基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑

【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在借助具體的語言材料來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。語篇教學(xué)不僅能夠拓展學(xué)生的詞匯量和語法知識，還能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，文章對基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)路徑展開探討?！娟P(guān)鍵詞】語篇教學(xué)；思維品質(zhì)；小學(xué)英語《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］。其中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生具有深遠(yuǎn)意義，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。英語語篇教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠很好地提升學(xué)生的英語綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生提升思維的發(fā)散性、邏輯性、批判性、深刻性等。因此，小學(xué)英語教師借助語篇教學(xué)來提升學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。一、問題導(dǎo)入，激活發(fā)散思維在開啟語篇教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)計一些導(dǎo)入性的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下帶著問題閱讀語篇。這可以激活學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生建立生活實(shí)際與語篇內(nèi)容的聯(lián)系，從而對語篇產(chǎn)生更深刻的理解。以譯林版英語三年級下冊“Inthelibrary”這一單元的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)語篇的標(biāo)題，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗(yàn)，猜測Storytime板塊語篇的大概內(nèi)容。教師可以通過一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，如“Didyougotothelibrary？”“Whatdidyoudointhelibrary？”“Whatdoyouthinkofthelibraryenvironment？”“Didyouencounteranyuncivilizedbehaviorinthelibrary？”“Whatdoyouthinkyoucanandcan'tdointhelibrary？”，等等。教師可以通過問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生先進(jìn)行短暫的討論，再在課上進(jìn)行分享。學(xué)生通常會答出“Thelibraryisforreadingbooks.”“Thelibraryisquiet.”“Therecanbenonoiseinthelibrary.”之類的答案。教師可以先根據(jù)學(xué)生討論的熱烈程度判斷學(xué)生的專注度，確保學(xué)生全身心投入課堂，再引導(dǎo)學(xué)生回歸課本：“Nowlet'sseewhattoday'scharactersdointhelibrary.”，讓學(xué)生帶著任務(wù)“Whatthecharactersdo？”仔細(xì)閱讀語篇。語篇中，LiuTao在圖書館大喊大叫、奔跑、吃零食、睡覺，最后都被YangLing及時制止。通過閱讀語篇，學(xué)生可以知道，在圖書館不能大喊大叫、奔跑、吃零食以及睡覺。為了激活學(xué)生的發(fā)散性思維，這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，讓學(xué)生辨析故事中的行為是否適合出現(xiàn)在圖書館，或是讓學(xué)生說一說還有哪些行為在圖書館是不文明的行為。課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生細(xì)致地閱讀語篇，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；設(shè)計沒有固定答案的問題，有利于激活學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生積極踴躍地思考和回答，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。二、拆解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯思維梳理語篇的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，挖掘文本細(xì)節(jié)，是學(xué)生理解語篇的必要過程，同時也是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的有效方式［2］。通過對語篇結(jié)構(gòu)的拆解，學(xué)生能更好地理解文本，明確語篇各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)邏輯思維能力和閱讀理解能力。以譯林版英語六年級下冊“Goodhabits”這一單元的教學(xué)為例。