初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教

育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀

一、新課標(biāo)修訂背景

教育部于2000年頒布了第8次基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)

綱要，并正式啟動了各學(xué)科的課程改革，1999年10月至

2001年4月，研制并頒布義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

以新課程為代表的基礎(chǔ)化學(xué)教育課程改革十年，是新中國

化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展特別是改革開放以后基礎(chǔ)科學(xué)教育發(fā)展

進(jìn)程的重要組成部分。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

自2001年頒布至2011年修訂完畢，歷經(jīng)十年的實(shí)踐檢

驗(yàn)，取得了顯著的成就。

（二）存在的問題

L化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)亟待予以切實(shí)重視

2.課堂教學(xué)期待開放與實(shí)效雙贏

3.知識教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念和范式

4.探究為核心的多樣化教學(xué)訴求常態(tài)化

5.科學(xué)應(yīng)試多樣化發(fā)展性評價(jià)任重道遠(yuǎn)

（三）修訂的依據(jù)

1.肯定課改方向2.重視科學(xué)探究3.關(guān)注化學(xué)與社

會4.減輕學(xué)習(xí)

二、再識課程標(biāo)準(zhǔn)

國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。是教材編

寫、教學(xué)、評估和考試命題

的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面

的基本要求。

規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)與

評價(jià)、教材編寫、教學(xué)資源

開發(fā)的建議。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出描述,不僅僅是對學(xué)習(xí)內(nèi)

容的具體規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)

定的行為主體是學(xué)生。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要為教材編制者、教師和教學(xué)評價(jià)者所寫。

1,課程宗旨

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：——以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗

旨

什么是科學(xué)素養(yǎng)？是經(jīng)過教育和實(shí)踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識

自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì)O

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)——用化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)

1、基于組成認(rèn)識物質(zhì)2、基于變化認(rèn)識物質(zhì)3、基于

定量和化學(xué)用語認(rèn)識物質(zhì)

4、基于真實(shí)背景和STS認(rèn)識物質(zhì)5、基于

實(shí)驗(yàn)和探究認(rèn)識物質(zhì)

6、用化學(xué)的視角認(rèn)識物質(zhì)的功能價(jià)值

2,內(nèi)容核心

1、確立以科學(xué)素養(yǎng)和三維目標(biāo)為特征的化學(xué)新課程理念和

課程目標(biāo)

2、構(gòu)建主題導(dǎo)向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整合知識、過

程和情境

3、用探究為核心的多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生從“生活走進(jìn)

化學(xué)從化學(xué)走向社會”

4、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價(jià)方式

3,學(xué)科特征

1化學(xué)學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一

2化學(xué)學(xué)科使用特定的概念和原理

3化學(xué)學(xué)科有自己的一套科學(xué)語言

4化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性

5化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)聯(lián)系比較密切

4,觀念轉(zhuǎn)變

互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、課程性質(zhì)

1、義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部

分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

2、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以

實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，

有助于學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流

討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3、化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，在

教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生

活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化

學(xué)與人類健康的關(guān)系。

二、課程基本理念

1、使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化學(xué)

2、為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會

3、注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

4、讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

5、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系

的學(xué)習(xí)情景

6、為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式

三、課程設(shè)計(jì)思路

本標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議四個(gè)

部分。

1、化學(xué)課改的重點(diǎn)：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；

重視科學(xué)、技術(shù)與社會的相

互聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評價(jià)的診斷、激勵(lì)

與發(fā)展功能。

2、通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

三個(gè)方面來具體體現(xiàn)化學(xué)課

程對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求。

3、依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的

需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力

求反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系。

4、科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，在義務(wù)教

育化學(xué)課程內(nèi)容中單獨(dú)設(shè)立

主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容及要求。

5、在“課程內(nèi)容”的相關(guān)主題中設(shè)置“可供選擇的學(xué)習(xí)情

景素材”，包括化學(xué)史料、

日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)

發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。

6、對課程目標(biāo)要求的描述所用的詞語分別指向認(rèn)知性

學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)

