教師讀《給教師的建議》讀書筆記

教師讀《給教師的建議》讀書筆記讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，老師有什么樣的感想呢?下面由yjbys我為大家細(xì)心收集的老師讀《給老師的建議》（讀書筆記），供大家參考~

老師讀《給老師的建議》讀書筆記一

放假家讀蘇霍姆林斯基《給老師建議》書點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓受頗深書用恨少事非經(jīng)知難于我老師言要東西實(shí)太我知道東西太少《給老師建議》本非指導(dǎo)教育理論實(shí)踐書籍帶給我極啟發(fā)深深觸書給老師提百條建議每條建議談問(wèn)題實(shí)際事例精辟理論析都蘇霍姆林斯基教育教實(shí)例娓娓道真讓我獲益匪淺

蘇霍姆林斯基許條建議都提老師要提高自教育素養(yǎng)必需要讀書、讀書、再讀書要讀書作第精神需要作饑餓者食物老師應(yīng)當(dāng)要斷培育自讀書愛好要喜愛博覽群書要能書本面前靜擅長(zhǎng)書本內(nèi)容深化思索教給杯水老師應(yīng)當(dāng)桶水固道理桶水添加用完候的確我老師教給點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)滄海粟老師要想提高自教育水平教游刃余需要持恒讀書讀些教育專著斷補(bǔ)充自學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備能量使自學(xué)問(wèn)海洋變?cè)皆綄拸V啊段發(fā)深省讓我本質(zhì)領(lǐng)悟些教育技巧神秘

許師經(jīng)教認(rèn)自所教內(nèi)容已爛熟于沒(méi)必要再仔細(xì)努力新東西非錯(cuò)誤觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)越豐富講起課越內(nèi)容趣、海闊空思維適應(yīng)趣、海闊空;二、學(xué)問(wèn)需要更新東西總淘汰;三、老師斷習(xí)親身體驗(yàn)習(xí)程能更加理解習(xí)程制定習(xí)方案實(shí)施教程更簡(jiǎn)單作符合實(shí)際策總老師永久沒(méi)理由停止習(xí)或放松習(xí)習(xí)斷閱讀實(shí)現(xiàn)

停讀書才能學(xué)問(wèn)海洋吸取更養(yǎng)分才能斷充實(shí)我腦提升我思想才能讓我擺脫坐吃山空、物教尷尬境蘇霍姆林斯基說(shuō):真應(yīng)靈魂深處份精神寶藏通宵達(dá)旦讀二百本書所讓我所師都熱讀書吧我要堅(jiān)持懈讀書讀教育名家書吸納各家思想所自教育教工作服務(wù)提高自教育教水平

老師讀《給老師的建議》讀書筆記

怎樣使同學(xué)留意力集中呢?《給老師的建議》中給我們提出了

非常好的建議。書中這樣闡述："要能掌握留意力，就必需懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的留意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種驕傲感。'我對(duì)這段話的理解是：假如上課時(shí)老師單靠學(xué)問(wèn)的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，我們需要做的就是要設(shè)法讓同學(xué)的思維與我們所講的學(xué)問(wèn)發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使同學(xué)在課堂上保持比較長(zhǎng)的留意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所把握的與這一部分有關(guān)的學(xué)問(wèn)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，留意力也就會(huì)越集中。因此，作為老師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)對(duì)那些留意力不集中的同學(xué)多加關(guān)注，一旦發(fā)覺(jué)他們有開小差的現(xiàn)象，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)加以提示。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問(wèn)題，等等。

我著手從同學(xué)的需要?jiǎng)由恚M量以同學(xué)的愛好帶動(dòng)（學(xué)習(xí)）。

首先，每篇課文學(xué)習(xí)之前我都布置預(yù)習(xí)，要求讀通順后提出不懂的問(wèn)題，至少提三個(gè)。這個(gè)任務(wù)的意義在于促使同學(xué)以讀促思，讓同學(xué)處在一種相對(duì)樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后在課堂上調(diào)查統(tǒng)計(jì)同學(xué)所提的問(wèn)題，歸類整理，賜予表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)享受提問(wèn)的勝利感，促進(jìn)他們養(yǎng)成樂(lè)觀思索的習(xí)慣。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造閱讀期盼，教學(xué)提問(wèn)指向認(rèn)知沖突，力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jī)r(jià)值。對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的文本片段，我常常設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，借助"想一想，做一做，讀一讀'的形式讓同學(xué)結(jié)合不隨便留意和隨便留意，對(duì)文本印象更加深刻。

再次，在課堂上，我放低師道尊嚴(yán)的架子，從同學(xué)的角度動(dòng)身，把自己當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話語(yǔ)，調(diào)整課堂氣氛，收一收同學(xué)的心。在課堂評(píng)價(jià)中多結(jié)合同學(xué)"仔細(xì)聽，發(fā)言勤'的特點(diǎn)表?yè)P(yáng)，樹立這樣的榜樣。

這些措施的實(shí)行，有效地集中了同學(xué)的留意力，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)需力，提高了課堂教學(xué)效率。但要使效果更好，還必需以"讓同學(xué)形成心情高漲、智力興奮的內(nèi)部狀態(tài)'為指導(dǎo)思想，不斷地依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整策略，補(bǔ)充措施，不斷地向"讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)'的目標(biāo)靠近。

