讀寫(xiě)思融通 創(chuàng)意巧表達(dá)

【摘要】文章主要以詩(shī)歌閱讀教學(xué)為例，探究如何通過(guò)優(yōu)化資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)等方法提高詩(shī)歌閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)融通和創(chuàng)意表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】初中詩(shī)歌閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；讀寫(xiě)融通讀寫(xiě)融通和創(chuàng)意表達(dá)，前者是方法、手段，后者是目的、結(jié)果。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通和創(chuàng)意表達(dá)，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。一是閱讀維度，即思考讀什么和怎么讀才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而解決創(chuàng)意表達(dá)輸入端的問(wèn)題。二是表達(dá)維度，即思考表達(dá)什么和怎么表達(dá)，從而解決創(chuàng)意表達(dá)輸出端的問(wèn)題。初中階段的詩(shī)歌閱讀教學(xué)，一方面淡化文學(xué)創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練；另一方面提示表達(dá)具有多元化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的內(nèi)容和形式。一、基于教材，以寫(xiě)定讀，精讀文本，創(chuàng)意表達(dá)有向度統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采取融人文主題與語(yǔ)文要素為一體的雙線組元方式，在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中列出本單元的語(yǔ)文要素和單元習(xí)作要求，分別指向閱讀和寫(xiě)作需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上體現(xiàn)讀寫(xiě)融通的理念。詩(shī)歌的編排具有特殊性。九年級(jí)有專(zhuān)門(mén)指向詩(shī)歌創(chuàng)作的單元任務(wù)，而其他年級(jí)的詩(shī)歌閱讀與單元寫(xiě)作目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不大，往往被忽視。為了改變?cè)姼栝喿x教學(xué)“重閱讀，輕表達(dá)”的現(xiàn)狀，教師可以有意識(shí)地打破單元教學(xué)讀與寫(xiě)的獨(dú)立性，將其進(jìn)行整合，讓其互相借力，促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的生成。教師可以采取以寫(xiě)定讀的教學(xué)策略。首先，依據(jù)教材中的單元寫(xiě)作要求、課后習(xí)題，思考本單元閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，讓學(xué)生掌握豐富的素材，提升思維能力和寫(xiě)作水平。再次，有針對(duì)性地從內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作。最后，為學(xué)生提供好的讀與寫(xiě)支架。這樣的策略可以使讀寫(xiě)融通事半功倍。以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例。此單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，單元寫(xiě)作要求是“學(xué)習(xí)抒情”；語(yǔ)文要素是“調(diào)動(dòng)體驗(yàn)和想象，把握抒情的方式，感受作者的情懷”。選入本單元的詩(shī)歌是《黃河頌》《木蘭詩(shī)》?；趩卧獙?xiě)作要求，教師可以把“學(xué)會(huì)抒情”作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析、借鑒和仿寫(xiě)?！饵S河頌》以直接抒情為主，直抒胸臆，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌?！赌咎m詩(shī)》幾乎沒(méi)有直接抒情的語(yǔ)句，讀者卻能從景物、人物描寫(xiě)中，間接感受人物復(fù)雜的心理和豐富的情感。例如“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，不直言木蘭思念家鄉(xiāng)和親人，而是借景物烘托間接表達(dá)情感，含蓄蘊(yùn)藉。在指導(dǎo)本單元的寫(xiě)作時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩首詩(shī)歌，辨析直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《黃河頌》首尾兩段直接抒情的方式，并嘗試通過(guò)排比、反復(fù)、呼告、改變?nèi)朔Q(chēng)等多種藝術(shù)手法增強(qiáng)寫(xiě)作的抒情效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照《黃河頌》，從自然特點(diǎn)、地理位置、歷史文化等不同方面贊美家鄉(xiāng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考還可以從哪些方面描寫(xiě)家鄉(xiāng)。例如，寫(xiě)《金陵頌》時(shí)，可以從南京虎踞龍盤(pán)的地理位置、悠久的歷史、美食的煙火氣、包容納新的精神等方面立意構(gòu)思，抒發(fā)贊美家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的志愿和決心；同時(shí)在形式上通過(guò)用“啊，”直接抒情的方式，層層遞進(jìn)，由實(shí)入虛，卒章顯志。教材是豐富的寶庫(kù)，不僅有口語(yǔ)知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)，還有助讀系統(tǒng)和學(xué)習(xí)策略，它們被分成若干訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深地體現(xiàn)在各個(gè)單元的設(shè)計(jì)之中。