和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有關(guān)行為動詞的分類

1、認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

知道、記住、說出、列舉、找到

認(rèn)識、了解、看懂、識別、能表示、懂得

理解、解釋、說明、區(qū)分、判斷、簡單計(jì)算

2、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

模仿操作、初步學(xué)習(xí)

獨(dú)立操作、初步學(xué)會

3、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受

認(rèn)同、意識、體會、認(rèn)識、關(guān)注、遵守

內(nèi)化、初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

對導(dǎo)言的修訂

對表述的角度和方式進(jìn)行了修改。

加強(qiáng)了語言的科學(xué)性和針對性

對“課程性質(zhì)”的修訂

（1）義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，為學(xué)生

的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)；（2）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為

主的科學(xué)探究活動，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；

（3）引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、資源、人類健康

等方面的聯(lián)系，在實(shí)踐中不

斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

對“課程理念”的修訂

1.使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動有趣的化

學(xué)；

2.增加了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立為中華民

族偉大復(fù)興和社會進(jìn)步而勤

奮學(xué)習(xí)的志向。

3.讓他們在熟悉的生活情景和社會實(shí)踐中感

受化學(xué)的重要性

對“課程設(shè)計(jì)思路”的修訂

表述“5”中增加了“生動地進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生

的社會責(zé)任感”。

（1）“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞增加了“懂得”

和“簡單計(jì)算”；

（2）將實(shí)驗(yàn)稿中“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞化

繁為簡，以“模仿操作、初步

學(xué)習(xí)”、"獨(dú)立操作、初步學(xué)會”兩個(gè)層次呈現(xiàn)；

（3）“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”行為動詞分別增加了“經(jīng)

歷”、“認(rèn)同”和，，內(nèi)化”。

1、如何讓學(xué)生步入精彩的化學(xué)世界？

關(guān)鍵是讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)過程中都有成功的體驗(yàn)，獲取

相關(guān)的化學(xué)知識和科學(xué)方法，并利用它們?nèi)ソ忉屔磉叺默F(xiàn)象

和變化的本質(zhì)，認(rèn)識周圍世界的奧秘，解決一些與化學(xué)有關(guān)

的簡單問題

2、課堂教學(xué)中如何做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展？

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要注意以下幾個(gè)方面：

1、要使學(xué)生在課堂上平等分享教學(xué)資源。

2、要使學(xué)生在課堂上平等參與人際交往。

3、課堂上要關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展。

4、課堂上要注意對學(xué)生的評價(jià)公平。

3、怎樣才能真正做到從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)？

1、要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化、學(xué)科

化，對生活經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的道理加以解釋，用生活經(jīng)驗(yàn)去理解

化學(xué)知識等，以形成學(xué)生新的化學(xué)知識。

2、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過已有知識生長出新知識，

通過已有知識促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和新的發(fā)展。

3、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知策略，有效利用學(xué)生已有的認(rèn)知策略

開始新知識的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的主動發(fā)展。

4、怎樣理解與實(shí)現(xiàn)“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”？

化學(xué)學(xué)習(xí)過程包括：

1、感知——預(yù)備階段

2、加工——形成階段

3、聯(lián)系——鞏固階段

4、應(yīng)用——發(fā)展階段

5、教學(xué)中如何體現(xiàn)化學(xué)在人類社會發(fā)展中的價(jià)值？

要將體現(xiàn)化學(xué)價(jià)值的事例貫穿于教學(xué)過程之中，從正面闡

述化學(xué)的作用，讓學(xué)生經(jīng)歷從了解到感受再到認(rèn)同的過程，

達(dá)到學(xué)生主動欣賞化學(xué)、正確理解化學(xué)的目的。其主要策略

有：

1、聯(lián)系實(shí)際2、情景滲透3、專題調(diào)研4、實(shí)

驗(yàn)探究5、學(xué)科滲透

6、如何讓化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)“學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)?

