麗聲北極星分級繪本第一級下-Caterpillars Home教學設計

麗聲北極星分級繪本第一級下-Caterpillar’sHome教學設計書名：Caterpillar’sHome毛毛蟲的家話題：位置Position詞匯量：81教材單元：PEP教材三下Unit4（三起）新標準四上M1（三起）北京版二下Unit4核心詞匯：on,under,behind,beside,in,by核心句型：Whereis…?文本分析本書是《麗聲北極星分級繪本第一級下》的一本故事類讀物。Caterpillar’sHome講述的是毛毛蟲尋找居住地的故事。本文為記敘文，講述了毛毛蟲在青蛙的幫助下尋找居住地，最后化繭成蝶的故事，突出“人與社會—社會服務與人際溝通”的主題。（1）[What]主題意義和主要內容本文通過講述青蛙幫助毛毛蟲回家的故事，向讀者傳達出“助人為樂”的主題意義。一天，毛毛蟲迷路了。在青蛙的陪伴和幫助下，他們在石頭上下找到了蜥蜴、蚯蚓的棲息地，在樹旁和樹后發(fā)現了蜘蛛、鴨子的棲息地。最后在小河旁和河里找到了青蛙和小魚的棲息地。在繼續(xù)尋找的過程中，毛毛蟲化繭成蝶，最終找到了適合自己居住的地方。（2）[Why]寫作意圖作者通過講述毛毛蟲尋找居住地的過程，引發(fā)讀者思考：不同的動物棲息在不同的地方；朋友間的相互幫助有助于問題的解決。（3）[How]文體結構和語言修辭本文可分為起因、經過、結果三部分：第一部分是毛毛蟲迷路了，故事情節(jié)引入；第二部分是毛毛蟲在青蛙的幫助下，尋遍了石頭上下（on/under）、樹旁和樹后（beside/behind）、小河里與河邊（in/by），發(fā)現了不同的動物居住在不同的地方，但始終沒有找到毛毛蟲的家；第三部分是毛毛蟲破繭成蝶，興奮地向青蛙介紹著自己的居住地。作者使用一般現在時呈現故事情節(jié)和人物的對話。相關配圖和文本語境有利于學生理解方位詞的詞意，故事中的動物和方位詞可以幫助學生梳理故事主線。全文配以綠、藍為主色的清新色調圖片，在呈現不同動物居住在不同的棲息地的同時，展現自然生態(tài)環(huán)境的美好。并通過毛毛蟲一開始找不到家的悲傷表情和毛毛蟲在青蛙幫助下一起尋找居住地的愉快表情進行對比，幫助讀者感受朋友間相互幫助的美好情誼。學情分析根據不同版本教材的話題，本故事建議學習PEP教材（三起）的三上學生、新標準（三起）的三上學生、北京版（一起）的二上學生使用。二年級學生（一起）熟悉frog,fish等動物單詞和tree，river等動物居住地單詞，但是對位置話題并不熟悉。他們需要在學習的過程中結合圖片、手勢理解方位詞的意思。二年級學生對繪本故事很感興趣、善于模仿，能夠在教師的引導下積極進行圖片觀察、預測情節(jié)、角色扮演、創(chuàng)編故事等課堂活動。教學目標在本節(jié)課學習結束時，學生能夠：獲取不同動物相對應的棲息地與方位信息；梳理故事情節(jié)；2.運用方位詞口頭講述故事；3.結合生活經驗和語言支架，口頭創(chuàng)編新故事；4.感受動物間相互幫助的快樂。教學重難點教學重點：1.學生能夠運用動物、棲息地與方位等詞匯，根據板書講述故事。教學難點：1.學生能夠運用方位詞和語言支架，口頭創(chuàng)編新故事。教學用具課內閱讀材料：《麗聲北極星分級繪本第一級下》Caterpillar’sHomePPT課件，動物詞卡，方位詞卡教學過程教教學活動設計意圖Pre-reading創(chuàng)設情境，故事導入；觀察封面，提取封面信息。Activity1學生觀察扉頁圖片，預測故事情節(jié)學生觀察扉頁中毛毛蟲不開心的圖片，猜測原因，預測后續(xù)情節(jié)（誰來幫助它：聽青蛙叫聲，猜測動物），引出本課要解決的問題——幫助毛毛蟲找到家。提問建議：Whatdoyouknowaboutcaterpillar?Howisthecaterpillar?Whyishesad/upset?Whocomestohelp?Activity2引導學生關注封面文本信息與圖片信息。提問建議：Whatdoyouknowfromthecover?Whatdoyouknowfromthepicture?Doesthecaterpillarlivehere?通過創(chuàng)設情境，引導學生聚焦本課要解決的問題——幫助毛毛蟲找家。引導學生觀察封面，提取故事的題目、作者、編者、出版社等文本信息。引導學生初步認識主人公。While-reading圖片環(huán)游，提取動物、居住地和方位詞信息。Activity3學生在教師引導下進行圖片環(huán)游第3-8頁，獲取動物、棲息地、方位信息；并以storymap形式，師生共同建構此部分板書。