小學第二學段單元習作項目化教學的實踐研究

【摘要】開展單元習作項目化教學，是提升學生習作綜合能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章以統(tǒng)編版教材為基礎，通過“以群項目構建習作項目化的教學體系”“以類項目推進習作項目化的教學進程”“以微項目開展習作項目化的教學評價”三條操作途徑，形成有深度的操作范式，從而促成習作教學真發(fā)生，學生語言思維真發(fā)展?！娟P鍵詞】小學；第二學段；單元習作；項目化教學單元習作項目化教學，是以實際的項目為對象，選擇和利用教學資源，引導學生在真實的習作情境中構建寫作的知識和技能體系［1］。具體而言，教師在教學中以單元習作為核心，構建項目主題，衍生若干微項目，在項目進程中滲透序列化習作能力的訓練體系，將原本“一次性”的短程習作，變成“連續(xù)性”的貫穿整個單元的長程習作，讓學生在持續(xù)的語言運用過程中提升習作能力，提高語文素養(yǎng)。一、著眼群項目設計，構建習作項目化教學體系設計的起點是明晰的學習目標。統(tǒng)編版教材在編排中有著清晰的習作目標，教師可根據(jù)能力訓練點設計群項目，將習作要素滲透在每個板塊中，讓學生有梯度地進行習作學習。（一）追尋目標，遴選項目群結合第二學段語文習作的整體要求，根據(jù)第二學段各單元的重難點、聯(lián)結點和拓展點，筆者整體選擇和設計了習作主題和項目主題。1.聚重點，依據(jù)要素選統(tǒng)編版教材在編排上采用雙線結構，即人文主題與語文要素，兩條線均衡遞進。要進行項目化的習作教學，單元語文要素要重點突出、與生活相聯(lián)系，進行綜合性、趣味性的習作項目化研究。以四年級上冊的三個單元為例（見表1）。2.抓結點，聯(lián)系課文選基于閱讀要素與習作要素兩線并行的特點，在選擇單元進行項目研究時，教師要抓住課文與習作有明顯聯(lián)結點的單元，這樣的單元適合進行單元內容的重組與統(tǒng)整，進而展開項目化教學。以三年級上冊第四單元為例（見表2）。3.挖拓點，關照整組選統(tǒng)編版教材編排中包含導語、課文、口語交際、習作、語文園地等幾個板塊，除課后練筆及單元習作有明確的練筆要求，語文園地中的字詞句運用有不少拓展點，可進行項目化習作教學。以四年級上冊第六單元為例（見表3）。（二）緊扣教材，創(chuàng)設項目情境選擇和創(chuàng)設真實的單元語文情境，對學生的學習非常重要。在真實情境中進行任務學習，能夠加強任務與學生日常生活的聯(lián)系，有利于學生在情境中體驗與實踐，提升語文素養(yǎng)［2］。1.入情式情境，趣味盎然小學第二學段的學生正處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，在習作項目化設計中，教師可以創(chuàng)設童話情境，讓學生對角色的語言、行為及內心想法形成深刻體會和理解，從而更好地調動學生的積極性，讓習作教學事半功倍。2.活動化情境，發(fā)展思維愛玩游戲是孩子的天性，在充滿趣味性的游戲活動中，學生更能釋放內心真實的情感。因此，教師可以在習作課堂中設置活動化的情境，調動學生積極性，激發(fā)學生感官體驗，推動寫作的自然產生。（三）鏈接主題，策劃項目類型統(tǒng)編版教材習作內容大致可分為三大類：人物介紹類、生活描述類、景物推介類。教師在構建項目化習作時，可以根據(jù)不同的主題，設計不同形式的項目，以提高學生習作的興趣，提升習作的能力。第一，人物介紹類。第二學段習作中，有多個單元的習作都屬于人物介紹類，如三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》、三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》。針對這類習作，在進行項目化設計時，教師可以“達人來選秀”為項目主題，開展各項目的設計。第二，生活描述類。對于四年級上冊第三單元《寫觀察日記》、第七單元《寫信》這樣具有濃厚生活氣息的應用類習作，教師在構建項目時，可以設計一系列的生活活動，以此來帶動習作項目的開展。第三，景物推介類。三年級上冊第六單元《這兒真美》、四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》等屬于景物推介類，對于這類主題的習作，教師可結合當下“主播”這一新職業(yè)，以“推介會”的形式展開項目化活動。二、依托類項目學教，推進習作項目化教學進程第二學段習作類型豐富，根據(jù)習作能力，大致可歸類為觀察能力、想象能力、描寫能力?；诖?，教師可構建三類項目，以提高學生的語言思維能力。（一）統(tǒng)整觀察類項目，生成邏輯性思維觀察能力的培養(yǎng)，有助于學生邏輯性思維的養(yǎng)成與發(fā)展。以下以四年級上冊第三單元《寫觀察日記》為例，進行單元統(tǒng)整式的項目化教學設計。1.理序：明觀察之“是”統(tǒng)編版教材在習作能力滲透時，按學生特點進行有梯度、有序列的目標細化，能力水平逐級遞增。因此，在構建本單元習作項目前，教師要明確學生目前的能力水平，了解教材具體的習作要求。