在教學(xué)中要全面落實(shí)三維目標(biāo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、體現(xiàn)認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

5、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

7、如何理解與實(shí)現(xiàn)“多樣化的學(xué)習(xí)方式”？

在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)、

探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意以下教學(xué)策略的運(yùn)用:

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要在興趣吸引下或自我約束下進(jìn)行，變

“要我學(xué)”為“我要學(xué)”體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，多給學(xué)生空間和時(shí)間，體現(xiàn)獨(dú)立

學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3、引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生以他們擅長的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，發(fā)

揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)獨(dú)特學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

4、注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)體

驗(yàn)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

5、盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境，通過問題誘發(fā)

和激起學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)問題學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

8、為什么說“科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式”？

標(biāo)準(zhǔn)中提出科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，原因

是：

1、科學(xué)探究是學(xué)生獲取知識與技能的重要途徑。

2、科學(xué)探究能更好的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3、科學(xué)探究是學(xué)生發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀的重要途徑。

4、科學(xué)探究可以改變學(xué)生以單純接受知識為主的學(xué)習(xí)方

式，可以為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

科學(xué)探究的方式多種多樣，主要有提問法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)

法等。

（二）解讀課程目標(biāo)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主

旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興

趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，發(fā)展科學(xué)

探究能力，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和

基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生

活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。

知識與技能

1、認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會生

產(chǎn)和生活中的初步應(yīng)用，能

用簡單的化學(xué)語言予以描述。

2、形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的微觀

構(gòu)成，了解化學(xué)變化的基本

特征，初步認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

3、了解化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以

此分析有關(guān)的簡單問題

4、初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

方案，并能完成一些簡單的

化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

過程與方法

1、認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，能進(jìn)行簡單的探

究活動，增進(jìn)對科學(xué)探究的

體驗(yàn)。

2、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文

字、圖表和化學(xué)語言表述有

關(guān)的信息；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法

對獲取的信息進(jìn)行加工。3、能用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析

常見的化學(xué)現(xiàn)象。說明并解釋一些簡單的化學(xué)問題。4、

能主動與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐

步形成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、保持和增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和

探究欲望，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的

興趣。

2、初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對“世界是物質(zhì)的”“物

質(zhì)是變化的”等辯證唯物主

義觀點(diǎn)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對迷信的觀念。

3、感受并贊賞化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會發(fā)展的

積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)

的社會熱點(diǎn)問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

4、增強(qiáng)安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合

理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)

展觀念。

5、初步養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、樂于實(shí)

踐、善于合作、勇于創(chuàng)新等

科學(xué)品質(zhì)。

6、增強(qiáng)熱愛祖國的情感，樹立為中華民族復(fù)興和社會

進(jìn)步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。對第二部分“課程目標(biāo)”的修訂

仍然以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”

三維課程目標(biāo)呈現(xiàn)；

增加了“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，

能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”。

在“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)中，增加“增強(qiáng)安全意識”、“可

持續(xù)發(fā)展觀念”、，，敢于質(zhì)

疑”等重要觀點(diǎn)。

1、怎樣理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系？

三方面互相聯(lián)系，相輔相成，融為一體?！爸R與技能”是“過

程與方法”培養(yǎng)的載體與憑借，是“情感態(tài)度價(jià)值觀”培育的

基礎(chǔ)與依托，“過程與方法”是“知識與技能”獲得的途徑和保

障，也是“知識與技能”的一種靈活運(yùn)用與升華，同時(shí)也孕育

了“情感態(tài)度價(jià)值觀”，“情感態(tài)度價(jià)值觀”是“知識與技能”學(xué)

習(xí)的前提與動力，對“過程與方法”具有調(diào)控與推動作用。

對于三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以有兩種方式：一種是按照每一個(gè)維

度分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)相互匹配、相互

關(guān)聯(lián)，每一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)作為達(dá)成其他兩個(gè)維度教學(xué)目

標(biāo)的輔助；另一種是將三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)融為一體，整體

設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動。

課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)提綱：

1、新課標(biāo)的修訂時(shí)間

2、新課標(biāo)修訂的依據(jù)