教師依托現(xiàn)有的單元寫(xiě)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，可以避免學(xué)生寫(xiě)作的無(wú)序化。此外，教師把寫(xiě)作目標(biāo)作為閱讀教學(xué)目標(biāo)的一部分，可以架起讀寫(xiě)融通的橋梁，讓讀寫(xiě)“精”“序”“實(shí)”“活”［1］。二、超越教材，群文閱讀，以讀促寫(xiě)，創(chuàng)意表達(dá)有廣度閱讀材料的引入，為學(xué)生理解作品、獲得創(chuàng)意表達(dá)的靈感打開(kāi)了新的大門(mén)。在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)往往與類(lèi)文拓展、群文閱讀等教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。群文閱讀材料的特征為同一議題、多個(gè)文本，群文閱讀教學(xué)的特征為探索性教學(xué)［2］。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的詩(shī)歌編排分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，不利于學(xué)生系統(tǒng)了解作者、作品風(fēng)格、寫(xiě)作時(shí)代。這容易導(dǎo)致詩(shī)歌閱讀教學(xué)出現(xiàn)碎片化、淺表化、機(jī)械化等問(wèn)題。教師可以精心選擇“同一議題”作為讀寫(xiě)融通的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的資源或材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。教師開(kāi)展課內(nèi)外群詩(shī)整合工作時(shí)，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的教學(xué)為例。首先，和這首詩(shī)同在一個(gè)單元的《行路難（其一）》《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》都有“豪”的風(fēng)格，教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷、思想、寫(xiě)作手法、情感態(tài)度等方面分析這三首詩(shī)詞的異同。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)《秋詞》《陋室銘》，再為學(xué)生補(bǔ)充《再游玄都觀》等詩(shī)歌，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比讀。由此，學(xué)生能夠更好地體會(huì)劉禹錫屢遭打擊而始終不屈的意志、樂(lè)觀豁達(dá)的心胸，并理解其被稱(chēng)為“詩(shī)豪”的原因。再次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“如果可以穿越時(shí)空，李白、劉禹錫、蘇軾能成為好友嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，用事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這也契合單元寫(xiě)作“議論要言之有據(jù)”的要求。詩(shī)歌的議題有很多，如“作者”“時(shí)代”“題材”“體裁”“創(chuàng)作風(fēng)格”“意象”等。教師可以根據(jù)閱讀和寫(xiě)作的需要選擇議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀多種相關(guān)聯(lián)的文本，提高他們的審美情趣和鑒賞品位，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融通。三、創(chuàng)設(shè)情境，依托本土，以“境”促讀寫(xiě)，創(chuàng)意表達(dá)有溫度教師在詩(shī)歌閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維和審美能力，讓學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)有對(duì)象、有需求、有支架。（一）聯(lián)系生活情境生活是創(chuàng)作的源泉。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活的方方面面創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用詩(shī)句為自己取字；用詩(shī)句寫(xiě)廣告詞、宣傳語(yǔ)；用美食擺出古詩(shī)的意境；在團(tuán)扇上面題詩(shī)……又如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，教師可以整合古今中外的詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，人生路漫漫，不如意之處十之八九。青春期有喜也有憂。假設(shè)你的朋友現(xiàn)在遇到了挫折，心情低落，你會(huì)從外國(guó)詩(shī)二首和古代詩(shī)歌五首中推薦哪一首給他閱讀，請(qǐng)寫(xiě)一段推薦語(yǔ)，闡釋理由。你還可以嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī)，表達(dá)自己對(duì)人生挫折的感悟?！边@樣的設(shè)計(jì)既有對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又有針對(duì)特定情境的寫(xiě)作；既能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，又能夠啟迪學(xué)生的心靈。（二）依托本土文化依托本土文化創(chuàng)設(shè)情境不僅可以為學(xué)生提供創(chuàng)意表達(dá)的靈感，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)、自豪之情。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“詩(shī)詞里的六朝古都”“跟著詩(shī)詞去旅游”“李白和金陵的故事”等情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)詩(shī)篇、查閱相關(guān)資料，從而創(chuàng)作有關(guān)南京的解說(shuō)詞。