查考生客觀描述歷史、正確理解和解釋歷史的能力，同時(shí)滲透正確的歷史價(jià)值觀，全面落實(shí)了對(duì)歷史核心素養(yǎng)的考查。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)強(qiáng)化立德樹(shù)人的根本目的；各類(lèi)高考試題充分關(guān)注人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展中的重大問(wèn)題，密切關(guān)注時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn)，科學(xué)性和人文性相得益彰，彰顯了歷史學(xué)科的社會(huì)功能。而且將愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、理想信念、品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、和平發(fā)展等要求有機(jī)融入試題，具有明顯的政治性，有利于為高校選拔具有家國(guó)情懷和正確歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀的合格考生。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)聚焦學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查途徑；各類(lèi)試卷較全面地融入了核心素養(yǎng)考查理念，通過(guò)設(shè)置學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用唯物史觀解讀材料信息，多是從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程和思維方法，鼓勵(lì)考生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律，加強(qiáng)思維品質(zhì)特別是批判性思維考查。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)強(qiáng)化試題情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題引領(lǐng)；各類(lèi)試卷情境豐富、圖文并茂，大大加強(qiáng)了情境的新穎性和開(kāi)放度。試題緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、史學(xué)成果創(chuàng)設(shè)情境，把課本知識(shí)與史料實(shí)證、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)考生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設(shè)，也有利于檢驗(yàn)考生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史思維能力的綜合考查。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)落實(shí)教考銜接，注意對(duì)教材的依托；各類(lèi)試卷在考查范圍上，注重體現(xiàn)新課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容考查，落實(shí)課標(biāo)中的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出基礎(chǔ)性、全面性、典型性，引導(dǎo)高中教學(xué)認(rèn)識(shí)對(duì)照課標(biāo)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的重要意義，做到應(yīng)教盡教和避免超標(biāo)教學(xué)。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)落實(shí)教考銜接，注意對(duì)教材的依托；命題總體思路：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，依托高考評(píng)價(jià)體系，突出思維品質(zhì)，加強(qiáng)教考銜接。強(qiáng)化對(duì)基本概念、基本原理的考查，強(qiáng)化高考的基礎(chǔ)性導(dǎo)向，引導(dǎo)教學(xué)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)、回歸教材，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。一、關(guān)于高考?xì)v史試題1.特點(diǎn)全面對(duì)標(biāo)高考評(píng)價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化立德樹(shù)人的根本目的；聚焦學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查途徑；強(qiáng)化試題情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題引領(lǐng)；落實(shí)教考銜接，注意對(duì)教材的依托；……一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化增強(qiáng)探究開(kāi)放；貫徹素養(yǎng)立意；……一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化●形式開(kāi)放:始終處于探索與創(chuàng)新之中，體現(xiàn)了命題人的追求與情懷●內(nèi)容開(kāi)放:命題內(nèi)容往往涉及重大學(xué)科理論問(wèn)題●角度開(kāi)放:史學(xué)研究的魅力之一就是視野開(kāi)闊，角度多元，思維靈活●立意開(kāi)放:史學(xué)立意和社會(huì)立意、價(jià)值立意相結(jié)合，立意開(kāi)放而高遠(yuǎn)

英國(guó)在衰退嗎？有學(xué)者認(rèn)為，1870—1910年代的英國(guó)日漸走向衰退，英國(guó)真的在衰退嗎？要研究這一問(wèn)題，我們應(yīng)該如何使用下面幾則史料，它又會(huì)告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表

（1）材料一這類(lèi)史料對(duì)我們研究的問(wèn)題是必需的嗎？說(shuō)明你的理由。是必需的，理由：結(jié)合工業(yè)化背景，說(shuō)明工業(yè)部門(mén)在經(jīng)濟(jì)中的重要地位

英國(guó)在衰退嗎？有學(xué)者認(rèn)為，1870—1910年代的英國(guó)日漸走向衰退，英國(guó)真的在衰退嗎？要研究這一問(wèn)題，我們應(yīng)該如何使用下面幾則史料，它又會(huì)告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表

（2）材料一中的三則史料對(duì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況的反映相互矛盾嗎？請(qǐng)加以說(shuō)明。不矛盾，從材料甲主要反映傳統(tǒng)工業(yè)，乙反映了新興工業(yè)角度作答，從材料甲反映英自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，乙丙反映英在世界經(jīng)濟(jì)中的地位角度作答。材料二

