2024春九年級語文下冊 第6單元 24詩詞曲五首 白雪歌送武判官歸京說課稿 新人教版

2024春九年級語文下冊第6單元24詩詞曲五首白雪歌送武判官歸京說課稿新人教版主備人備課成員教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：2024春九年級語文下冊第6單元24詩詞曲五首中的《白雪歌送武判官歸京》。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選詩歌為唐代詩人岑參的作品，學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過唐代詩歌，對唐代詩歌的背景和特點有一定的了解。本節(jié)課將通過對《白雪歌送武判官歸京》的賞析，進一步加深學生對唐代詩歌的理解，提高學生的文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過《白雪歌送武判官歸京》的學習，學生能夠感知詩歌的意境美，提升審美鑒賞能力；通過分析詩歌的結(jié)構和表現(xiàn)手法，鍛煉語言建構與運用能力；同時，通過了解詩歌背后的文化背景，增強文化傳承與理解意識。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：九年級學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過唐詩，對詩歌的基本形式、表現(xiàn)手法和情感表達有一定的了解。他們能夠識別常見的詩歌意象，如山水、花鳥、歷史人物等，并對詩歌的韻律和節(jié)奏有一定的感知能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對文學作品通常具有較高的興趣，他們喜歡通過閱讀來體驗不同的文化情感和審美體驗。在能力方面，學生具備一定的文學鑒賞基礎，能夠初步分析詩歌的結(jié)構和情感。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過朗讀來感受詩歌的韻律和情感，而另一些學生則可能更傾向于通過深入分析來理解詩歌的深層含義。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習《白雪歌送武判官歸京》時，學生可能會遇到以下困難：一是對詩歌中一些生僻字詞的理解；二是對于詩歌中蘊含的深刻情感和文化內(nèi)涵的把握；三是對于詩歌創(chuàng)作背景的了解不足，難以完全理解詩歌的意境。此外，部分學生可能對詩歌的節(jié)奏和韻律不夠敏感，難以通過朗讀來深入體驗詩歌的美感。針對這些挑戰(zhàn)，教師需要通過適當?shù)囊龑Ш徒虒W方法來幫助學生克服。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學方法與策略1.教學方法：采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過教師的引導和學生的小組討論，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動探究。

2.教學活動：設計“詩歌角色扮演”活動，讓學生扮演詩中的角色，體驗詩歌的情感和意境；同時，組織“詩歌意象接龍”游戲，提高學生的語言運用能力和對詩歌意象的理解。

3.教學媒體使用：利用多媒體展示詩歌的背景圖片和音樂，幫助學生更好地感知詩歌的意境和情感；同時，使用電子書包等移動學習設備，讓學生在課后進行拓展閱讀和討論。教學過程設計**用時：45分鐘**

**一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.創(chuàng)設情境：播放唐代邊塞風光的視頻片段，引導學生觀察畫面中的自然景觀和人物服飾，激發(fā)學生對唐代邊塞生活的興趣。

2.提出問題：結(jié)合視頻，提問學生：“你們認為邊塞生活是怎樣的？在唐代，邊塞詩人的心境會有哪些特點？”

3.學生回答：學生自由發(fā)言，教師簡要總結(jié)，引出岑參及其詩歌《白雪歌送武判官歸京》。

**二、講授新課（20分鐘）**

1.詩歌背景介紹：講解岑參的生平及創(chuàng)作背景，簡要介紹《白雪歌送武判官歸京》的寫作背景。

2.詩歌賞析：逐句分析詩歌內(nèi)容，引導學生理解詩歌的意象、情感和藝術特色。

-第一句：“北風卷地白草折”，講解“北風”、“白草折”的意象，以及詩人通過這一景象表達的情感。

-第二句：“胡天八月即飛雪”，分析“胡天”、“飛雪”的意象，以及詩人借此表達對邊塞環(huán)境的感慨。

-以此類推，分析詩歌的其他句子。

3.重點句賞析：對詩歌中的重點句子進行深入講解，如“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”，引導學生體會詩人的情感和藝術手法。

**三、鞏固練習（10分鐘）**

1.詩歌默寫：讓學生在規(guī)定時間內(nèi)默寫《白雪歌送武判官歸京》。

2.詩歌翻譯：將詩歌中的生僻字詞和意境進行翻譯，檢驗學生對詩歌的理解程度。

3.詩歌討論：分組討論詩歌中的意象和情感，分享自己的理解和感受。

**四、課堂提問（5分鐘）**

1.提問學生：“通過學習這首詩，你們對唐代邊塞詩有了哪些新的認識？”

2.提問學生：“你們認為這首詩在藝術上有哪些特點？”