3、新課標(biāo)修訂的原則

4、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程宗旨

5、課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪四部分？

6、什么是化學(xué)？其特征是什么？

7、化學(xué)課程性質(zhì)包括哪三點(diǎn)？化學(xué)課程的基本理念有哪

些？

8、化學(xué)課程目標(biāo)包括哪些？

指導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識身邊的物質(zhì)

背景

?物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容是初中化學(xué)核心的教學(xué)內(nèi)容，占據(jù)重要的

地位。教師在教學(xué)中積累了

豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)了新的問題。

?物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)對老師來說又是比較容易的，但要?jiǎng)?chuàng)新又

比較困難。

本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容

?1、教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

3.針對物質(zhì)性質(zhì)中的教學(xué)問題，采用哪些核心教學(xué)策略.

一、初中化學(xué)“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)和要求是什么？

在學(xué)前，學(xué)生感知物質(zhì)的存在、變化，產(chǎn)生了很多好奇的

問題。在學(xué)后，解決心中好奇問題，激發(fā)其探索物質(zhì)世界及

變化規(guī)律。

學(xué)習(xí)內(nèi)容選取空氣、氧氣、二氧化碳、水、常見金屬、生

活中的酸堿鹽，有單一物質(zhì)，也有物質(zhì)類別。

學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中熟悉的現(xiàn)象和變化的事實(shí)

中提出物質(zhì)的化學(xué)問題，然后用化學(xué)的方法和思想去研究和

解決這些問題，也就是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去探索這些物質(zhì)的性

質(zhì)，從而解釋這些日常問題。

學(xué)習(xí)時(shí)，還可以擴(kuò)展我們不知道的一些事情，即學(xué)生未曾

經(jīng)歷的一些物質(zhì)的事實(shí)和變化，豐富學(xué)生對物質(zhì)世界的感

知、了解，提升學(xué)生對物質(zhì)世界認(rèn)識的歸納和概括，同時(shí)也

要發(fā)展學(xué)生進(jìn)一步探索新的物質(zhì)世界和新的變化規(guī)律的方

法、思路和能力。

“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求主要為

?讓學(xué)生了解氧氣、二氧化碳、酸、堿、金屬等物質(zhì)的性

質(zhì)、制備、應(yīng)用及其三者間

的關(guān)系

?書寫相關(guān)的化學(xué)方程式

?使學(xué)生認(rèn)識到研究物質(zhì)的方法

二、“身邊的物質(zhì)”具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些？教材是如何組

織和呈現(xiàn)這些內(nèi)容的？教師是如何分析和使用教材的？

具體的教學(xué)內(nèi)容：

教材中“身邊的物質(zhì)”主要介紹了空氣、氧氣、水以及二氧

化碳，酸堿鹽，還有金屬材料，是按這樣的順序來編排的。

教材組織和呈現(xiàn)這些內(nèi)容方式：

二氧化碳而言，它在編排上又是沿著物質(zhì)的性質(zhì)，還有制

法，以及二氧化碳的用途，按照這三個(gè)順序編排的。性質(zhì)的

編排上則是先是物理性質(zhì)，然后是化學(xué)性質(zhì)。在制法上則是

先研究原理，然后是實(shí)驗(yàn)裝置，及收集的方法

2.教材分析與使用；

1.分析教材中講了哪些物質(zhì)？哪些性質(zhì)？要求哪些化學(xué)

方程式？先后順序是怎樣的？

2.分析教材中有哪些物質(zhì)的應(yīng)用？

3.分析教材中設(shè)計(jì)了哪些學(xué)生活動？

從學(xué)科的本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的角度來看，可以用一個(gè)雙

維的坐標(biāo)，來去構(gòu)建一個(gè)知識的結(jié)構(gòu)。

一維是知識維度，如氧氣，了解它存在、制法、性質(zhì)、用

途；

二維是類別維度，非金屬單質(zhì)的典型代表是氧氣，氧化物

典型代表物是二氧化碳。學(xué)習(xí)元素化合物知識包括三個(gè)

“一^，，

一個(gè)情景,是指這個(gè)物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的真實(shí)存在和應(yīng)用。