案例:坎布里亞的興衰13-17世紀(jì)，坎布里亞一直是英國(guó)北部的紡織業(yè)重地，很早就利用水力進(jìn)行生產(chǎn)。1780年代以后，坎布里亞使用水力紡紗機(jī)和水力織布機(jī)進(jìn)行生產(chǎn)的工廠越來(lái)越多，19世紀(jì)中期，它的紡織業(yè)發(fā)展達(dá)到鼎盛，由于較少使用蒸汽動(dòng)力，約自1870年代起，在內(nèi)外的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，坎布里亞的坊織業(yè)逐漸走向衰弱，到20世紀(jì)初已全面沒(méi)落。

——[英]約翰.馬歇爾《坎布里亞工業(yè)化的階段》（3）把材料二作為研究問(wèn)題的證據(jù)，使用時(shí)需要注意什么？材料是個(gè)案，只從一個(gè)層面或者視角反映客觀歷史角度作答。材料三

（4）材料三可以從怎樣的視角拓展我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？能從一戰(zhàn)后英國(guó)國(guó)際地位變化的角度作答英國(guó)在衰退嗎？有學(xué)者認(rèn)為，1870—1910年代的英國(guó)日漸走向衰退，英國(guó)真的在衰退嗎？要研究這一問(wèn)題，我們應(yīng)該如何使用下面幾則史料，它又會(huì)告訴我們什么？材料一

有關(guān)英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的一組數(shù)據(jù)甲：1873—1913年英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表材料三

（5）考量歷史上一個(gè)國(guó)家的興衰，應(yīng)堅(jiān)持什么原則？說(shuō)說(shuō)你的看法。所提原理合理，說(shuō)明充分，符合唯物史觀一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化增強(qiáng)探究開(kāi)放；貫徹素養(yǎng)立意；……一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和解決問(wèn)題的方法價(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為重，知識(shí)為基概括指出編繪者力圖告訴我們些什么（5分）？早期人類(lèi)文明多元、獨(dú)立發(fā)展；人類(lèi)文明由分散逐步走向區(qū)域性聯(lián)系；……概括指出編繪者力圖告訴我們些什么（5分）？農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步；農(nóng)業(yè)文明的種類(lèi)和分布，說(shuō)明人類(lèi)文明的發(fā)展不平衡；……如果讓你繪制一幅1850年前后人類(lèi)文明發(fā)展的地圖，說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)并說(shuō)明理由。（6分）突出西歐（英國(guó)）為中心向世界各地?cái)U(kuò)展：工業(yè)革命后西歐（英國(guó)）成為世界工廠和世界貿(mào)易的中心；經(jīng)濟(jì)交流線路上標(biāo)清工業(yè)制成品和原料：工業(yè)革命后的國(guó)際分工明顯；歐美地區(qū)圖例設(shè)置為工業(yè)文明區(qū)，亞、非、拉美設(shè)置為農(nóng)耕文明區(qū)：工業(yè)革命后，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；……君士坦丁堡平面圖（5—6世紀(jì)）唐代長(zhǎng)安城平面圖根據(jù)材料，指出兩城在城市功能上的相同點(diǎn)和在城市布局上的不同點(diǎn)。（10分）城市功能相同點(diǎn)：都兼具政治管理、商業(yè)貿(mào)易、軍事防衛(wèi)、居民生產(chǎn)生活、宗教活動(dòng)等功能。城市布局不同點(diǎn)：唐代長(zhǎng)安城實(shí)行坊市制，布局方正、講究對(duì)稱(chēng)、功能分明、形制統(tǒng)一；君士坦丁堡的城市布局沿主要干道和城墻分布，呈現(xiàn)“Y”形。君士坦丁堡平面圖（5—6世紀(jì)）唐代長(zhǎng)安城平面圖根據(jù)材料，指出兩城在城市功能上的相同點(diǎn)和在城市布局上的不同點(diǎn)。（10分）可以進(jìn)一步考查影響城市布局的因素，并給出一個(gè)城市，分析布局是否合理并給出修改意見(jiàn)。開(kāi)封：僅據(jù)天下之沖，還是奠萬(wàn)世之基？材料一

