“雙減”背景下初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計初探

【摘要】文章以部編版歷史七年級上冊（舊版）“西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內遷”為例，設計初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)，以“雙減”政策為引領，轉變初中歷史教師的傳統(tǒng)課堂作業(yè)觀念，設計多樣的課堂作業(yè)內容，發(fā)揮作業(yè)在教學中的作用和育人功能，利用課堂作業(yè)改進教學，落實歷史核心素養(yǎng)，切實減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔?！娟P鍵詞】初中歷史；課堂作業(yè)；創(chuàng)新作業(yè)設計一、初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計的必要性“雙減”政策要求發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，同時提升課堂教學質量，優(yōu)化教學方式，提升學生在校學習效率。這要求歷史教師轉變觀念，發(fā)揮課后作業(yè)延續(xù)課堂活動、鞏固知識與技能、診斷教學效果的功能，利用歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)來增強學生參與探究活動的主動性，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，切實減輕學生的課后作業(yè)負擔。筆者結合調查情況和自身教學情況，發(fā)現當前歷史作業(yè)設計還存在一些不足之處，主要問題如下。（一）缺少核心問題核心問題是作業(yè)設計環(huán)節(jié)和教學環(huán)節(jié)的重要導向。根據課時內容、單元內容等明確核心問題，有利于學生明確學習的方向和內容，建構合理、系統(tǒng)的知識結構。然而，當前的歷史作業(yè)中往往缺少核心問題，作業(yè)任務過于碎片化，缺乏指引性和目的性，導致學生往往在完成作業(yè)任務后仍然對核心概念和重難點內容感到模糊。（二）未能基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行作業(yè)設計當前，歷史作業(yè)的設計主要根據教材內容中的相關知識點，通過選擇題、材料題、簡答題等形式進行考查，內容及形式偏向記憶式，且過于關注標準答案。突破以知識點為中心和課時主義，關注情境創(chuàng)設、知識整合、學生自主或合作學習的作業(yè)設計則相對較少。（三）作業(yè)設計應試性較強部分教師對作業(yè)的認識還停留在傳統(tǒng)作業(yè)觀念上，勾選配套的教輔資料上的題目作為作業(yè)。部分學校雖然基于學情、校情編寫了校本作業(yè)，但是缺少開放性、探究性、實踐性的作業(yè)。部分教師的作業(yè)設計理念不夠與時俱進，實踐力度還略顯不足。二、歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計實踐的原則歷史教師在進行課堂創(chuàng)新作業(yè)設計時可遵循以下原則。（一）系統(tǒng)性歷史教材的編寫依據歷史發(fā)展的時序，以主題的形式呈現歷史進程，單元和課時、單元和單元之間具有較強的聯(lián)動性和系統(tǒng)性。教師可以利用歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)，引導學生掌握基礎知識，理清歷史發(fā)展的基本線索。這要求教師在充分研讀課標和教材后，基于單元主題、教學內容中的關鍵問題和大概念等整合教學內容，并落實于課堂作業(yè)的設計中。例如，在復習部編版歷史九年級上冊第一、二單元時，教師可以“古代文明的特性”為主題設計課堂創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)一：出示亞非歐古代文明的發(fā)展的地圖，要求學生在作業(yè)單的方框里填寫古代文明的名稱。作業(yè)二：填寫作業(yè)單上的“古代亞非歐主要文明成就概覽表”。作業(yè)三：在“古代亞非歐主要文明成就概覽表”上用連線的方式，劃出文明交流和傳播的路徑、方式及具體內容［1］。作業(yè)四：根據上述內容，談談對古代文明特性的認識。學生在完成作業(yè)的過程中能夠自然而然地認識到古代文明具有多源性、多元性、共容性和不平衡性。（二）創(chuàng)新性教師布置不同形式的歷史課堂作業(yè)，一方面是為了開發(fā)更加多元的考查方向，另一方面是為了滿足學生的探索欲望和好奇心，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，進一步提升其歷史課程的學習效果［2］。在進行歷史課堂作業(yè)設計時，教師可以結合課程內容，基于創(chuàng)新理念，設計多樣的、靈活的作業(yè)內容和形式，考查學生的學習情況。例如，在設計部編版歷史七年級上冊（舊版）“夏商西周王朝的更替”的作業(yè)時，教師可以讓學生通過查閱教材插圖的相關資料，了解早期中華文明的輝煌成就，并在課堂上闡述。教師將作業(yè)形式從紙筆答題變?yōu)槔矛F代信息技術查詢資料、整合信息，布置具有創(chuàng)新性的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的歷史學習興趣。（三）差異性學生的能力存在差異。因此，教師在設計歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)時，要把握學生的差異性，布置有層次、有梯度的作業(yè)，以滿足不同層次學生的需要。一份作業(yè)單中既要有較難的作業(yè)，又要有容易的作業(yè)；既要有個性化的作業(yè)，又要有統(tǒng)一的作業(yè)。教師可以讓學生自主選擇作業(yè)量和難度，發(fā)揮主觀能動性，完成符合自身能力水平的作業(yè)，讓學生獲得成就感，提高教學效果。