“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)的設(shè)計策略

【摘要】在“雙減”政策背景下，初中信息科技作業(yè)的設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。教師需要在減輕學生作業(yè)負擔的同時，確保作業(yè)的有效性與趣味性，以促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。通過遵循實踐性、創(chuàng)新性、生活性、合作性原則，設(shè)計預(yù)習作業(yè)、分層作業(yè)、實踐作業(yè)、合作作業(yè)、跨學科作業(yè)，有助于實現(xiàn)“減負不減效”的目標，激發(fā)學生對信息科技的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“雙減”；初中信息科技；作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)的設(shè)計要力求減輕學生的課業(yè)負擔，提升教學質(zhì)量。當前，初中信息科技作業(yè)設(shè)計存在形式單一、缺乏趣味性等問題。本文針對這些問題，提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，以促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而為信息科技教育實現(xiàn)“雙減”目標助力。一、初中信息科技作業(yè)設(shè)計的原則（一）實踐性原則實踐是檢驗真理的唯一標準，也是信息科技學習的核心。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，注重實踐操作，讓學生在動手過程中深化對理論知識的理解。例如，教師可以布置設(shè)計編程項目、制作多媒體作品、搭建硬件電路等實踐作業(yè)，讓學生將所學知識用來解決實際問題，從而提升學生的實踐能力和問題解決能力。（二）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新是信息科技學習的靈魂。作業(yè)設(shè)計應(yīng)鼓勵學生勇于探索、敢于創(chuàng)c75b30b4ac70c92145140fcdf0c59a3f新。教師可以提供多種資源和工具，引導(dǎo)學生自主探究、合作學習，鼓勵學生提出新觀點、新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在學習網(wǎng)絡(luò)知識時，教師可以讓學生研究如何構(gòu)建一個安全的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，鼓勵他們提出創(chuàng)造性的解決方案。（三）生活性原則信息科技源于生活，服務(wù)于生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到信息科技的實用價值。例如，教師可以讓學生利用信息技術(shù)解決家庭中的實際問題或者制作個人網(wǎng)站以記錄生活點滴等，從而讓學生增強學習動力。（四）合作性原則合作是適應(yīng)社會生活的重要能力。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。教師可以設(shè)計一些需要小組合作完成的作業(yè)，如共同開發(fā)一個軟件項目、制作一個班級網(wǎng)站等，讓學生在共同完成任務(wù)的過程中相互學習、相互啟發(fā)。通過合作，學生不僅可以提升信息技術(shù)能力，還可以掌握與他人協(xié)作、分工等社會技能。二、“雙減”背景下初中信息科技作業(yè)的設(shè)計策略（一）聚焦自主學習，設(shè)計預(yù)習作業(yè)在“雙減”背景下，初中信息科技作業(yè)的設(shè)計需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。預(yù)習作業(yè)作為學習新知的預(yù)熱環(huán)節(jié)，旨在通過簡短而高效的練習幫助學生激活前置知識，初探新概念，并構(gòu)建新舊知識間的橋梁。以蘇科版信息技術(shù)八年級第四章“算法與程序設(shè)計”的教學為例。教師可精心準備一份自主學習指南（如表1所示），設(shè)計一系列判斷題，以檢驗學生對基礎(chǔ)概念的掌握程度及邏輯推理能力。此預(yù)習作業(yè)不僅鞏固了學生對關(guān)系表達式的理解，還引導(dǎo)學生思考邏輯運算在后續(xù)分支結(jié)構(gòu)（如if語句）中的應(yīng)用，為學習新課埋下伏筆。學生完成預(yù)習作業(yè)后，教師還需對學生的預(yù)習成果進行有效反饋，指導(dǎo)學生彌補不足，提高自主學習能力［1］。