（976年，宋太祖西巡洛陽(yáng)，有意遷都于此，甚或遷都長(zhǎng)安，并就此與大臣展開(kāi)了一場(chǎng)討論。）李懷忠曰：“東京有汴渠之漕，歲致江、淮米數(shù)百萬(wàn)斛，都下兵數(shù)十萬(wàn)人，咸仰給焉。陛下居此（洛陽(yáng)），將安取之？且府庫(kù)重兵，皆在大梁（開(kāi)封），根本安固已久，不可動(dòng)搖。若遽遷都，臣實(shí)未見(jiàn)其便。晉王亦曰：“遷都未便。宋太祖曰：“遷河南未已，久當(dāng)遷長(zhǎng)安?！釋⑽鬟w者無(wú)它，欲據(jù)山河之勝而去冗兵，循周、漢故事，以安天下也?！睍x王又曰：“在德不在險(xiǎn)。宋太祖日：“晉王之言固善，今姑從之。不出百年，天下民力殫矣?！?/p>

——摘編自《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷十七中國(guó)古代氣溫變化曲線圖

黃泛區(qū)示意圖分析說(shuō)明北宋繼續(xù)以開(kāi)封為都城的利弊。分析說(shuō)明北宋繼續(xù)以開(kāi)封為都城的利弊。分析說(shuō)明北宋繼續(xù)以開(kāi)封為都城的利弊。一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化把學(xué)生從標(biāo)準(zhǔn)答案中解放出來(lái)從“一題一解”到“一題多解”從“觀點(diǎn)正確”到“觀點(diǎn)明確”從“學(xué)者觀點(diǎn)”到“自我認(rèn)知”從試題的價(jià)值取向上看，逐步在改變學(xué)生被動(dòng)答題的現(xiàn)狀，試題開(kāi)始重視了對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)的考查，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在歷史高考中得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。材料

從秦漢至晚清二千多年間，中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域各有大致不變的方面，但就總的趨勢(shì)而言，這些方面又并非沒(méi)有變化。例如，男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)維持不變，但土地私有日益發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高。這些變化是平和的、漸進(jìn)的和累積的，從變化迅速的現(xiàn)時(shí)代或短時(shí)段的眼光看，社會(huì)不免呈“停滯”或“緩進(jìn)”之象，但它的內(nèi)部實(shí)在又醞釀并產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)淖兓?/p>

——改編自何懷宏《選舉社會(huì)及其終結(jié)》結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代歷史某一方面的“變與不變”加以闡述。（要求：自擬標(biāo)題，史論結(jié)合，論證充分，邏輯嚴(yán)密，闡述時(shí)不能抄寫(xiě)材料所舉事例。）示例:中國(guó)古代主流思想的“變與不變”一、關(guān)于高考?xì)v史試題2.變化貫徹素養(yǎng)立意；增強(qiáng)探究開(kāi)放；……二、關(guān)于歷史二輪復(fù)習(xí)厘清概念關(guān)切價(jià)值精整主題精講教材精研試題示范方法激活思維探索規(guī)律舉一反三二、關(guān)于歷史二輪復(fù)習(xí)1.進(jìn)階整合的課堂教學(xué)2.素養(yǎng)導(dǎo)向的命題研究3.問(wèn)題導(dǎo)向的培優(yōu)補(bǔ)差避免：知識(shí)導(dǎo)向的簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)一輪重復(fù)教材二輪重復(fù)一輪三輪重復(fù)訓(xùn)練注重：進(jìn)度到效度的轉(zhuǎn)變

過(guò)去復(fù)習(xí)模式主流是四輪復(fù)習(xí)，快節(jié)奏地梳理知識(shí)和高強(qiáng)度地訓(xùn)練測(cè)試?，F(xiàn)在，必須要處理好進(jìn)度與效度的關(guān)系，一節(jié)課不應(yīng)該再追求完成了多少知識(shí)點(diǎn)的梳理，做了多少道習(xí)題，而應(yīng)該轉(zhuǎn)為追求學(xué)生思維的訓(xùn)練力度和素養(yǎng)的不斷積淀。葉小兵：樹(shù)立新的教材觀1.歷史教材不是歷史的全部，而是一種主要的教學(xué)資源，沒(méi)有必要被束縛手腳地用教材。2.教材內(nèi)容不是用來(lái)記誦的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)使用教材去解決問(wèn)題。3.為了更好地完成主題教學(xué)，需要教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行內(nèi)容整合。4.圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要發(fā)掘教材當(dāng)中有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素。01梳理教材邏輯，訓(xùn)練閱讀理解能力02示范文本解讀，訓(xùn)練信息闡釋能力依據(jù)課標(biāo)，明確主旨

