關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報(bào)告關(guān)于小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

通過(guò)調(diào)查我校三至六年級(jí)小學(xué)生作文現(xiàn)狀，了解小學(xué)生作文現(xiàn)狀及心態(tài)，摸清消極作文心態(tài)之根因。努力改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，使其對(duì)作文具有健康向的積極心態(tài)，使作文教學(xué)與新課改同步達(dá)到“育人”的目標(biāo)。

二、調(diào)查內(nèi)容

從20xx年3月至20xx年7月，筆者對(duì)小學(xué)生作文現(xiàn)狀的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是以本校為主要范圍，從三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生及部分家長(zhǎng)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。調(diào)查方式為問(wèn)卷、座談、聽(tīng)課、看作業(yè)、找學(xué)生個(gè)別交談。調(diào)查內(nèi)容：其一，小學(xué)生對(duì)作文的基本態(tài)度；其二，形成這樣態(tài)度的原因；其三，對(duì)作文教學(xué)方式的看法和意見(jiàn)，希望和建議。調(diào)查中，回收問(wèn)卷368份，瀏覽學(xué)生作文、日記、讀書(shū)筆記80余本，聽(tīng)作文課13節(jié)，聽(tīng)閱讀課15余節(jié)，就不現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)分別召開(kāi)座談會(huì)3次，與同行進(jìn)行研討2次，現(xiàn)將本次調(diào)查報(bào)告如下：

1、作文現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：空洞無(wú)生活。

現(xiàn)狀二：表達(dá)缺乏情感。

現(xiàn)狀三：抄襲內(nèi)容雷同。

現(xiàn)狀四：無(wú)話(huà)可說(shuō)，下筆難。

2、心態(tài)表現(xiàn)

表現(xiàn)之一：害怕作文，視作文為“作難”。

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問(wèn)卷顯示，不喜歡、害怕作文的學(xué)生約39.5%，且有隨年級(jí)增設(shè)之勢(shì)；三年級(jí)為33%，而六年級(jí)則為50%。

表現(xiàn)之二：寫(xiě)前不準(zhǔn)備，怠惰、有依賴(lài)心理的多。

這兩種心理表現(xiàn)于作文的全過(guò)程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在觀察上，注意觀察并有興趣占11%，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占37%，觀察時(shí)能展開(kāi)聯(lián)想想象的占17%，看了沒(méi)相的34%，及時(shí)將觀察記錄下來(lái)的27%。沒(méi)有觀察意見(jiàn)，不會(huì)觀察的占31%。

對(duì)于平時(shí)寫(xiě)日記。發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多沒(méi)有寫(xiě)日記的要求和習(xí)慣。全校三年級(jí)至六年級(jí)10個(gè)班的情形是，學(xué)生自己想寫(xiě)的25%，老師布置了才寫(xiě)的49.2%，每周寫(xiě)一次的25%，偶爾寫(xiě)的33%，每天寫(xiě)的僅占9%，只寫(xiě)一兩句話(huà)的占16%。

在閱讀，據(jù)統(tǒng)計(jì)尚有10.4%的學(xué)生不看課外書(shū)，27%的學(xué)生有時(shí)看，四年級(jí)以上的學(xué)生在老師要求一能摘抄優(yōu)美句段的21.3%，寫(xiě)過(guò)讀書(shū)感想的只占12.3%。

關(guān)于素材的來(lái)源，我抽樣查閱了112名學(xué)生的作文，并與師生座談了解材料來(lái)源結(jié)果如下：

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上表顯示，農(nóng)村小學(xué)生作文素材基本上源于自己的生活積累的僅占36.4%，而依賴(lài)他人的材料的卻超過(guò)63.3%。

表現(xiàn)之三：應(yīng)試應(yīng)付，奉命作文。

一名作文能力很強(qiáng)的六年級(jí)學(xué)生卻以一篇被評(píng)為98分的作文應(yīng)付了同年中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。這種心理是否有代表性？請(qǐng)看368份問(wèn)卷中“”

為什么寫(xiě)作文的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

上列調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，可以看出，學(xué)生中為老師而作文的被動(dòng)心態(tài)所占的比例最大，而分?jǐn)?shù)的價(jià)值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學(xué)生的心目中才是主要的。

三、結(jié)果分析

綜上所述，缺乏主動(dòng)、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實(shí)感、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這“六缺乏”是小學(xué)生作文心理因素的主要表現(xiàn)，這些消極作文的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生作文的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致小學(xué)生作文水平上不去的主要原因。圍繞學(xué)生對(duì)作文的消極心態(tài)，形成的根源，我又作了調(diào)查分析，并綜合如下：

