基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】核心素養(yǎng)是在素質(zhì)教育背景下提出的新概念，音樂學(xué)科則起著培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要作用。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開展大單元教學(xué)，以大主題整合知識，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動，通過大問題、大任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在大情境中感知、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)素材；教學(xué)目標；教學(xué)活動核心素養(yǎng)需要基于培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標，在課程教學(xué)中幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識和技能［1］。隨著新課程改革的深入，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)越來越受到重視。而大單元教學(xué)是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師在開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)時，要結(jié)合大單元教學(xué)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體化的特點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，促進學(xué)生對藝術(shù)的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、文化理解能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文將以蘇少版小學(xué)音樂五年級上冊第三單元“七彩版圖”為例，試論基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計策略。一、提煉主題概念，整合教學(xué)素材指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)強調(diào)以大主題或者大概念為主線，對教學(xué)內(nèi)容進行重組。為此，教師可以將教材內(nèi)的自然單元作為教學(xué)素材，也可以根據(jù)教學(xué)需求對其進行跨年級、跨單元的整合，還可以適當補充課外教學(xué)資源。教師在組織大單元教學(xué)期間，需要有效整合大單元教學(xué)素材，為通過大單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)［2］。在教學(xué)本單元前，教師結(jié)合教材提煉主題概念，據(jù)此設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。本單元包括《地圖—聽音尋路（片段）》《瑤族舞曲（片段）》《美麗的星座》《我愛我的家鄉(xiāng)》這四首音樂以及豎笛練習(xí)，旨在讓學(xué)生通過音樂了解祖國遼闊的版圖、多樣的民族以及豐富的文化，感受不同地區(qū)、不同民族之間音樂風(fēng)格的差異，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。因此，教師可以提煉“聆聽版圖之音，愛我多彩中華”這一主題概念，并結(jié)合主題概念對教學(xué)素材進行整合，如增加《我和我的祖國》《我的媽媽叫中華》《愛我中華》等經(jīng)典愛國歌曲，增加蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊第一單元的《月光下的鳳尾竹》、四年級下冊第一單元的《我的家在日喀則》、五年級下冊第一單元的《草原贊歌》等經(jīng)典民族歌曲。同時，教師還可以立足于本單元主題中的“版圖”一詞，將不同地區(qū)的歌曲作為拓展素材，如江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《趕花會》、陜北民歌《黃土高坡》、廣西民歌《山歌好比春江水》等等，讓學(xué)生感受“一方水土養(yǎng)一方人”的深刻內(nèi)涵，進而熱愛自己的故鄉(xiāng)?？梢?，教師在教學(xué)前應(yīng)該對教材內(nèi)容進行細致深入的分析，為學(xué)生提煉出大單元的主題概念，并以此為中心，重新組合教學(xué)內(nèi)容，如將有聯(lián)系的跨年級、跨單元的內(nèi)容相結(jié)合，或者融入有價值的課外資源，為開展大單元教學(xué)做好準備。二、制定教學(xué)目標，凸顯育人價值以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂大單元教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，即不僅僅傳授學(xué)生音樂知識與技能，還關(guān)注學(xué)生在德育、美育等方面的綜合發(fā)展。