該單元Storytime板塊的語篇主要分為三個部分：第一部分介紹WangBing的好習(xí)慣；第二部分介紹LiuTao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣；第三部分講述的是WangBing和LiuTao上學(xué)路上發(fā)生的小故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生對語篇每一個部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解。以第一部分介紹WangBing的好習(xí)慣為例。語篇先以“WangBingisagoodboy.Hehasmanygoodhabits.”作為起始，告訴讀者WangBing有很多好習(xí)慣，再對WangBing的好習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)介紹。這是典型的總分式結(jié)構(gòu)，即將開頭作為總領(lǐng)句，先引出語篇的主要內(nèi)容，再進(jìn)行詳細(xì)介紹，結(jié)構(gòu)明了，邏輯清晰。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閱讀語篇，再拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“WhyisWangBingagoodboy？”學(xué)生可能會回答：“Becausehehasmanygoodhabits.”。教師可以進(jìn)行更深層次的提問：“Whatarehisgoodhabits？”，以此讓學(xué)生明確語篇的結(jié)構(gòu)，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)語篇的第二、第三部分時，教師可以將兩者聯(lián)系起來，提問：“為什么LiuTao會撞到柱子？”在學(xué)生答出答案“LiuTao晚上睡得晚，導(dǎo)致第二天早上很困，精神不佳”后，教師可以再次提問：“為什么LiuTao晚上很晚才睡？”第二個問題的答案需要學(xué)生在第二部分中細(xì)致地尋找才能得出。這兩個問題很好地將第二、第三部分的內(nèi)容聯(lián)系起來，且具有較強(qiáng)的邏輯性，能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維。拆解語篇結(jié)構(gòu)是一個重要的閱讀技巧，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀理解能力。了解語篇的結(jié)構(gòu)布局，能幫助學(xué)生更快地根據(jù)問題定位答案所在的段落，提高閱讀效率，提升問題解決能力。三、任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)分析思維教師可在語篇教學(xué)過程中設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，從而提升思維品質(zhì)。多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀和探究的興趣［3］，成功解決問題會讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。以譯林版英語五年級上冊“Atweekends”這一單元的教學(xué)為例。教師可以提問：“Thearticledescribestheweekendscheduleofseveralpeople？”，讓學(xué)生帶著問題閱讀語篇。這個任務(wù)可以讓學(xué)生初步了解，語篇主要介紹Mike、SuHai、Helen三人在周末時的活動。在學(xué)生閱讀完后，教師可以布置第二個任務(wù)—readandanswerthethreequestions：“WhatdoesMikedoatweekends？WhatdoesSuHaidoatweekends？WhatdoesHelendoatweekends？”，讓學(xué)生再次仔細(xì)閱讀語篇，同時梳理語篇內(nèi)容，并以小組合作的形式展開深入探討。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用usually、often、sometimes、always這幾個語篇中出現(xiàn)的副詞回答問題，讓學(xué)生了解頻率副詞的使用規(guī)則，進(jìn)一步掌握語篇中的語法。通過對這一問題的探討，學(xué)生可以知道：“SuHaiusuallyvisitshergrandparentsandhavedinnerwiththematweekends.Helenalwayshasdancinglessonsandsometimesgoestothecinema.MikeusuallyplayfootballwithLiuTaoandsometimesgototheparkwithhisfamily.”，從而對語篇內(nèi)容有更深入的理解。之后，教師可以布置第三個任務(wù)：“Whatdoyouthinkoftheirweekends？”，并讓學(xué)生展開小組討論。前兩個問題都是基于語篇內(nèi)容提出的，學(xué)生通過閱讀語篇內(nèi)容就可以找出答案，而這個問題要求學(xué)生針對語篇內(nèi)容講述自己的理解，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析才能作答。比如：根據(jù)SuHai的周末活動，學(xué)生可以看出SuHai一家人都非常孝順，他們經(jīng)常會去祖父母家一起享受周末；SuHai介紹完后，Mike給出的反饋是他的祖父母家在英國，他們常常會在周末的時候在網(wǎng)絡(luò)上聊天，可知Mike一家人也經(jīng)常會與祖父母聯(lián)系；Helen經(jīng)常去上舞蹈課，偶爾與朋友一起去看電影，可知Helen的父母很重視培育Helen的藝術(shù)素養(yǎng)；Mike經(jīng)常找LiuTao踢球，可以看出來他們是好朋友并且愛好踢球。上述三個任務(wù)在難易程度和復(fù)雜程度上都呈遞進(jìn)關(guān)系，能夠讓學(xué)生一步一步對語篇內(nèi)容有更細(xì)致的了解，促進(jìn)學(xué)生分析思維的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、有意義地思考，逐步鍛煉學(xué)生的分析思維。