1、重“作文”，輕“做人”。

這種“人”、“文”錯(cuò)位的現(xiàn)象廣泛存在于舊作文機(jī)制的各要素中。老師們尖銳地指出：過(guò)去瓣作文教學(xué)存在著“一手軟、一手硬”、“一類(lèi)虛、一類(lèi)實(shí)”的現(xiàn)象，即“人文性”是軟性，是“虛晃一槍”，而3

“工具性”則是“硬件”，是“實(shí)體”；在教育評(píng)估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對(duì)人文素養(yǎng)忽視，眼睛盯的是分?jǐn)?shù)；出版部門(mén)是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現(xiàn)成答案和范文的小冊(cè)子，讓學(xué)生“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”；而作為主導(dǎo)的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現(xiàn)象，即重視教學(xué)生作文，輕教育學(xué)生如何認(rèn)認(rèn)真真做人。

2、不交流，不溝通。

首先作文教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)作為交際工具的性質(zhì)，沒(méi)有看到交流思想和溝通情感是學(xué)生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會(huì)、人與自然“對(duì)話(huà)”的情景，忽視讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”。學(xué)生作文不知道是寫(xiě)給誰(shuí)看的，成了沒(méi)有交際對(duì)象的“面壁而作”，難以產(chǎn)生那種人與社會(huì)、人與自然直接交流時(shí)的愉悅和表達(dá)沖動(dòng)。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動(dòng)，作文成了強(qiáng)制性訓(xùn)練，自然就是“奉命”而作。

其次教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒(méi)有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒(méi)有傾聽(tīng)學(xué)生真情實(shí)感的誠(chéng)意和愿望。學(xué)生有話(huà)不想對(duì)老師講。

調(diào)查顯示：學(xué)生內(nèi)心痛苦時(shí)，愿向同學(xué)好友傾吐的占78.85%，愿意向父母傾吐的占45%，愿向老師傾吐的僅占9.5%。而能看到學(xué)生作文的恰恰是學(xué)生最不愿向之敞開(kāi)心扉的，于是，以僻話(huà)、空話(huà)、套4

話(huà)來(lái)搪塞老師就不可避免了。

再次，教師不重視調(diào)查學(xué)學(xué)情，作文教學(xué)目中無(wú)人。

“學(xué)生為什么怕作文”？其答案大多與教師有關(guān)。問(wèn)卷顯示：“作文中什么使你感到最難？”

問(wèn)卷顯示：

很多教師沒(méi)作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，對(duì)以上困難多不了解，不知道學(xué)生需要什么，喜歡什么，害怕什么，有什么困難和障礙，有什么特長(zhǎng)和愛(ài)好等，于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬，命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，概念化、成人化。于是，作文與生活兩張皮，自然難以調(diào)動(dòng)他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，觸動(dòng)他們的心靈，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。

3、作文教學(xué)方法，老一套、封閉式，不解放。

對(duì)寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，寫(xiě)得怎樣，多數(shù)教師缺乏訓(xùn)練目標(biāo)，隨意性，欠研究，13節(jié)作文課，總體上還是“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生起草、譽(yù)正——教師批改——教師評(píng)講”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。我們對(duì)學(xué)生作了“你喜歡寫(xiě)哪類(lèi)作文”的調(diào)查，在記人、記事、寫(xiě)景、狀物、童話(huà)、科幻故事六類(lèi)體裁中選擇童話(huà)、科幻故事的占68%。然而這種孩子的喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式多被視為“旁門(mén)左道”偶爾為之。訓(xùn)練主流拘泥于“記敘文”。單一的訓(xùn)練形式很5

難調(diào)動(dòng)孩子的寫(xiě)作興趣；一年度級(jí)表達(dá)訓(xùn)練起步太保守，只要求“說(shuō)寫(xiě)一句完整的話(huà)”，不少教師放不開(kāi)膽子激勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、大膽說(shuō)、說(shuō)自己的話(huà)。訓(xùn)練中或在一句話(huà)上“精雕細(xì)刻”，動(dòng)不動(dòng)以“請(qǐng)說(shuō)完整”、“請(qǐng)說(shuō)連貫”要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時(shí)心先死”，哪里還敢開(kāi)口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，“詞非已出”，毫無(wú)個(gè)性可言；作文教學(xué)缺少學(xué)生自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評(píng)價(jià)成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將作文改得一片狼藉，“慘不忍睹”，學(xué)生感受不到成功的喜悅。凡此種種，使學(xué)生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學(xué)，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)創(chuàng)新？