教師要結(jié)合具體學(xué)情，制定教學(xué)目標，明確教學(xué)方向。在教學(xué)時，教師一方面要讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，另一方面要以音樂陶冶學(xué)生情操、滌蕩學(xué)生心靈，幫助學(xué)生塑造人格，樹立正確的價值觀。在教學(xué)本單元前，教師仔細分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，結(jié)合本單元教學(xué)要求，制定本單元的教學(xué)目標，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。本單元的教學(xué)內(nèi)容多樣而復(fù)雜，既有激昂的交響樂，又有極具特色的民歌。每首音樂都傳達了深厚的情感。因此，教師對教學(xué)目標做了如下設(shè)計：1.讓學(xué)生欣賞大提琴與多媒體交響協(xié)奏曲《地圖—聽音尋路（片段）》，了解它的演奏形式和風(fēng)格，知道樂曲題目中“地圖”“尋路”的意思，明白“民族的就是世界的”。2.讓學(xué)生有感情地演唱《美麗的星座》《我愛我的家鄉(xiāng)》等歌曲并保證節(jié)奏、音調(diào)準確，知道我國的少數(shù)民族有哪些，了解祖國的名勝古跡，領(lǐng)略祖國的壯美河山。3.讓學(xué)生掌握瑤族音樂的特點，欣賞民族管弦樂《瑤族舞曲（片段）》，感受民族樂器的魅力以及不同民族的音樂特色。4.讓學(xué)生能夠?qū)σ魳愤M行個性化創(chuàng)編，表達歌曲中的情緒，認識到中國幅員遼闊和中華文化博大精深，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感，鼓勵學(xué)生為弘揚中華文化而努力?？梢?，依據(jù)核心素養(yǎng)要求制定的目標充分凸顯了音樂學(xué)科的育人價值，有利于教師在大單元教學(xué)的框架下，落實立德樹人根本任務(wù)。這就需要教師在教學(xué)時，基于學(xué)生的發(fā)展需求，按照大單元教學(xué)目標，逐步提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。三、開展教學(xué)活動，落實核心素養(yǎng)（一）構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)審美感知能力現(xiàn)實情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。在開展小學(xué)音樂大單元教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主體驗，學(xué)會從多個角度感知美、欣賞美，提高審美素養(yǎng)［3］。在教學(xué)本單元時，教師借助音樂中的情境，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作背景和具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂。本單元的《地圖—聽音尋路（片段）》是由譚盾創(chuàng)作的，取材于湘西的民族風(fēng)俗。該樂曲題目中的“聽音尋路”最初源于一位能通過敲擊、揉搓不同的石頭奏出不同的節(jié)奏和音高的湘西土家族的老人，這讓作者驚嘆不已。所以，教師在教學(xué)時據(jù)此構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生感受湘西的民俗風(fēng)情。具體來說，教師先通過多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了幾段聲音，讓學(xué)生猜測這些聲音是什么。第一段是溪流的聲音，學(xué)生很快便猜了出來。第二段是苗族少女身上戴著的銀飾發(fā)出的聲響，學(xué)生費了一番周折才猜出來。第三段則是石頭被敲擊發(fā)出的聲音，這引發(fā)了學(xué)生對石頭的關(guān)注與討論。上述三段聲音既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感知了湘西的地域特色。接著，教師拿出準備好的石頭，讓學(xué)生自己嘗試敲擊，近距離聆聽石頭發(fā)出的聲音。然后，教師截取該樂曲中的一段節(jié)奏，和學(xué)生一起將這段節(jié)奏用石頭擊打出來，讓學(xué)生熟悉石頭發(fā)出的聲音和樂曲的節(jié)奏。最后，教師向?qū)W生介紹該樂曲，告訴學(xué)生該樂曲融入了他們剛才敲擊的石頭這一元素，并為學(xué)生播放該樂曲，讓學(xué)生從樂曲中找一找之前擊打的那段節(jié)奏。這樣就可以利用真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道該樂曲創(chuàng)作的靈感來源，加深學(xué)生對該樂曲的了解，從而提高學(xué)生欣賞音樂的能力?？梢?，教師在教學(xué)時應(yīng)該結(jié)合音樂的創(chuàng)作背景和所運用的生活中常見的元素，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)略湘西獨特的人文風(fēng)貌，感嘆作者構(gòu)思的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。