（二）緊扣課程標準，設(shè)計分層作業(yè)信息科技作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循學科課程標準，摒棄“一刀切”，注重差異化與可選擇性，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計兼具深度與梯度的習題，以滿足不同學生的學習需求。這有利于實現(xiàn)因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。以蘇科版信息技術(shù)七年級第六章“加工與制作圖片”的教學為例。該章旨在讓學生掌握圖像裁剪、圖像拼接及摳圖等基本技能。教師可根據(jù)不同層次的教學目標設(shè)計不同層次的作業(yè)。具體而言，基礎(chǔ)層作業(yè)的目標是鞏固圖像裁剪和顏色調(diào)整的基本操作，確保每名學生都能掌握基礎(chǔ)技能；內(nèi)容為完成一枚以“書香飄校園”為主題的校園書簽設(shè)計，書簽尺寸長為12厘米、寬為6厘米，背景采用教師發(fā)布的校園風景圖，需進行簡單裁剪和顏色調(diào)整。提高層作業(yè)的目標是進一步提升學生的圖像處理能力和審美能力，鼓勵學有余力的學生探索更多創(chuàng)意做法；內(nèi)容為在基礎(chǔ)層作業(yè)的基礎(chǔ)上，對圖像進行更細致的處理，如使用濾鏡調(diào)整圖片的飽和度、色相，添加勵志文字或花邊裝飾，并通過圖層調(diào)整素材位置，增強書簽的美觀性和實用性。創(chuàng)新層作業(yè)以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力、檢驗學生對所學知識的綜合運用能力為目標；內(nèi)容為自主設(shè)計一枚具有個人特色的書簽，可以是校園主題，也可以是其他感興趣的主題，需體現(xiàn)個人創(chuàng)意，并附上設(shè)計說明，解釋設(shè)計理念和所運用的信息科技知識點。緊扣課程標準設(shè)計分層作業(yè)能有效減輕學生的作業(yè)負擔，還能滿足不同層次學生的學習需求，并且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)意，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。（三）立足生活情境，設(shè)計實踐作業(yè)在課程標準的要求下，信息科技教學要基于真實情境，從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學生學會利用數(shù)字化設(shè)備獲取資源，結(jié)合課程知識解決生活實際問題［2］。教師將生活問題融入實踐作業(yè)，有利于引導(dǎo)學生學用結(jié)合，從而實現(xiàn)信息科技教學生活化，提升學生信息素養(yǎng)［3］。比如，教師結(jié)合蘇科版信息技術(shù)七年級第三章“統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)”和九年級第五章“智能家居”兩章的知識設(shè)計實踐作業(yè)：利用現(xiàn)有的硬件設(shè)備和所學數(shù)據(jù)分析知識，設(shè)計一個綠色節(jié)能家庭用電監(jiān)控系統(tǒng)。學生需了解家庭用電的基本知識，收集家庭用電數(shù)據(jù)，了解用電高峰時段或耗電最多的家電等；再根據(jù)實際情況挑選合適的硬件設(shè)備（如電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器等）進行數(shù)據(jù)采集。然后運用編程語言編寫程序，對采集到的數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和分析，從而實現(xiàn)對家庭用電情況的實時反饋。最后，在實際家庭環(huán)境中進行系統(tǒng)測試，根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整硬件布局和軟件算法，確保系統(tǒng)的準確性和穩(wěn)定性。在作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學生在班級或家庭聚會上展示自己的綠色節(jié)能家庭用電監(jiān)控系統(tǒng)，分享數(shù)據(jù)分析成果，探討家庭節(jié)能降耗的方法。這一實踐作業(yè)針對當前節(jié)能環(huán)保的社會需求，讓學生深入了解家庭用電情況，探索家庭節(jié)能方法，不僅鍛煉了學生的數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，同時還使學生加深了對環(huán)保與節(jié)能知識的理解，增強了為家庭貢獻力量的責任感。