3.教師總結(jié)學生回答，并對詩歌的意象、情感和藝術手法進行點評。

**五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）**

1.角色扮演：學生自愿選擇詩歌中的角色進行角色扮演，其他學生觀察并評價。

2.詩歌接龍：學生分組進行詩歌接龍游戲，每組選擇詩句的開頭，下一組接續(xù)下去，直至完成詩歌。

3.教師點評：對學生的表演和接龍游戲進行點評，鼓勵學生的創(chuàng)新和積極性。

**六、總結(jié)與拓展（5分鐘）**

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意象、情感和藝術特色。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學生閱讀岑參的其他詩歌，并撰寫讀后感。

3.鼓勵：鼓勵學生在課外繼續(xù)探索詩歌的魅力，提升自己的文學素養(yǎng)。教學資源拓展一、拓展資源

1.岑參生平及創(chuàng)作背景資料：收集岑參的生平事跡、創(chuàng)作背景及相關歷史文獻，幫助學生更全面地了解岑參及其詩歌創(chuàng)作。

2.邊塞文化知識：介紹唐代邊塞文化，包括邊塞地區(qū)的地理環(huán)境、民俗風情、軍事制度等，豐富學生對詩歌背景的認識。

3.唐代詩歌特點：分析唐代詩歌的藝術特點，如詩風、意象、表現(xiàn)手法等，幫助學生更好地理解《白雪歌送武判官歸京》。

4.岑參其他詩歌作品：選取岑參的其他代表作品，如《走馬川行奉送出師西征》、《關山月》等，讓學生對比閱讀，拓展詩歌鑒賞視野。

二、拓展建議

1.閱讀岑參生平及創(chuàng)作背景資料，了解詩人的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，有助于學生更好地理解詩歌的情感和意境。

2.收集唐代邊塞文化知識，如邊塞地區(qū)的地理環(huán)境、民俗風情等，有助于學生更全面地認識詩歌背景，提高文學素養(yǎng)。

3.比較閱讀岑參的其他詩歌作品，如《走馬川行奉送出師西征》、《關山月》等，有助于學生發(fā)現(xiàn)詩人創(chuàng)作風格的多樣性，拓展詩歌鑒賞視野。

4.深入研究唐代詩歌特點，如詩風、意象、表現(xiàn)手法等，有助于學生提高詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)審美情趣。

5.參觀博物館、歷史遺跡等，實地感受唐代邊塞文化，增強學生對詩歌背景的直觀認識。

6.鼓勵學生參加詩歌朗誦、寫作比賽等活動，提高學生的文學素養(yǎng)和表達能力。

7.引導學生關注詩歌中的自然意象，如山水、花鳥等，培養(yǎng)學生的觀察能力和審美能力。

8.鼓勵學生閱讀相關書籍，如《唐詩三百首》、《唐宋八大家文選》等，豐富學生的文學知識儲備。

9.組織學生進行詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，提高學生的文學素養(yǎng)。

10.鼓勵學生關注當代詩歌創(chuàng)作，了解詩歌發(fā)展的新趨勢，拓展學生的文學視野。內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-岑參生平及創(chuàng)作背景

-唐代邊塞文化特點

-《白雪歌送武判官歸京》的意象運用

-詩歌的情感表達

②重點詞：

-北風、白草折、胡天、飛雪、瀚海、闌干、愁云、萬里凝

③重點句：

-“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”

-“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！?/p>

-“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛?！?/p>

-“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”

-“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”教學反思今天上了《白雪歌送武判官歸京》這首詩，總的來說，我覺得課堂氛圍比較活躍，學生們參與度也還不錯。不過，在回顧和反思的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能沒有充分調(diào)動學生的積極性。雖然我播放了視頻，但感覺學生對于邊塞風光的討論并不是很熱烈?？赡苁且驗橐曨l的時間較短，或者是因為學生對邊塞生活的了解還不夠深入。接下來，我打算在導入環(huán)節(jié)增加一些關于邊塞文化的討論，比如可以讓學生分享自己了解的邊塞故事，或者通過圖片展示來增加學生的直觀感受。

其次，在講授新課的過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對詩歌中的生僻字詞和意象理解不夠透徹。比如，“瀚海闌干百丈冰”中的“瀚?！焙汀瓣@干”，學生可能并不熟悉。因此，我意識到在講解詩歌時，需要更加注重字詞的講解和意象的解析，幫助學生更好地理解詩歌內(nèi)容。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對于詩歌的翻譯和討論表現(xiàn)得比較積極。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論時，對詩歌的解讀較為片面，缺乏深度。這讓我想到，在今后的教學中，我需要引導學生進行更深入的思考和討論，鼓勵他們提出自己的見解。

在課堂提問環(huán)節(jié)，我試圖通過提問來檢驗學生對詩歌的理解，但發(fā)現(xiàn)有些問題過于簡單，沒有很好地激發(fā)學生的思考。今后，我會設計一些更有