課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，精選了教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施歷史教學(xué)的指南。只有深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能做到有的放矢，使我們明確教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)。

內(nèi)容主旨是指通過(guò)該單元或課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的不僅能統(tǒng)攝、貫通該單元或課，而且能與其前后學(xué)習(xí)相通的核心觀點(diǎn)。

只有明確了內(nèi)容主旨，才能發(fā)掘歷史表象背后的邏輯，形成形散神聚的知識(shí)體系。例如：課標(biāo)：“通過(guò)中外歷史上的重要事件、人物和現(xiàn)象，展現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)從古到今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史演變的基本脈絡(luò)，以及豐富多樣的歷史文化遺產(chǎn)?！币罁?jù)課標(biāo)，明確主旨（核心觀點(diǎn)）凝練內(nèi)容主旨6全球航路的開(kāi)辟課標(biāo)要求：通過(guò)了解新航路開(kāi)辟所引發(fā)的全球性流動(dòng)、人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的視野和能力的改變，以及對(duì)世界各區(qū)域文明的不同影響，理解新航路開(kāi)辟是人類(lèi)歷史從分散走向整體過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)。多元中心區(qū)域交往全球聯(lián)系分散整體第6課

全球航路的開(kāi)辟

探究活動(dòng)：神圣vs貪婪？一、萌動(dòng)的西方：全球航路開(kāi)辟的動(dòng)因和條件

探究活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)vs相遇？二、浮動(dòng)的旅程：全球航路的開(kāi)辟

課外活動(dòng)：文明vs野蠻？三、聯(lián)動(dòng)的世界：走向整體的世界《中外歷史綱要（下）》第三單元：走向整體的世界第7課

全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變探究活動(dòng)1：新航路探險(xiǎn)者們是神圣的還是貪婪的？

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選取某一個(gè)角度談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。尋找黃金（Gold）上帝（God）指引槍炮（Gun）護(hù)佑為了榮譽(yù)（Glory）情境創(chuàng)設(shè)：15世紀(jì)的歐洲人是這樣看待探險(xiǎn)的……探究活動(dòng)3：針對(duì)哥倫布到達(dá)美洲的探索，存在不同的觀點(diǎn)，請(qǐng)你站在不同的立場(chǎng)予以闡述。

歐洲學(xué)者：“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”

拉美學(xué)者：“兩個(gè)文明匯合”

聯(lián)合國(guó)教科文組織：“兩個(gè)大陸相遇”情境創(chuàng)設(shè)：哥倫布的榮譽(yù)課外活動(dòng)：新航路開(kāi)辟后的時(shí)代是文明的還是野蠻的？材料七

從某種角度來(lái)看，西方的文明和現(xiàn)代化都是伴隨著血與火的進(jìn)程，是靠掠奪與殺伐的野蠻得來(lái)的。自新航路的開(kāi)辟，對(duì)于世界范圍來(lái)說(shuō)，既是一場(chǎng)偉大的航海行動(dòng)，同時(shí)也是一場(chǎng)悲慘持久的殺戮的開(kāi)始。——王德鳳《西方的文明與野蠻》第6課

全球航路的開(kāi)辟

探究活動(dòng)：神圣vs貪婪？一、萌動(dòng)的西方：全球航路開(kāi)辟的動(dòng)因和條件

探究活動(dòng)：發(fā)現(xiàn)vs相遇？二、浮動(dòng)的旅程：全球航路的開(kāi)辟

課外活動(dòng)：文明vs野蠻？三、聯(lián)動(dòng)的世界：走向整體的世界多元中心區(qū)域交往全球聯(lián)系分散整體雛形體系資本主義世界體系的形成與發(fā)展第三單元走向整體的世界第四單元資本主義制度的確立第五單元工業(yè)革命與馬克思主義的誕生第六單元世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)葉小兵：樹(shù)立新的教學(xué)觀1.歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。2.歷史教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。3.歷史教學(xué)的過(guò)程不是圍繞著知識(shí)進(jìn)行，而是針對(duì)具體任務(wù)開(kāi)展學(xué)生的探究活動(dòng)。4.學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠理解掌握的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師沒(méi)有必要從頭講到尾。