例如，在設計部編版歷史八年級上冊“洋務運動和邊疆危機”的作業(yè)時，教師讓較低層次的學生根據教材列舉洋務派在“自強”“求富”口號下分別創(chuàng)辦了哪些企業(yè)，讓較高層次的學生根據這些企業(yè)的性質、內容，結合時代背景，探究“自強”“求富”口號之間的關系。三、初中歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計的實踐針對當前作業(yè)設計存在的諸多問題，筆者以部編版歷史七年級上冊（舊版）第四單元中“西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內遷”一課為例，介紹歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)的設計思路及教學過程。（一）明確主題和主問題主題：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融。主問題：如何理解東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融的意義。筆者依據課程標準及單元教學內容，將“民族交往、交流、交融”作為這一單元的大概念。本單元的教學內容上承東漢末年大一統(tǒng)局面結束，下啟隋唐統(tǒng)一局面。這一歷史階段建立的政權除西晉短暫統(tǒng)一外，都處于政權并立狀態(tài)，但這一時期民族交往、交流、交融有較大發(fā)展，為新的統(tǒng)一局面出現奠定了基礎。因此，本單元的教學主題為：探討民族交融與政權分立的關系。本課是該單元的第二課時，內容涉及西晉的建立和北方游牧民族的內遷，上接三國鼎立，下續(xù)南北朝時期民族交往、交流、交融進一步發(fā)展。因此，筆者將本課時的主題定為：東漢末年至東晉十六國時期民族交往、交流、交融。清晰、具體的主題和主問題具有導向性和指引性，能夠避免作業(yè)環(huán)節(jié)的碎片化，有助于引導學生圍繞學習內容的核心構建合理的歷史知識結構。（二）確立基于核心素養(yǎng)的教學目標作業(yè)目標是教學目標的延續(xù)與補充，強調過程性、差異性和系統(tǒng)性，需要根據學生的實際掌握情況、學情的差異等進行個性化的調整和完善。作業(yè)目標的設置要以核心素養(yǎng)為導向，以發(fā)揮作業(yè)育人的基本功能。在最初設計作業(yè)目標時，筆者更多地關注學生的知識識記，作業(yè)缺少核心素養(yǎng)五位一體的綜合性內容。經過思考和調整，筆者結合課時主題和教材內容，確定如下本課課堂創(chuàng)新作業(yè)的目標。1.閱讀教材，以示意圖的形式準確表述東漢至東晉十六國時期朝代更替的過程。2.閱讀教材正文和相關史實，歸納東漢以來北方游牧民族內遷給北方各族帶來的變化，理解民族遷徙對民族關系產生的影響。3.分析東漢以來北方游牧民族內遷產生的影響，理解民族交往、交流、交融的意義。（三）以核心素養(yǎng)為導向整合教學內容環(huán)節(jié)一：閱讀教材，找一找三國之后出現了哪些政權，并嘗試繪制朝代更替示意圖。在最初設計的作業(yè)單中，為了使最終的呈現結果更加規(guī)范，筆者繪制了朝代更替的框架，學生只需在aJJTZxp71f2yxufbHR0DOTzw8HJqSs1Q3cfekl8YpRs=閱讀教材后進行填寫即可。然而，學生在完成后不知道朝代為什么是這樣更替的，也不知道填寫政權位置的依據，這不利于學生時空觀念的培養(yǎng)。在修改后，筆者明確了學生閱讀的教材頁碼和段落，將朝代更替示意圖范圍限制在東漢末年至東晉十六國時期?；趯W情，筆者先說明繪制符號的意義，再讓學生自主探索朝代更替的順序和政權地域位置，巡視指導學生，讓學生在完成任務的同時發(fā)展時空觀念。筆者以核心素養(yǎng)為導向整合教學內容，整合后一課的內容，以保證學生構建本課學習內容的歷史邏輯聯(lián)系。歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計要求教師要通過各個作業(yè)環(huán)節(jié)的設計培育學生五位一體的核心素養(yǎng)，引導學生在分析問題、解決問題、完成任務的過程中得到成長，還要引導學生遵循自身的認知規(guī)律，整合重要知識，構建結構化、邏輯化的內容框架，強化學生的歷史認識［3］。在進行作業(yè)設計時，教師需要依據核心素養(yǎng)整合教學內容，促使學生構建系統(tǒng)的知識結構。（四）設計多種多樣的學習活動環(huán)節(jié)二：閱讀教材，分別列舉西晉政權對待大地主大貴族、宗室、少數民族的統(tǒng)治措施，分析這些措施對西晉政權產生的影響。（以小組合作的方式，進行討論交流）環(huán)節(jié)三：分角度列舉游牧民族內遷后北方各族發(fā)生的變化，分析北方各族人民的這些變化體現了哪一歷史發(fā)展趨勢。歷史課程育人方式的變革需要改變以往以教師講授為主的教學方式，突出學生在教學中的主體地位。在傳統(tǒng)觀念里，作業(yè)是供學生單獨完成，以檢驗其學習效果的形式?，F在，生生、師生共同探究歷史問題也是完成作業(yè)的方式之一。在小組活動中，學生能夠在表達和交流中完善認知、總結知識，得到成長和發(fā)展。在進行歷史課堂創(chuàng)新作業(yè)設計時，教師應避免學生活動形式單一、作業(yè)單指令不明等問題。在本作業(yè)單中，學生通過閱讀教材、小組合作等方式完成作業(yè)任務，知道西晉統(tǒng)一短暫的原因，了解北方游牧民族內遷后的變化。筆者通過交流分享、開展活動等方式創(chuàng)新作業(yè)設計，既豐富了課堂內容，又有效調動了學生學習的熱情，提升了學生的歷史學習能力。（五）設計多元化的評價方式作業(yè)評價指根據學生的作業(yè)任務完成情況來評價學生的學習表現。作業(yè)評價要緊扣課堂學習的內容和目標，在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性，體現層次性。在本課的作業(yè)設計中，筆者采取了教師觀察指導、學生作業(yè)差異可視化、小組合作評價等方式。在繪制朝代更替示意圖時，筆者通過課堂巡視，發(fā)現有的學生不知如何下手，有的學生對十六國時期朝代更替的認知很混亂，還有的學生雖然繪制了朝代更替示意圖，但是沒有呈現政權方位。于是