一個(gè)手段，這個(gè)手段就是實(shí)驗(yàn)，圍繞著這些物質(zhì)的研究，

都用

了哪些實(shí)驗(yàn)手段，怎們研究的。

一個(gè)表征，這些物質(zhì)中最核心的就是化學(xué)性質(zhì)，那么這些

化學(xué)

性質(zhì)是用化學(xué)反應(yīng)去表征的。

現(xiàn)在的教材有兩“更”

一更：是更注重強(qiáng)調(diào)從生活到化學(xué)再到應(yīng)用；

二更：是更突出學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。

第一，要有一個(gè)整體觀，包括“身邊的物質(zhì)”這些內(nèi)容包含哪

些內(nèi)容，包括典型的代表物有什么，一個(gè)代表物里又有哪些

內(nèi)容。

第二，要整體上去分析教材的編寫思路，一些代表物怎么

組織起來，按什么樣的順序組織的。

第三，分析教材時(shí)要密切結(jié)合學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)入手，

然后再循序漸進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從單一物質(zhì)到一類物質(zhì)。

在進(jìn)行一個(gè)具體內(nèi)容教學(xué)時(shí)，你要清楚前面為它累積了認(rèn)識

物質(zhì)性質(zhì)的那些思路方法，那些經(jīng)驗(yàn)，然后再學(xué)習(xí)新的物質(zhì)

的時(shí)候，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升和發(fā)展。

三、如何分析一節(jié)教材？

氧氣的性質(zhì)

從內(nèi)容線索上來看，是氧氣的物理性質(zhì)，然后是氧氣

的化學(xué)性質(zhì)，之后又形成了氧化反應(yīng)的概念。

從情景線索來看，對氧氣性質(zhì)的研究不是走的應(yīng)用線索，

走的是實(shí)驗(yàn)室探究的線索。

氧氣是第一個(gè)直接面對的純凈物、單質(zhì)，那么我怎么去認(rèn)

識它，從哪些角度去認(rèn)識物理性質(zhì)，從哪些角度去認(rèn)識化學(xué)

性質(zhì)，選擇哪些物質(zhì)能否跟氧氣發(fā)生反應(yīng)。

四、如何挖掘教材中核心知識所承載的教學(xué)價(jià)值和功能？

1、不僅要關(guān)注重要知識內(nèi)容的文字，還要關(guān)注教材的過渡

文字。

2、關(guān)注圖片，表格、欄目等內(nèi)容，了解他們的作用。你已

經(jīng)知道什么、拓展視野、觀察與思考、聯(lián)想與啟示、活動與

探究、方法提示、交流與討論、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、練習(xí)與實(shí)踐。

把握各部分功能和價(jià)值。

3、教材是注重的思想方法，還是注重的與STS內(nèi)容的聯(lián)

系。

4、用素材教，教材是重要的素材，教材之外，還有更多的

素材。

五、教師在實(shí)施物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中遇到了哪些困難？

“身邊的物質(zhì)”教學(xué)中存在的典型的問題,主要有三個(gè)方面：

1.如何用探究的方式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)？問題思

考價(jià)值不高，探究效課不好；問題瑣碎,串不成認(rèn)識的線索;對

探究把握的度不夠；

2.如何選擇和使用聯(lián)系實(shí)際的素材？給出素材與學(xué)生實(shí)

際差距大;素材如何取舍，是選效果明顯的還是選沒有污染的;

3.如何在物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)中落實(shí)知識的功能和價(jià)值？學(xué)

起來容易，用起來難；

六、如何用探究的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識身邊的物質(zhì)？

“身邊的物質(zhì)”有多種教學(xué)方式：

第一種是直接告訴你；

第二種是激發(fā)興趣、進(jìn)行感性學(xué)習(xí)，比如舉例子、做實(shí)驗(yàn)，

讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過事實(shí)接受性質(zhì)的結(jié)論，理解性質(zhì)。

第三種是用探究方法去學(xué)習(xí)，并把探究的本身作為一個(gè)認(rèn)