1.在第4頁中展示石頭，遮擋蜥蜴，學生通過常識猜測居住在石頭上的動物；通過圖片舉例、擺放蜥蜴和石頭的位置，再配合手勢動作理解第一個方位詞ontherock的含義。TPR表演故事。提問建議：Wherearethey?Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?It’snotitshome.Isitsadagain?Howdoesitfeel?Why?2.在第5頁中遮擋蚯蚓，學生通過常識和蚯蚓尾巴顏色，猜測住在石頭下面的動物；學生通過擺放蚯蚓和石頭的位置，再配合手勢動作理解第二個方位詞undertherock的含義。TPR表演故事。提問建議：Now,caterpillarlooksundertherock.Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?3.在第6頁和第7頁中展示動物們來到樹旁，用PPT示范方位詞beside和behind；學生通過常識和叫聲，猜測毛毛蟲是否住在這里。學生自編動作表演故事。提問建議：Theycometothetree.Isitthecaterpillar’shome?Then,whosehomeisit?4.觀察第8頁，學生通過常識判斷住在河里的動物；學生自編動作表演故事。通過圖片環(huán)游幫助學生理解故事，運用關鍵句型...looks.../...liveshere和方位詞反饋理解情況。通過圖片示意、TPR重點在故事中處理方位詞。學生自主觀察圖片，尋找隱藏情節(jié)Activity4學生帶著問題“毛毛蟲在哪里”，自主觀察第9-11頁圖片，教師在最后一頁問學生：毛毛蟲在哪里。最后以蝴蝶找到家圓滿收尾。提問建議：InPic9/10,whereisthecaterpillar?(Sspoint)Isititshome?InPic11,doyouseethecaterpillar?Whereisit?Doesitfindhome?Whereisitshome?Howdoesitfeel?通過引導學生自主觀察圖片，發(fā)現毛毛蟲作繭、化蝶的隱藏情節(jié)，培養(yǎng)學生仔細觀察圖片的習慣。Post-reading原音輸入，內化語言Activity5學生聽錄音并進行指讀。Activity6學生帶著“毛毛蟲是如何變成蝴蝶”的問題，朗讀故事。對比第9頁和第11頁，總結毛毛蟲破繭成蝶的過程，并通過“l(fā)ookshereandthere”猜測青蛙在這段時間的行動，將隱藏情節(jié)的時間線補充完整。最后通過角色扮演和對比第1頁和第11頁，感受毛毛蟲找到家的喜悅和朋友間互相幫助的快樂。提問建議：Howdoesitbecomeabutterfly?Whenthecaterpillarinthecocoon,whatdoesthefrogdo?Wheredoesitlook?回答框架：Maybethefroglookson/in/under/by/behind/besidethe_____.Activity7學生幫助小動物們回家，聯系已有生活經驗。承接上面相互幫助的話題，學生通過“小狗、小鳥、小魚哭泣--幫助動物回家”的游戲，將動物與其棲息地進行匹配。學生通過狗屋圖片，使用圖中句型回答問題___lives____.；后續(xù)通過水和鳥窩圖片，學生分別回答___lives____.。營造動物們在幫助下回到家、很開心的氣氛。提問建議：Whatanimalisit?Itislost.Wheredoes…live?Doyouknowotheranimals’home?幫助學生鞏固重點詞匯的發(fā)音。通過分析毛毛蟲變態(tài)發(fā)育為蝴蝶的過程，培養(yǎng)學生分析問題的能力。內化語言，培養(yǎng)學生口語表達能力、與人合作能力。并為后續(xù)活動鋪墊背景與語言。聯系實際，創(chuàng)新遷移，自編新故事Activity8播放動物與居住地的小視頻，激活學生已有生活經驗。Activity9根據教師提供的圖文選項和語言支架，兩人合作創(chuàng)編新故事。1.提供圖文選項：居住在石頭上下(on/undertherock)、樹旁樹后（beside/behindthetree）、河邊河里(by/intheriver)的動物(螞蟻、變色龍、蜜蜂、河馬、烏龜、鱷魚、鵝等動物)和干擾項。學生根據已有生活經驗為動物選擇正確的居住地，結合語言支架創(chuàng)編新故事。2.提供語言支架：Whereis___’shome._____li