（二）設(shè)計有效問題，增強文化理解能力指向核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂大單元教學(xué)需要以問題建立音樂之間的聯(lián)系，讓學(xué)生循序漸進地把握音樂的主題思想和文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時，要基于課程知識設(shè)計有效問題，讓學(xué)生自主探究音樂蘊含的文化，深化學(xué)生的文化理解。在教學(xué)本單元時，教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生找出問題的答案，完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生設(shè)計的問題如下：1.本單元主題中的“版圖”是什么意思？2.“最高的山峰”“寬闊的海洋”“古老的宮殿”“最長的城墻”分別是什么？它們與“版圖”有什么聯(lián)系？3.本單元音樂的標題中的“路”“星座”“家鄉(xiāng)”分別指的是什么？4.瑤族聚居區(qū)主要分布在我國的哪里？瑤族有什么樣的特點？5.本單元四首音樂之間有何聯(lián)系？它們的共同點是什么？它們表達了什么樣的感情？這一系列問題是基于文化理解的素養(yǎng)提出的，旨在讓學(xué)生探索本單元音樂之間的關(guān)聯(lián)，認識本單元音樂的內(nèi)涵及意義。通過探究問題1，學(xué)生了解到本單元主題中的“版圖”有兩層含義—一是“地圖”，二是“疆域”，從而初步感知本單元音樂中的家國情懷。問題2結(jié)合歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》的歌詞，對“版圖”的概念進行延伸，將歌曲與本單元主題聯(lián)系起來，有利于讓學(xué)生了解版圖遼闊的中國有哪些美麗壯闊的風(fēng)景。在學(xué)生領(lǐng)略風(fēng)景之后，教師繼續(xù)通過問題，讓學(xué)生聚焦生活在這片疆域上的人—五十六個民族，了解少數(shù)民族的風(fēng)俗、樂器、音樂風(fēng)格等，感受中華文化的多樣性與包容性。然后，教師豐富本單元音樂的標題中的“路”的內(nèi)涵，讓學(xué)生知道這里的“路”可以指“文化的本源”，音樂的創(chuàng)作要回歸中華文化的本源，要“讓民族的成為世界的”。在學(xué)生圍繞問題5分析本單元四首音樂之間的聯(lián)系時，教師讓學(xué)生明白本單元借助“版圖”介紹了中國遼闊的疆域和豐富的文化，表達了對祖國的熱愛之情?？梢?，教師在教學(xué)時通過提出有效問題，能夠幫助學(xué)生理解音樂的主題和情感，發(fā)展學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。（三）組織合作表演，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力對于音樂這門藝術(shù)而言，就算是看似簡單的獨唱或者獨奏，也少不了燈光、舞臺、服裝、道具的支持。鑒于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂大單元教學(xué)要通過豐富的合作活動，讓學(xué)生鉆研音樂的表現(xiàn)形式，以及演唱的技巧、舞蹈的姿態(tài)、表演的服裝等等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。在教學(xué)本單元時，教師組織一系列合作表演，讓學(xué)生用互助合作的方式進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生圍繞本單元主題策劃一場班級演出（演出形式可以是音樂劇、舞臺劇，也可以是串燒），結(jié)合自己對音樂的理解和感受，演繹本單元音樂的內(nèi)容。在活動前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，針對演出形式提出自己的看法并通過舉手表決的方式來確定。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生決定以串燒的形式進行表演。接著，教師鼓勵學(xué)生選擇編排和演繹的方式，如獨唱、合唱、獨舞、群舞、歌舞結(jié)合等等，并探討怎樣編排可以讓演出更具觀賞性。學(xué)生認為：《瑤族舞曲（片段）》可以作為舞蹈節(jié)目的伴奏；在節(jié)目中融入瑤族的舞蹈元素和風(fēng)情，穿著瑤族傳統(tǒng)服飾進行表演，以此豐富觀眾的視聽體驗?！睹利惖男亲坊顫姎g快，可以用合唱的方式來編排。《我愛我的家鄉(xiāng)》節(jié)奏舒緩，可以用“獨唱加伴舞”的形式來編排；在表演的過程中用多媒體設(shè)備展示祖國的大好河山，以此增強歌曲的感染力。這樣，學(xué)生在相互探討與交流中，既對本單元音樂有了更多的了解，也加深了對音樂表現(xiàn)形式的認知。然后，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，組織學(xué)生分組開展練習(xí)，同時對各組的進度進行總體的把控。在這個過程中，為了讓表演質(zhì)量更高，學(xué)生會不自覺地相互監(jiān)督，表達意見。小到演唱時的動作、神態(tài)，道具、服飾的搭配，大到舞臺的整體效果，學(xué)生都進行了細致的思考。最后，教師組織學(xué)生進行正式表演，并通過學(xué)生自評、互評和教師點評的方式，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和不足，在之后的學(xué)習(xí)中有針對性地改進