學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在解決新情境下的歷史問(wèn)題的能力。能力不能靠知識(shí)的灌輸形成，只能在綜合運(yùn)用歷史知識(shí)、探究歷史的方法、解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。

涵育素養(yǎng)的空間，一是在具體情境下學(xué)生的探究問(wèn)題，一是老師的啟發(fā)式講授。通過(guò)老師對(duì)內(nèi)容的遴選、教學(xué)立意的尋求以及師生間恰當(dāng)探究問(wèn)題的實(shí)施，才可能形成綜合性而非大卸八塊的素養(yǎng)。培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)問(wèn)題設(shè)計(jì)思路：1）選材原則：圍繞重點(diǎn)，比對(duì)精選2）設(shè)問(wèn)方式：層層遞進(jìn)，探究解惑3）規(guī)劃目的：服務(wù)主旨，追求實(shí)效培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)主題的設(shè)計(jì)；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展中國(guó)疆域不斷擴(kuò)大，從中原內(nèi)地?cái)U(kuò)展至邊疆異域思考：中國(guó)古代統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展表現(xiàn)有哪些？隋朝任命邊疆豪酋為郡守、縣令；唐朝都督府都督、羈縻州刺史由民族領(lǐng)袖擔(dān)任，由大都護(hù)府直接管轄，上統(tǒng)于中央政府；元朝時(shí)，很多過(guò)去的羈縻之州，“皆賦稅之，比之內(nèi)地”。還在東北、云南等地設(shè)行省，征發(fā)賦稅；明朝在東北設(shè)都司、衛(wèi)、所管理女真，在西南設(shè)土司，土司、衛(wèi)所都由各族酋長(zhǎng)世襲任職。敕封西藏僧俗領(lǐng)袖為“王”“法王”，設(shè)置羈縻性質(zhì)的都司等機(jī)構(gòu)管轄西藏；清朝冊(cè)封班禪和達(dá)賴(lài)；設(shè)西寧、駐藏辦事大臣；改土歸流中央政府管理日益加強(qiáng)，從羈縻之州到改土歸流材料十

元人的“中國(guó)觀”完備形成，其要點(diǎn)是：“中國(guó)”的疆域是元統(tǒng)治地區(qū)加上南宋統(tǒng)治的江南；“中國(guó)”的人民是漢人和少數(shù)民族兩大部分；“中國(guó)”的文化是農(nóng)耕文化和草原文化兩大系統(tǒng)；“中國(guó)”主權(quán)的行使者，可以是漢人政權(quán)，也可以是“行中國(guó)之道”的少數(shù)民族政權(quán)?！沃净ⅰ丁爸袊?guó)觀”在元代的轉(zhuǎn)換》民族交融與整合，使民族關(guān)系由民族并立發(fā)展為多元一體思考：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出歷史上大分裂背景下的民族交融有那幾次高潮？華夏狄蠻戎夷“中國(guó)有禮儀之大，故稱(chēng)夏；有服章之美，謂之華”——[唐]孔穎達(dá)《春秋左傳正義·定公十年》“華夏”連稱(chēng)，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實(shí)體，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)被周邊民族所認(rèn)同。各族同源共祖的觀念得到發(fā)展。思考：依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)境內(nèi)的民族交融的特征。華夏認(rèn)同逐漸增強(qiáng)五胡是被消融而非消滅的。匈奴、羯、氐、羌和鮮卑都融入了新漢族，途徑則是通婚混血和移風(fēng)易俗。不過(guò)這種變化是雙向的，漢化的同時(shí)也在胡化?！瓪v史上的五胡與漢，已經(jīng)融為一體。漢胡界限模糊之后，南北分野便突顯出來(lái)?！字刑臁吨腥A史》思考：依據(jù)材料，概括魏晉南北朝時(shí)期民族交融的特征。民族交融漸為一體契丹、女真和黨項(xiàng)既與漢人交流融合，又保持一定的獨(dú)立性。也就是說(shuō)，隋唐是多民族融為一體，兩宋是多民族各行其是。只有元，才是既將各個(gè)民族整合于同一個(gè)國(guó)家，又依然鑼是鑼、鼓是鼓。——易中天《中華史》思考：依據(jù)材料，指出遼宋夏金時(shí)期民族交融的特征。遼宋夏金：政權(quán)并立多元共存分裂是支流，統(tǒng)一是主流；即使在分裂時(shí)期，民族交融也在持續(xù)，也孕育著統(tǒng)一的因子，為后來(lái)更高質(zhì)量的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。春秋戰(zhàn)國(guó)：華夏認(rèn)同逐漸增強(qiáng)魏晉南北：民族交融漸為一體思考：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析中國(guó)古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)？多元一體的民族格局漸趨穩(wěn)定：分布上交錯(cuò)雜居；文化上兼收并蓄；經(jīng)濟(jì)上相互依存；情感上相互親近思考：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，探討歷代各民族之間以哪些方式交往交流交融？政治隸屬；經(jīng)濟(jì)往來(lái)；民族沖突；文化交融……一、古代民族關(guān)系——多元一體格局漸趨穩(wěn)定1.中央政府處理民族關(guān)系的舉措行政管轄；軍事鎮(zhèn)守；邊疆屯戍；文化傳播；羈縻；和親；冊(cè)封……2.古代民族關(guān)系發(fā)展的趨勢(shì)分布上交錯(cuò)雜居文化上兼收并蓄經(jīng)濟(jì)上相互依存情感上相互親近