識的主體，去學(xué)會探究。探究學(xué)習(xí)有兩種：

第一種是基礎(chǔ)性探究，基于學(xué)生夠得著的經(jīng)驗(yàn)，順著他的

經(jīng)驗(yàn)，得出了一定的結(jié)論。第二種是生成性探究，從前面

探究中形成新的刺激，然后提出新的探究任務(wù)和問題，這個(gè)

時(shí)候，再讓學(xué)生產(chǎn)生假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明他們的假設(shè)。生

成性的探究問題對于學(xué)生來講更具有真實(shí)性，更具有吸引

力。

如何設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動：

1.如何去挖掘一個(gè)好的探究性問題，以及在探究活動過程

中怎樣去挖掘生成性的問題。

2.探究活動不僅是落實(shí)知識，還要讓學(xué)生掌握探究的方法

七、如何設(shè)計(jì)探究活動的層次性和發(fā)展性

探究能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力之前，先得考慮探究能力究竟有哪

些

要素構(gòu)成，學(xué)生在探究活動中能力的培養(yǎng)要有所側(cè)重，哪

些

要素是開始階段可以培養(yǎng)的，哪些要素是中間階段要培養(yǎng)

的，

最終初中畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的探究能力應(yīng)該要發(fā)展到什

么水平，要有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃。

探究活動的開放度

第一階段是教師指導(dǎo)下的局部探究，如氧氣性質(zhì)。

第二階段可增加教師指導(dǎo)下的生成探究,如二氧化碳性質(zhì)。

第二階段是開放度更大的整體探究，如金屬的化學(xué)性質(zhì)；

也可

進(jìn)行課內(nèi)課外結(jié)合的探究。鐵的生銹。

八、如何解決學(xué)生探究能力有限的問題？結(jié)合氧氣的性質(zhì)

探究教學(xué)進(jìn)行分析

初階段探究很盲目的時(shí)候，可以把問題定的簡單一些，教

師給一定的示范幫助，等到二氧化碳的時(shí)候就不需要了，到

酸堿鹽的時(shí)候就更不需要了，只要幫學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)藥品的分類探

究就可以進(jìn)行下去了。

氧氣性質(zhì)探究

鐵的實(shí)驗(yàn)是在三個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，從知識角度來講也是比較

難的和陌生的，因而他們選擇了最難的來給學(xué)生提供支架，

其實(shí)一舉雙的，一來為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)提供示范，二來確保了

這個(gè)難點(diǎn)，萬一學(xué)生探究不成功，這個(gè)難點(diǎn)不至于失敗。

第一步，將鐵絲展示給學(xué)生，在空氣中放置一段時(shí)間再展

示給學(xué)生；

第二步，將鐵絲放到盛有氧氣的集氣瓶中，片刻收取出，

再展示給學(xué)生；

第三步，把瓶中的細(xì)鐵絲在空氣中加熱，過一段時(shí)間展示

給學(xué)生；

第四步，用火柴棍引燃，伸入到集有氧氣的集氣瓶中。

四步都展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，通過討論分析，引

導(dǎo)學(xué)生回答問題。

九、如何解決探究活動與物質(zhì)性質(zhì)知識落實(shí)之間的問題？

顧到探究了，放出去就收不回來；考慮到知識落實(shí)了，可

能探究就展不開。把活動的開展過程與知識的落實(shí)融合統(tǒng)一

一是加強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的筆記的指導(dǎo)和要求；

二是利用老師的板書；

三是利用作業(yè)進(jìn)行反饋和落實(shí)。

十、如何選擇和使用聯(lián)系實(shí)際的素材？

國際科學(xué)教育界有一個(gè)很有意義的理論就是要進(jìn)行多樣化

情景教學(xué)。情景的創(chuàng)設(shè)；

1.要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，能很快的進(jìn)

入這個(gè)情景，這個(gè)素材才是有效的。

2.要素材與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切。素材很有用，但與所學(xué)內(nèi)