在這一過程中，教師應(yīng)該避免布置引導(dǎo)性的任務(wù)，多鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，這樣才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。四、對比分析，培養(yǎng)批判思維不同的語篇之間可能存在著一定的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比不同的語篇，了解不同的文化知識和語篇背后的深層含義，思考其異同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。例如，譯林版英語五年級上冊“AtChristmas”這一單元的Storytime板塊的語篇講述了Mike一家的圣誕節(jié)慶祝活動：一是家人朋友之間互相贈送禮物；二是買禮物裝飾圣誕樹；三是在除夕夜將襪子放在床頭，等待禮物；四是在圣誕節(jié)當(dāng)天拆開禮物，吃一頓大餐。而六年級上冊恰好也有一個單元“ChineseNewYear”，介紹了中國人過春節(jié)的一些習(xí)俗，如提前買新衣服、制作湯圓、全家團(tuán)聚吃年夜飯、長輩給小輩紅包、看舞獅、看煙花等。這兩個節(jié)日恰好是中西方文化差異的典型代表，教師可以將這兩篇語篇放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開思考：“WhatistheoriginofChristmas？WhatistheoriginofChineseNewYear？WhatarethecustomsofChristmas？WhatarethecustomsofChineseNewYear？HowdopeoplecelebrateChristmas？HowdopeoplecelebrateChineseNewYear？”，從而引導(dǎo)學(xué)生了解不同的文化，拓寬國際視野。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的聯(lián)系。比如，西方人過圣誕節(jié)時，會互相贈送禮物，而中國人過春節(jié)時，長輩會給小輩紅包；西方人過圣誕節(jié)時，全家人會一起享用大餐，中國人過春節(jié)時，全家人也會相聚在一起吃團(tuán)圓飯。教師建立語篇間的聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對語篇的記憶和理解，加深學(xué)生對這兩個節(jié)日的了解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“WhydowesetofffirecrackersduringtheSpringFestival？WhydowestickcoupletsduringtheSpringFestival？WhydotheyputstockingsontheirbedatChristmas？”，以拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的思維獲得寬度和廣度上的拓展，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。對不同語篇進(jìn)行對比分析，學(xué)生可以了解不同的文化知識，加深跨文化認(rèn)知，同時學(xué)生還可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會從不同角度思考和看待問題，拓寬思考方向。五、改寫語篇，增強(qiáng)創(chuàng)新思維為了深化學(xué)生對語篇內(nèi)涵、價值與意義的理解，教師可以布置改寫語篇的任務(wù)，一方面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，另一方面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以借助譯林版英語六年級上冊的“Theking'snewclothes”這一單元來設(shè)計改寫任務(wù)。該單元Storytime板塊的語篇講述了這樣一個故事。有兩個裁縫給國王制作了一件神奇的衣服，聲稱只有聰明的人能看見，國王于是“穿著”新衣服全城巡游，人們都夸贊衣服美麗，只有一個小孩說出了實(shí)話：國王沒有穿任何衣服。這篇故事告訴人們不要愛慕虛榮，要堅守正直誠實(shí)的品質(zhì)。教師可以為學(xué)生布置改寫語篇的任務(wù)，讓學(xué)生通過重寫結(jié)局或?qū)υ袃?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫兩種方式來改寫語篇。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatwouldhavehappenediftheboyhadnottoldthekingthetruth？Willthekingwearthisnewclotheseveryday？Willthekingfinallylearnthetruth？”。這幾個問題能促使學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，改變故事的走向。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatwillthekingdowhenhe'scaught？Willhonestlittleboyberewarded？Whatwillhappentothosetwotailors？”。這幾個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對語篇的留白部分進(jìn)行擴(kuò)寫，能很好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，有學(xué)生寫國王通過反思認(rèn)識到了錯誤，從此勵精圖治，成了一個明君。具體如下。Whenthekinglearnedwhathisministerstoldhim，hewasverysurprisedandangry.Herealizedthathehadbeentricked，andthatitwassomeonehetrustedwhohadfooledhim.Hecommandedthatthetailorsbepunished，andhealsothoughthardaboutwhathe