3.古代民族關(guān)系發(fā)展的影響疆域擴(kuò)大：從中原內(nèi)地到邊疆異域管理加強(qiáng)：從羈縻之州到改土歸流民族整合：從民族并立到多元一體多元一體格局漸趨穩(wěn)定統(tǒng)一的多民族國(guó)家逐漸發(fā)展主題的設(shè)計(jì)；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)唐朝的社會(huì)風(fēng)氣史料教學(xué)的價(jià)值視野與見(jiàn)識(shí):史料教學(xué)的生命力質(zhì)疑與批判:史料教學(xué)的基本點(diǎn)立場(chǎng)與角度:依據(jù)史料，解釋歷史理解與超越:閱讀史料，駕馭教材文學(xué)與史學(xué):拓展史料，描述歷史情境與問(wèn)題:借助史料，考查史觀思考：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)出題。闡述從上述材料中發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，并得出一個(gè)結(jié)論。（要求：現(xiàn)象源自材料，結(jié)論明確，史論結(jié)合，表述清晰。）在胡人觀念的影響下，隋唐時(shí)期婦女在家庭內(nèi)地位較高，按照儒家倫理制定的“婦德”受到一定沖擊。唐代婦女騎馬、擊球也顯現(xiàn)出唐代女性的勇健。尚武、開(kāi)放（禮法觀念、外來(lái)文化）……問(wèn)題的設(shè)計(jì)；史料的研讀；教師的啟發(fā)；……培養(yǎng)能力，涵育素養(yǎng)史料教學(xué)的價(jià)值視野與見(jiàn)識(shí):史料教學(xué)的生命力質(zhì)疑與批判:史料教學(xué)的基本點(diǎn)立場(chǎng)與角度:依據(jù)史料，解釋歷史理解與超越:閱讀史料，駕馭教材文學(xué)與史學(xué):拓展史料，描述歷史情境與問(wèn)題:借助史料，考查史觀資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展請(qǐng)出題根據(jù)材料，分析影響①時(shí)段各國(guó)發(fā)展速度主要原因。法：依賴(lài)金融資本（高利貸帝國(guó)主義）；英：殖民地廣闊，市場(chǎng)大，缺乏改進(jìn)技術(shù)的動(dòng)力；美：后發(fā)優(yōu)勢(shì)；制度先進(jìn)；南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，市場(chǎng)統(tǒng)一；德：后發(fā)優(yōu)勢(shì)；國(guó)家統(tǒng)一，資本主義制度建立；市場(chǎng)統(tǒng)一主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8請(qǐng)出題根據(jù)材料，分別指出各國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值變化的特點(diǎn)。①法國(guó)：1913年前較快增長(zhǎng)；20世紀(jì)前半期增速明顯下降；1950—1970年，高速增長(zhǎng)。②英國(guó)：總體上平穩(wěn)緩慢增長(zhǎng)：20世紀(jì)前半期增速有所下降；1950—1970年，恢復(fù)增長(zhǎng)。主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8請(qǐng)出題根據(jù)材料，分別指出各國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值變化的特點(diǎn)。③美國(guó)：1913年前高速增長(zhǎng)；20世紀(jì)前半期增速明顯下降，但在主要資本主義國(guó)家中仍保持優(yōu)勢(shì)；1950—1970年，恢復(fù)高速增長(zhǎng)。④德國(guó)：1913年前較快增長(zhǎng)；20世紀(jì)前半期增速下降；1950—1960年，高速增長(zhǎng)；1960—1970年，增速有所放緩。主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8請(qǐng)出題結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出②時(shí)段影響當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。②兩次世界大戰(zhàn)；經(jīng)濟(jì)大危機(jī)；羅斯福新政（國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)）主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8請(qǐng)出題結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出③時(shí)段影響當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。③國(guó)家壟斷資本主義；布雷頓森林體系；關(guān)貿(mào)總協(xié)定；馬歇爾計(jì)劃主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8請(qǐng)出題結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出②③時(shí)段影響當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。并根據(jù)這些因素，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和平穩(wěn)定的國(guó)際環(huán)境和周邊環(huán)境；世界各國(guó)需要不斷調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系，實(shí)施適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平的經(jīng)濟(jì)政策；各國(guó)要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)交流和合作，促進(jìn)國(guó)際金融和貿(mào)易的體系化和制度化建設(shè)。教訓(xùn)：戰(zhàn)爭(zhēng)和掠奪不符合本國(guó)和世界的發(fā)展利益：金融戰(zhàn)和貿(mào)易戰(zhàn)等反全球化措施使經(jīng)濟(jì)危機(jī)愈演愈烈。主要資本主義國(guó)家國(guó)民生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)率（%）