容關(guān)系不大，就不能用了。如二氧化碳引入：狗死洞一猜謎

——瓶雪碧晃、倒、嘗。

情景可選擇生活中的情景、趣味中的情景、故事中的情

景，情景可關(guān)注社會問題、最新科技成果等。

聯(lián)系實(shí)際：

一是調(diào)動學(xué)生的積極性，第一種是認(rèn)為有意思，好奇；第

二種認(rèn)為熟悉，但又不理解。二是對知識理解的作用，情

景就是將抽象的知識具體化；

三是訓(xùn)練學(xué)生遷移的功能，包括思路方法的遷移。

聯(lián)系實(shí)際的情景可以用在知識的引入階段，用于知識的

理解階段，還可以用在應(yīng)用階段。

十一、如何在物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)中落實(shí)價(jià)值和功能？

一、與生活密切相連的情景推動學(xué)生不斷的認(rèn)識物質(zhì)的性

質(zhì)，學(xué)生特別感興趣，因?yàn)橐鉀Q實(shí)際問題。

二是整個(gè)過程中學(xué)生一直在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受知

識在生活中是有實(shí)際用途的。第三這種教學(xué)方式由單一物

質(zhì)性質(zhì)推至一類物質(zhì)性質(zhì)，讓學(xué)生感受到認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的一

種方法。

三維目標(biāo)融合統(tǒng)一

第一知識線索清楚；

第二有過程方法的線索，即如何從實(shí)際的生活素材中提出

問題和假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)證明，最后從個(gè)別到一般，形成新的

認(rèn)識。

第三有情感態(tài)度價(jià)值觀線索。老師通過豐富的情景素材來

落實(shí)，讓學(xué)生有很強(qiáng)烈的感受到學(xué)習(xí)化學(xué)這些知識是有用途

的，一是真實(shí)的，二是有用的，三是可用的。

身邊的化學(xué)物質(zhì)的研讀與教法

教材編寫特點(diǎn)

明線——體現(xiàn)“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會”課程

理念

暗線——體現(xiàn)“事實(shí)與理論相互穿插”編排思路

探究一體現(xiàn)“教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變”編寫思路

初中化學(xué)中物質(zhì)知識的雙重價(jià)值——既是內(nèi)容又是載體

作為內(nèi)容的物質(zhì)：

核心物質(zhì)：

空氣——氧氣——水——二氧化碳——一氧化碳——金屬

（鐵、鋁）——溶液——?dú)溲趸c——?dú)溲趸}——硫酸

——鹽酸——氯化鈉——碳酸鈉——碳酸氫鈉——碳酸鈣

——有機(jī)合成材料【共15種（類）】

呈現(xiàn)特征：

氧氣——水——金屬——溶液——酸——堿——鹽一有

機(jī)物

“個(gè)體特征----＞一般特征”；“個(gè)別-----＞一般”

對作為內(nèi)容的物質(zhì)知識的教學(xué)維度

存在；

組成；

物理性質(zhì)；

化學(xué)性質(zhì)；

制取途徑；

用途。

學(xué)習(xí)思路：”資源——認(rèn)識——應(yīng)用”

新思路：生活社會中的化學(xué)物質(zhì)

碳循環(huán)；海水中的化學(xué)；性質(zhì)活潑的氧氣；用途廣泛的二

氧化碳；

金屬資源的合理開發(fā)和利用；海水曬鹽；海水制堿；生活

中的酸和堿；

食物中的有機(jī)物；

學(xué)習(xí)思路：在應(yīng)用中學(xué)習(xí)物質(zhì)的學(xué)科知識

化學(xué)物質(zhì)的教學(xué)建議

1、基于真實(shí)背景認(rèn)識物質(zhì)

基本觀點(diǎn)：

（1）“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”是初中化學(xué)新課

程的最核心理念之一；

“從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會”是初中化學(xué)新課程課

堂教學(xué)最突出的一個(gè)特征，對其淺層次的理解可以簡單認(rèn)為

就是化學(xué)課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)社會實(shí)際相聯(lián)系，