4、不實(shí)踐，少積累。

首先，生活積累的底子薄。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)被封閉在狹小的課堂內(nèi)，與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。即使開(kāi)展了一些課外活動(dòng)，也沒(méi)有放在與課內(nèi)教學(xué)同等的地位上規(guī)則，使之有序、有效，例如，如何教給學(xué)生以觀察的方法和技能，培養(yǎng)“好眼力；如何學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)，培養(yǎng)“感受力”；如何去“化平淡為神奇”，培養(yǎng)“認(rèn)識(shí)力”；如何抓住瞬間即逝的現(xiàn)象，培養(yǎng)“捕捉力”等，往往“放任自流，自生自長(zhǎng)”。教師不有心人，學(xué)生也就對(duì)生活熟視無(wú)睹，無(wú)動(dòng)于衷，生活積累的底子當(dāng)然就薄了。

其次是語(yǔ)言積累的底子薄。從15節(jié)閱讀課看，一是閱讀量少，學(xué)校連《自讀課本》都被當(dāng)作了“減負(fù)”對(duì)象，一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇6

文章。在有限有幾十篇文章中，老師不重視學(xué)生多誦讀，多背誦，往往讓學(xué)生瀏覽一遍就急忙“開(kāi)講”。學(xué)生該讀的的沒(méi)讀，該背的沒(méi)背，一篇課文上完了，還讀得結(jié)結(jié)巴巴；二是沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和作用。閱讀教學(xué)大多停留在對(duì)思想內(nèi)容的分析和概括，很少引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣觀察生活、體驗(yàn)生活、從生活中獲得素材和靈感的；三是不重感悟，不得內(nèi)化，不重積淀。不是讓學(xué)生自己從讀中感悟，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作規(guī)律，而是“喂給”學(xué)生各種寫(xiě)作技巧知識(shí)，提供各種“捷徑”、“便道”?？傊?，內(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀空間，從豐厚的民族文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學(xué)生必然源頭枯竭、感情淡薄、認(rèn)識(shí)膚淺、表達(dá)困難。作文教學(xué)的情形，何以能提高學(xué)生的作文能力呢？

四、結(jié)論與建議

改變小學(xué)生作文現(xiàn)狀，使其地作文具有健康向上的積極心態(tài)，筆者認(rèn)為，這是當(dāng)前小學(xué)作文亟待解決的重要問(wèn)題。綜上調(diào)查分析，要改變的根本所在，一是要從培養(yǎng)學(xué)生作文興趣入手；二是作文教學(xué)的理念要更新、教法要更新，形式要多樣要開(kāi)放；三是作文要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，要拓寬作文空間，要多實(shí)踐；四是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，多給予作品“發(fā)表”的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)筆欲望；五是要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，唯有如此，學(xué)生的作文能力才能從根本上得以提高，我們的作文教學(xué)才能與新課改同步，達(dá)到“育人”的目標(biāo)。

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第二篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告4500字

小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告摘要：小學(xué)生作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，教師作文指導(dǎo)不力，是造成學(xué)生作文困難的主要原因。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生愛(ài)作文，樂(lè)作文，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一個(gè)很重要的工作來(lái)抓。一、調(diào)查概況：調(diào)查時(shí)間：xx年12月調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、座談會(huì)調(diào)查對(duì)象：禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校中高年級(jí)部分學(xué)生調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。二、調(diào)查結(jié)果及原因分析（一）調(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)方面：1、你認(rèn)為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？下面就這三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：1、你認(rèn)為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？在60份問(wèn)卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子（轉(zhuǎn)載自?xún)|庫(kù)網(wǎng)，億庫(kù)網(wǎng)超過(guò)100萬(wàn)篇文秘范本資料免費(fèi)下載。）通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實(shí)具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？作文中的困難：（1）無(wú)興趣、意志弱（2）不會(huì)觀察（3）無(wú)話(huà)可說(shuō)，思維單純（4）無(wú)從下筆，基本功差（5）教師指導(dǎo)不力（6）不會(huì)修改比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？希望提高的途徑：（1）學(xué)好語(yǔ)文（2）多讀課外書(shū)籍（3）參加活動(dòng)，豐富生活（4）勤練筆，常寫(xiě)日記（5）教師加強(qiáng)（轉(zhuǎn)載自?xún)|庫(kù)網(wǎng)，本文由億庫(kù)網(wǎng)收集整理。）指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣（6）磨練意志比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%（二）座談會(huì)主要有兩方面的內(nèi)容：1、你喜歡作文嗎？為什么？參加座談會(huì)的學(xué)生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊(cè)》中第10號(hào)學(xué)生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學(xué)生不置可否。談不喜歡作