①1870—1913②1913—1950③1950—1960④1960—1970法國(guó)1．60．75．05．8英國(guó)2．21．72．82．7美國(guó)4．32．93．24．0德國(guó)2．91．37．74．8二、關(guān)于歷史二輪復(fù)習(xí)1.進(jìn)階整合的課堂教學(xué)由拘泥教材轉(zhuǎn)向整合教材；由全面覆蓋轉(zhuǎn)向精簡(jiǎn)內(nèi)容；由簡(jiǎn)單重復(fù)轉(zhuǎn)向溫故知新；由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培養(yǎng)；設(shè)計(jì)具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題由注重進(jìn)度轉(zhuǎn)向注重效度實(shí)施具有探究性質(zhì)的材料教學(xué)設(shè)計(jì)具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題

對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的盤(pán)新整合，也可以對(duì)必修、選擇性必修、選修的不同模塊進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出更具有探究意義的綜合性學(xué)習(xí)主題。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，主要有兩種方式：一是加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的整合，即將同一歷史時(shí)期的中外史事整合在一起，使學(xué)生以更為寬闊的歷史視野進(jìn)行認(rèn)識(shí)。二是凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合，即對(duì)歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專(zhuān)題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計(jì)出更有意義的教學(xué)活動(dòng)。從唐長(zhǎng)安和北宋東京認(rèn)識(shí)唐宋社會(huì)及變化思考：唐朝長(zhǎng)安布局有何特點(diǎn)？為什么會(huì)有這些特點(diǎn)？布局方正：皇權(quán)政治；市坊分開(kāi)：抑商政策；對(duì)應(yīng)星宿：天人感應(yīng)；依水而建：生活所需；……國(guó)家的統(tǒng)一、南北大運(yùn)河的開(kāi)通、兩座宏偉京城的修建和國(guó)內(nèi)國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大，均刺激了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。唐朝京城長(zhǎng)安發(fā)展成世界上最大的城市，有居民百萬(wàn)，吸引著來(lái)自亞洲各地的商賈、留學(xué)生和朝拜者?！勖溃菀僚逑肌秳虿鍒D中國(guó)史》思考：城市規(guī)模在一定程度上反映城市的發(fā)展水平。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析唐朝長(zhǎng)安城繁榮的原因。國(guó)家統(tǒng)一；經(jīng)濟(jì)繁榮；運(yùn)河交通；政策開(kāi)放；對(duì)外貿(mào)易；民族交融；政治中心……唐朝時(shí)候長(zhǎng)安為西京，洛陽(yáng)為東京（都）。到北宋時(shí)期則以洛陽(yáng)為西京，以都城汴梁（今開(kāi)封）為東京。宋周邦彥《汴都賦》中說(shuō)“舳艫相銜，千里不絕，越舲吳艚，官艘賈舶，閩謳楚語(yǔ)，風(fēng)帆雨楫，聯(lián)翩方載，鉦鼓鏜鎝?！薄稏|京夢(mèng)華錄》序中說(shuō)，東京商業(yè)“萬(wàn)國(guó)咸通，集四海之珍奇，皆歸市易”?！独m(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》記，北宋東京人口“比漢、唐京邑民庶，十倍其人矣”，是當(dāng)時(shí)世界人口最多的城市之一。