此外，這樣的生活實踐作業(yè)還能讓學生在解決實際問題的過程中感受到信息科技知識的魅力，從而激發(fā)學習興趣。因此，教師應(yīng)積極探索更多與生活情境相結(jié)合的實踐作業(yè)形式，讓信息科技教學更加貼近學生、貼近生活。（四）植入傳統(tǒng)文化，設(shè)計合作作業(yè)為了更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，教師可以在信息科技作業(yè)設(shè)計中植入傳統(tǒng)文化元素，設(shè)計合作作業(yè)。通過完成作業(yè)，學生不僅能提升信息素養(yǎng)，還能提升文化素養(yǎng)［4］。比如，結(jié)合蘇科版信息技術(shù)八年級第一章“設(shè)計與制作動畫”和第四章“算法與程序設(shè)計”，教師精心策劃了一項融合傳統(tǒng)文化與信息科技的合作作業(yè)。學生以小組為單位，選取中國古典文學名著中的經(jīng)典故事作為素材，如《西游記》中的“三打白骨精”或《紅樓夢》中的“寶黛初會”等，通過現(xiàn)代編程技術(shù)將其以游戲或動畫的形式呈現(xiàn)出來。學生小組首先要深入研究故事情節(jié)、角色形象及文化意義等，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。接著，策劃游戲或動畫的劇情、角色、場景及用戶交互等，形成結(jié)合傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代設(shè)計理念的方案。然后，利用圖形設(shè)計工具或素材庫，繪制角色形象、場景背景，呈現(xiàn)豐富的視覺效果，運用Scratch、Python的Pygame庫等編程工具編寫游戲或動畫代碼，實現(xiàn)角色動畫、場景切換及用戶交互。作品完成后，學生要多次調(diào)試，確保其流暢運行，提升用戶體驗。最后，在班級內(nèi)展示傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技融合的成果，分享創(chuàng)意、設(shè)計思路及問題解決方案等，相互學習。通過完成合作作業(yè)，學生不僅能夠在實踐中掌握編程技能，還能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)。同時，團隊合作的方式也促進了學生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神和集體榮譽感。（五）基于學科融合，設(shè)計跨學科作業(yè)初中信息科技作為一門綜合性強的學科，其作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重跨學科融合，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師通過融合其他學科知識設(shè)計信息科技作業(yè)，不僅能夠鞏固學生的信息科技知識，還能拓寬學生的視野，使學生融會貫通，更加靈活地遷移應(yīng)用知識。比如，教師結(jié)合初中數(shù)學幾何知識設(shè)計具有趣味性的信息科技作業(yè)，讓學生為數(shù)學教師設(shè)計一個動態(tài)幾何模型，要求該模型與初中數(shù)學幾何知識點緊密相關(guān)。學生首先需要利用信息科技軟件（如幾何畫板、3D建模工具等）設(shè)計并制作出與幾何知識點緊密相關(guān)的動態(tài)幾何模型。模型不僅要能夠展示幾何圖形的基本特征，還要能夠演示幾何圖形的變化過程。在制作過程中，學生還需要給模型添加交互功能，使數(shù)學教師能夠通過拖動鼠標等簡單的操作改變圖形的形狀、大小等，從而直觀地觀察幾何圖形的變化規(guī)律［5］。例如，學生利用幾何畫板中的動態(tài)控件為三角形設(shè)置可拖動的頂點，使得數(shù)學教師可以拖拽三個頂點改變?nèi)切蔚男螤?，實時觀察三角形邊長和角的變化關(guān)系。完成模型制作后，學生需撰寫一份報告，詳細介紹模型的設(shè)計思路、技術(shù)實現(xiàn)過程以及他們在制作過程中的體會和收獲。最后，教師讓學生在班級內(nèi)展示他們的模型，并請數(shù)學老師進行評價，幫助學生進一步完善模型的設(shè)計。這種基于學科融合的信息科技作業(yè)設(shè)計不僅能避免重復(fù)低效的練習，提升學生的學習質(zhì)量，還能提升學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。而且通過運用信息科技，學生還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗，更深入地理解和掌握數(shù)學知識，從而了解各學科知識之間互促互進的關(guān)系，意識