又如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“由詩(shī)詞到現(xiàn)實(shí)，為宣傳家鄉(xiāng)助力”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仿照從蘇軾《惠崇春江晚景》延伸的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“你一句春不晚，我就到了真江南”，為家鄉(xiāng)旅游寫(xiě)一句充滿詩(shī)意的宣傳語(yǔ)。再如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：“請(qǐng)同學(xué)們以王獻(xiàn)之《桃葉歌》中的‘桃葉映紅花，無(wú)風(fēng)自婀娜’為靈感，設(shè)計(jì)一款具有南京特色的糕點(diǎn)?！保ㄈ﹦?chuàng)設(shè)文學(xué)情境例如，詩(shī)歌中經(jīng)常出現(xiàn)“月”這一意象，教師可以創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境：“請(qǐng)同學(xué)們整理出現(xiàn)‘月’這一意象的詩(shī)歌。思考這些詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？往往表達(dá)哪些情感？另外，同學(xué)們能不能也借‘月’這一意象，表達(dá)自己獨(dú)特的情思?！庇秩?，教師可以舉辦詩(shī)詞大會(huì)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境：“‘飛花’一詞出自唐代詩(shī)人韓翃《寒食》詩(shī)中的‘春城無(wú)處不飛花’；‘飛花令’是中國(guó)古代文人墨客喝酒時(shí)用來(lái)罰酒助興的酒令。同學(xué)們能不能自己設(shè)計(jì)‘飛花令’的游戲規(guī)則，對(duì)出詩(shī)歌的新意境？”總之，詩(shī)歌來(lái)源于詩(shī)人對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟?！白x”是重走詩(shī)人的思想足跡，“寫(xiě)”才是另辟蹊徑，表達(dá)自己的獨(dú)特思想。為了“寫(xiě)”而“讀”，學(xué)生會(huì)讀得更細(xì)、更全面。如此，寫(xiě)作也不再是一件難事，而是學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)造的過(guò)程。四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)融通，創(chuàng)意表達(dá)有深度新課標(biāo)從基礎(chǔ)、發(fā)展、拓展三個(gè)層次設(shè)置任務(wù)群，讀寫(xiě)融通正是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型任務(wù)群的基本策略。教師要注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，用情感推動(dòng)學(xué)生閱讀，用任務(wù)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作，用活動(dòng)提升學(xué)生思維［3］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，其中的任務(wù)設(shè)計(jì)往往貼近學(xué)生的生活，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多樣性，可以推動(dòng)學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并檢驗(yàn)學(xué)生的成果，有利于學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)“探究—實(shí)踐—思考—運(yùn)用—解決”的學(xué)習(xí)體系，從而使學(xué)生提升思維能力。以下為教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)例。（一）統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌大單元“詩(shī)詞中的秋天”的教學(xué)任務(wù)一：秋之景。探究：在寫(xiě)秋天的詩(shī)歌中，常見(jiàn)的意象有哪些？這些意象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)。任務(wù)二：秋之情。探究：同樣是寫(xiě)秋的詩(shī)歌，它們的內(nèi)容和情感有何異同？任務(wù)三：秋之思（三選一）。1.探究為什么有很多描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌？2.了解“秋”字的起源和發(fā)展，仿照《“字”從遇見(jiàn)你》寫(xiě)一寫(xiě)有關(guān)“秋”的解說(shuō)詞。3.仿照《天凈沙·秋思》，選擇一些意象，寫(xiě)一首有關(guān)秋天的小詩(shī)，抒發(fā)自己獨(dú)特的情思（要求四句話以上，分行書(shū)寫(xiě)）。（二）統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)律詩(shī)專(zhuān)題“像詩(shī)人一樣”的教學(xué)任務(wù)一：像詩(shī)人一樣吟詩(shī)。1.關(guān)注律詩(shī)的平仄、韻腳、節(jié)奏，讀出律詩(shī)的韻味。2.挑選一首自己喜歡的律詩(shī)，配樂(lè)朗誦或吟唱。任務(wù)二：像詩(shī)人一樣想象（二選一）。1.你覺(jué)得五首律詩(shī)中哪一首的想象力最豐富？為什么？2.崔顥最負(fù)盛名的詩(shī)是《黃鶴樓》。據(jù)說(shuō)詩(shī)仙李白為之?dāng)R筆，并有“眼前好景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”的感嘆。過(guò)后，李白寫(xiě)下《登金陵鳳凰臺(tái)》和《鸚鵡洲》。比較上述三首詩(shī)歌，你覺(jué)得哪一首寫(xiě)得好？為什么？任務(wù)三：像詩(shī)人一樣寫(xiě)作。1.這五首律詩(shī)雖然篇幅不長(zhǎng)，但是起承轉(zhuǎn)合盡顯構(gòu)思之巧妙，請(qǐng)問(wèn)妙在何處？2.在自己的周末隨筆中試著借鑒律詩(shī)對(duì)仗、押韻等特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)?？傊?，教師設(shè)置任務(wù)時(shí)