例如，三年級上冊第五單元提出了“仔細觀察，把觀察所得寫下來”的習作要求；三年級下冊第一、二、四單元提出了“試著把觀察到的事物寫清楚”“把圖畫的內容寫清楚”“觀察事物的變化，把試驗過程寫清楚”的習作要求；四年級上冊第三單元提出了“進行連續(xù)細致觀察，學寫觀察日記”的習作要求。2.分項：創(chuàng)觀察之“式”本單元習作要求是連續(xù)觀察并記錄想法，是觀察能力水平的第三級。因此學生在習作中應具備仔細觀察的能力，并能把內容寫清楚。在進行本單元項目化設計時，教師可從三個能力點設計微項目，重點細化“記錄想法”的形式。項目一：能仔細觀察，按照不同角度、方位循序觀察（從上到下、從下到上、由遠及近、由近及遠、從整體到局部、從局部到整體）；項目二：能清楚表達，把觀察到的事物的特點記錄下來（運用視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官）；項目三：能記錄想法，把自己的感受和想法記錄下來（運用聯(lián)想、比喻、擬人等修辭方法）。（二）重組描寫類項目，淬煉深刻性思維描寫是在觀察基礎上的一種內在創(chuàng)作力，是自主加工后的一種結果呈現(xiàn)。四年級下冊第五單元是習作單元，共編排2篇精讀課文和2篇習作例文，習作主題是“學習按游覽順序寫景物”。作為習作單元，閱讀要素與習作要素高度統(tǒng)一，習作階梯有序升級。1.前置：豐描寫之“體”五年級上冊初步要求學生體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫的方法，而在本次習作中，為了讓描寫體系更加豐滿，筆者將這一知識點前置到四年級下冊，以助力項目的達成。項目一：“十大熱門景點”發(fā)布會。小隊討論，確定景點，思考可以從哪幾個方面進行介紹；小隊分工收集資料，分類撰寫介紹詞，圖文結合。項目二：“十大熱門景點”一日游。根據(jù)家人要求，設計旅游路線；以思維導圖的形式，設計一日游參觀路線；選擇景點，寫一份導游介紹詞。項目三：“十大熱門景點”主播PK。以主播的身份，動靜結合地介紹景點；根據(jù)主播的介紹，全班共同評選“十大熱門景點”。2.融合：優(yōu)描寫之“法”在本單元精讀課文教學中，學生從《記金華的雙龍洞》一課中學到了游記的寫法，這為習作項目的展開提供了形式指導。教師還可為學生拓展介紹更多游記，讓習作與閱讀教學有機融合，推動學生深度學習。（三）勾聯(lián)想象類項目，激發(fā)創(chuàng)造性思維想象能力是學生閱讀和習作的核心能力，是小學語文必不可少的核心要素。下面以三年級下冊第五單元為例，進行勾聯(lián)式的項目化設計。1.仿畫：奠想象之“位”想象是一種特殊的思維形式，需要學生對事物有熟悉的認知，對生活有深入的體驗，這樣想象才能不斷進階。在本單元項目化教學中，學習完兩篇精讀課文后，教師可借助例文，帶領學生進一步學習聯(lián)系特點展開想象，開展項目活動“根據(jù)《一支鉛筆的夢想》展開想象”，以思維導圖的形式呈現(xiàn)思維過程。2.趣說：增想象之“味”借助圖畫、音樂、視頻等，往往能更好地營造情境，激發(fā)學生想象。對此，教師可設計“夏日狂想曲”項目，引導學生閱讀《假話王國的故事》、觀看《極速蝸?！泛汀额嵉故澜纭菲危茸寣W生在腦海形成具象畫面，再引導學生說說故事內容，體會反向想象的魅力。3.拓演：拓想象之“維”學生的想象是天馬行空的，相應的表現(xiàn)形式必然也是多元的?！把荨笔且环N綜合性的表現(xiàn)形式。對此，教師可設計“奇妙初舞臺”項目，讓學生結合課文進行表演，豐富學生體驗。針對小組合作表演過程中出現(xiàn)的問題，學生需共同探討、補充，使創(chuàng)編的故事情節(jié)合理流暢，拓寬想象的維度。三、落實微項目評價，制訂習作項目化教學指標（一）縱觀·微支架：搭建平臺，夯實項目第一，評單先行，前置研習有標準。在開始項目研究前，教師應設計適合學生的習作評價單，給予學生習作的標準，為學生更好地整理采集素材、完成習作項目提供依據(jù)。第二，范文跟進，中導研究有尺度。統(tǒng)編版教材的單元習作中都有習作例文，習作例文是學生習作學習的范例，教師要利用習作例文的教學，幫助學生感受寫作方法，突破重難點，明確評價尺度。第三，云端助力，后拓評價有效率。教師積極運用互聯(lián)網(wǎng)，開展線上評價，同時讓學生展開互評，提升評價效率。（二）橫穿·微內容：分項評價，細化項目第一，自主對照評單，評“選材”。學生根據(jù)習作各項目，針對習作評價單中“選材”分項的要求，自主對照習作，評價自己的選材，以更好地對項目活動進行階段小結。第二，小組特色研討，優(yōu)“結構”。根據(jù)已經下發(fā)的習作評價單，班級小組成員間展開“頭腦風暴”，開展特色研討，對“結構合理”分項的內容逐一評價，在討論中完善自身習作結構。第三，師生通力合作，煉“表達”。教師指導、點評學生習作，指導學生重點修改“語言豐富”分項的內容，通過修改以達到語言生動、感受突出。（三）交錯·微方式：廣開門路，擴寬項目第一，運用支架，精準評展。在項目化習作研究中，學生完成項目后即可根據(jù)項目評價單在小隊內進行過程性評價，更直觀了解自身作品的優(yōu)缺點。第二，開放空間，多維合力。在項目化習作過程中，教師可打破空間限制，將項目活動與學?；顒庸催B，讓學生走出班級