思考：城市規(guī)模在一定程度上反映城市的發(fā)展水平。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析北宋東京城繁榮的原因。政治穩(wěn)定；經(jīng)濟(jì)繁榮；交通便利；政策寬松；中外交往；民族交融；政治中心……思考：影響古代城市發(fā)展的因素。政治、政策；經(jīng)濟(jì)、交通；民族、外交；城市地位……新中國(guó)定都北京的原因人口是人類(lèi)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，人口數(shù)量與社會(huì)形勢(shì)有密切關(guān)系。人口史從圖片中你看到了哪些信息？很長(zhǎng)一段時(shí)間，統(tǒng)計(jì)人口數(shù)長(zhǎng)期低于實(shí)際人口數(shù)；18世紀(jì)以后，統(tǒng)計(jì)人口與實(shí)際人口相吻合；人口數(shù)量不穩(wěn)定，起起伏伏；明清時(shí)期人口激增；從圖片中可獲得的較為明顯的信息：添加幾個(gè)更明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)后，哪幾個(gè)時(shí)期人口劇烈下降，其主要原因是什么？東漢盛唐南宋明明末1851東漢末年：戰(zhàn)亂，分裂割據(jù)；盛唐以后：安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、五代十國(guó)；南宋末、元末：戰(zhàn)亂；明末清初：戰(zhàn)亂；1851年后：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，戰(zhàn)亂。哪幾個(gè)時(shí)期人口劇烈下降，主要原因是什么？戰(zhàn)亂、分裂導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，社會(huì)失序時(shí)災(zāi)荒、瘟疫的破壞被無(wú)限放大，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)時(shí)期人口下降接近1億。古人常說(shuō)，“寧為治世犬，不為亂世人”，所以國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定始終是中華民族的共同追求和期盼。東漢盛唐南宋明明末1851在魏晉、晚唐、明末等時(shí)期，政府統(tǒng)計(jì)人口往往只有實(shí)際人口的幾分之一，造成這種現(xiàn)象的原因可能有哪些？分裂和戰(zhàn)亂導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，人民逃亡；中央集權(quán)受到破壞，難以有效管理地方；基層治理體系被破壞，戶(hù)籍管理較難；平民為尋求保護(hù)被迫依附于地主豪強(qiáng)。動(dòng)蕩時(shí)期統(tǒng)計(jì)人口遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際人口的原因：東漢盛唐南宋明明末1851為什么在國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定的時(shí)期，統(tǒng)計(jì)人口依然遠(yuǎn)低于實(shí)際人口？逃避賦役社會(huì)治理尚有局限戶(hù)籍是古代征發(fā)賦役的依據(jù)，戶(hù)籍人口下降會(huì)導(dǎo)致封建政府的財(cái)政收入減少；現(xiàn)有戶(hù)籍人口的賦稅負(fù)擔(dān)更重，進(jìn)而導(dǎo)致更多的人口脫籍，最后激化社會(huì)矛盾；政府戶(hù)籍人口長(zhǎng)期低于實(shí)際人口會(huì)造成哪些問(wèn)題？東漢盛唐南宋明明末1851南北朝、中晚唐、晚明等幾個(gè)時(shí)段，統(tǒng)計(jì)人口遠(yuǎn)低于戶(hù)籍人口，影響財(cái)政收入，封建政府采取了什么措施？北魏推行均田制，政府向農(nóng)民分發(fā)土地，推動(dòng)依附于豪強(qiáng)的農(nóng)民轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家編