老師讀《給老師的建議》讀書筆記

根據(jù)學(xué)校制定的讀書方案，我讀了《給老師的建議》一書，書中每一條建議都布滿教育才智，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了很多鮮亮的教育觀點(diǎn)，在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勅c(diǎn)讀書感悟。

感悟之一:勝利老師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)

何為老師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述老師的教育素養(yǎng):這首先是指老師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的學(xué)問(wèn)。老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種討論兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人著急，這就是老師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō):老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是老師越是能夠運(yùn)用自如地把握教材，那么他的敘述就越是情感鮮亮，同學(xué)聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是老師在講課時(shí)能直接塑造同學(xué)的理智和心靈。老師敘述教材就好比是向交談的同學(xué)發(fā)表談?wù)?。老師不是宣講真理，而是在跟同學(xué)娓娓談心。

如何提高老師素養(yǎng)?眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是

非常身高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書法家等大成于一身，而且具備

非常好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還

非常遙遠(yuǎn)，應(yīng)想盡一切方法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。把讀書當(dāng)作發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深化地思索。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書是提高老師素養(yǎng)最有效的手段，是老師走向勝利不行或缺的要素之一。

感悟之二:勝利老師應(yīng)擅長(zhǎng)引領(lǐng)同學(xué)

關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述:"學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而調(diào)皮的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲乏地工作著，給它供應(yīng)滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地愛護(hù)它們，由于我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝。'

愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。沒(méi)有愛好的指引和鋪墊，同學(xué)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此，老師要在培育同學(xué)學(xué)科愛好方面要多下功夫，要教給同學(xué)（學(xué)習(xí)方法），使他們順當(dāng)獵取學(xué)問(wèn)，在體驗(yàn)一次次勝利之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;老師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в墟覒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技學(xué)問(wèn)、百科學(xué)問(wèn)、趣味（故事）、趣味試驗(yàn)等列入老師備課的內(nèi)容，肯定能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

感悟之四:課堂提問(wèn)

關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出:"獵取學(xué)問(wèn)這就意味著發(fā)覺(jué)真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的同學(xué)

發(fā)現(xiàn)、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前消失疑問(wèn)。'老師要能"對(duì)教材進(jìn)行深思熟慮:找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的那些交接點(diǎn)，由于正是在這些地方會(huì)消失疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望。'

課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)轿唬瑧?yīng)當(dāng)是鋪墊同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的臺(tái)階，好的提問(wèn)就像節(jié)奏明快的韻律操，流暢美麗。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢?想來(lái)覺(jué)得如芒在背!

關(guān)于同學(xué)留意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把同學(xué)的留意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂好玩的植物課后這樣寫道:"要讓全部的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用留意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的留意力轉(zhuǎn)到一件好玩的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了思想開了小差。'我在教育教學(xué)中體會(huì)到，同學(xué)課堂留意力的集中程度完全在于老師的引領(lǐng)與調(diào)控，老師要抓牢留意力這根"絲線'，使用好這根"韁繩'，才能確保高效課堂。

感悟之四:勝利老師應(yīng)擅長(zhǎng)思索

擅長(zhǎng)思索才能有創(chuàng)新，讀《給老師的建議》一書，我們可以

發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林大師的教育才智，好像能

發(fā)現(xiàn)他正在凝神思索，嚴(yán)肅地端詳著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得擅長(zhǎng)思索是他精彩人生中最具魅力之處。

蘇霍姆林斯基《給老師的建議》第五條提出"兩套教學(xué)大綱'，進(jìn)展同學(xué)思維。第一套是指同學(xué)必需熟記和保持在記憶里的材料，其次套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，其次套大綱是保證第一套大綱順當(dāng)完成的特別重要的前提條件。

蘇霍姆林斯基思索同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)覺(jué)在同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要同學(xué)識(shí)記和保持在頭腦里的學(xué)問(wèn)是許多的，由于它是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)特別重要的一種保障，很多同學(xué)卻把握得并不堅(jiān)固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(zhǎng)期，要么是記住了不知道如何去運(yùn)用，成為一種"死'的學(xué)問(wèn)。久而久之學(xué)習(xí)上失去愛好，淪落為"差生'，那么如何避開呢?最重要也最有效的一種方法，就是實(shí)施其次套大綱。詳細(xì)地說(shuō)，就是每呈現(xiàn)一種新的學(xué)問(wèn)或材料時(shí)，要給同學(xué)供應(yīng)大量的與此相關(guān)的感愛好的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些學(xué)問(wèn)，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維力量和對(duì)"學(xué)問(wèn)的感受性'，老師要"盡力為同學(xué)識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而制造一個(gè)智力背景。'這樣，他的智力背景越寬闊，他所需要識(shí)記的教材就會(huì)變得越簡(jiǎn)潔。反觀我們平常教學(xué)，不顧學(xué)問(wèn)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。

再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基以勝利案例向我們展現(xiàn)了一個(gè)特別有效的方法。為了關(guān)心一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫許多好玩的、能夠引起兒童思索的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且還為他供應(yīng)一套適合他閱讀的書籍，也許有一百本，后來(lái)又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成果逐步趕了上來(lái)?？梢?，"閱讀能教會(huì)同學(xué)思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激同學(xué)思索得越多，他在四周世界上

發(fā)現(xiàn)的不