使學(xué)生既學(xué)到化學(xué)知識，又能認(rèn)識這些知識在實(shí)際生活中的

廣泛存在，感悟化學(xué)對促進(jìn)人類社會發(fā)展的巨大作用

（2）把學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的背景中是高效的

學(xué)習(xí)方式，是將新知識建立在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上的；

（3）在真實(shí)背景中學(xué)習(xí)物質(zhì)，有利于化學(xué)情感的培養(yǎng)，有

利于正確的化學(xué)物質(zhì)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

從情境與物質(zhì)知識內(nèi)容的聯(lián)系看

有的以知識結(jié)構(gòu)為主體，在學(xué)習(xí)知識之后，引導(dǎo)同學(xué)將其

與生活實(shí)際相聯(lián)系

有的用生動的、美麗的生活、自然情景引入教學(xué)，然后再

進(jìn)行教材主體內(nèi)容的教學(xué)

有的設(shè)計(jì)能貫穿一節(jié)課始終的生活、社會任務(wù)或問題情境,

將教材主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)鑲嵌到任務(wù)完成之中，使學(xué)生在解決

問題中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

基于組成認(rèn)識物質(zhì)的教學(xué)價(jià)值

L可以對物質(zhì)進(jìn)行分類;2.可以判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變

化;3.對化學(xué)變化中的守恒產(chǎn)生本質(zhì)性的理解;守恒了什么？

4.具有對物質(zhì)的說明功能，可以方便的確認(rèn)物質(zhì)；5.成塊地

認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)。

教學(xué)中學(xué)生基于組成認(rèn)識水平的發(fā)展

基礎(chǔ)：基于外觀認(rèn)識物質(zhì)

第一階段：

以“空氣,，為載體，混合物、純凈物

第二階段：

以水為載體，物質(zhì)的元素組成

第三階段：

以生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)為載體，分子原子水平。以后的學(xué)習(xí)，

是對三水平的強(qiáng)化。基于探究認(rèn)識物質(zhì)

基本觀點(diǎn)：

?“用探究的方法學(xué)化學(xué)”是初中化學(xué)新課程的最核心觀點(diǎn)

之一；?用探究的方法學(xué)習(xí)，效果最好?目前的實(shí)際教學(xué)中,

探究教學(xué)存在著需要解決的問題；?有了探究活動，不一定

就有高效能的學(xué)習(xí)；?探究活動的設(shè)計(jì)和組織需要高水平的

教學(xué)技能水平。

本教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了三維

教學(xué)目標(biāo)的融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別

突出了教學(xué)情景設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。

基于學(xué)生的前概念建立鹽的概念。分兩個(gè)層次，一是利用

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對鹽的認(rèn)識的局限，和對堿的概念的認(rèn)識，

對比分析生成鹽的概念。二是從分析組成的角度認(rèn)識鹽的分

類。通過辨別身邊的碳酸鹽和說明其用途，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)

目標(biāo)的達(dá)成情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，產(chǎn)生激

勵(lì)作用，同時(shí)滲透STS教育。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站達(dá)到課內(nèi)外學(xué)

習(xí)的結(jié)合，使課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、多樣化的教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式

的多樣化和自主性。

(1)用生活場景視頻創(chuàng)設(shè)問題情境引入，貼近學(xué)生生活

實(shí)際、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利用原有認(rèn)識的局限和錯(cuò)誤引出研究

的問題。

(2)通過探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識碳酸鹽與酸反應(yīng)的性質(zhì)。

(3)收集身邊含碳酸鹽的物質(zhì)進(jìn)行碳酸鹽的檢驗(yàn)，及時(shí)

反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、關(guān)注身邊的化學(xué)。

(4)談身邊碳酸鹽的應(yīng)用，從化學(xué)的視角認(rèn)識身邊的物

質(zhì)，滲透新課程理念，同時(shí)也是一種很有效的活動評價(jià)方式。

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)

知識基礎(chǔ)：學(xué)生知道氧氣跟鎂、鐵、銅、金等金屬反應(yīng)，

均產(chǎn)生金屬氧化物，但是反應(yīng)條件和反應(yīng)的劇烈程度不同。

認(rèn)識水平：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了空氣和氧氣、