文的原因，參加座談會(huì)的學(xué)生喋喋不休，其主要意思為三點(diǎn)，一是沒(méi)什么東西可寫(xiě)，二是不知道怎么寫(xiě)，三是一次作文辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)，得不到老師的認(rèn)可，被老師批得一錢(qián)不值，所得分?jǐn)?shù)很低，下一次作文就提不起興趣。2、你對(duì)老師的作文指導(dǎo)課滿(mǎn)意嗎？為什么？參加座談會(huì)的學(xué)生有12人表示滿(mǎn)意，占60%，有6人表示不滿(mǎn)意，占12%。對(duì)指導(dǎo)課不滿(mǎn)意的原因主要是老師講得枯燥無(wú)味，一些地方指導(dǎo)過(guò)細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的座談中所反映的情況可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”和“教師（轉(zhuǎn)載自?xún)|庫(kù)網(wǎng)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）作文指導(dǎo)不力”。學(xué)生作文時(shí)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”仔細(xì)想來(lái)不好怪學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)之間，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，在學(xué)生有很多話(huà)非要說(shuō)的情況下，當(dāng)然就不再會(huì)“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時(shí)學(xué)生“有話(huà)可寫(xiě)”不等于就能寫(xiě)出好作文，在學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛(ài)作文，樂(lè)于作文。三、解決措施（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)”作文枯燥的個(gè)人寫(xiě)作講解，脫離學(xué)生實(shí)際的分析，沒(méi)有指導(dǎo)價(jià)值的盲目模仿，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)作文的恐懼、厭惡。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。我在上三年級(jí)作文課時(shí)，先讓學(xué)生向大家介紹自己，可以說(shuō)說(shuō)名字的來(lái)歷，也可以說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性特點(diǎn)或特長(zhǎng)愛(ài)好，并讓他們上臺(tái)表演一下自己的特長(zhǎng)。如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學(xué)生。此時(shí)，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開(kāi)生面的自我介紹》、《這就是我》，學(xué)生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學(xué)中，開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，如：“語(yǔ)文行軍活動(dòng)”、“語(yǔ)之春活動(dòng)”、“一字開(kāi)花編童話(huà)”、“碰蛋比賽”、“繪畫(huà)接力賽”、“成語(yǔ)連環(huán)橋”等。在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)活動(dòng)一結(jié)束，立即讓他們互相說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)及自

己的感受，然后動(dòng)筆寫(xiě)下這些活動(dòng)的場(chǎng)面、歡樂(lè)氣氛、人物外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作神情和景物描寫(xiě)。我在班里還組織了“我能行”活動(dòng)，讓他們各自上臺(tái)露一手，充分展示自己的特長(zhǎng)。學(xué)生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動(dòng)作表演……每次熱鬧非凡的活動(dòng)后，總有一篇篇佳作展現(xiàn)在老師面前，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)氣氛，讓老師們賞心悅目。這樣，在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫(xiě)，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫(xiě)得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂(lè)起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文在活動(dòng)中，不光是讓學(xué)生有所樂(lè)，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫(xiě)的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說(shuō)明的順序比較混亂。我在班上開(kāi)展“比比誰(shuí)最美”的活動(dòng)，其過(guò)程如下：1、準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時(shí)叫學(xué)生帶好各自最喜愛(ài)的小“寶貝”。2、示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3、參與。讓每個(gè)學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。這樣的觀察活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，形象直觀，解決了描寫(xiě)和說(shuō)明中空洞、無(wú)序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、看、想、寫(xiě)等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫(xiě)作方法，讓學(xué)生寫(xiě)作，不管他們寫(xiě)得出寫(xiě)不出，只要按老師的要求去寫(xiě)就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時(shí)規(guī)定每一段寫(xiě)什么內(nèi)容，用哪些詞語(yǔ)。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以

上所說(shuō)的五種能力?；顒?dòng)作文就注意了這一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，讓他們?nèi)巳藙?dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學(xué)生動(dòng)手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門(mén)簾等，然后讓他們?cè)诎嗬锝榻B制作過(guò)程，講講自己的感受，再以《我捏