融合長江生態(tài)文明培養(yǎng)綠色發(fā)展新一代

【摘要】隨著長江流域生態(tài)文明建設(shè)的不斷深入，教育部門對于生態(tài)文明教育的重視程度日益提高。如何將長江生態(tài)文明與小學(xué)語文學(xué)科有效統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和綠色發(fā)展理念，成為新時期小學(xué)語文教育的一大課題。文章從課文選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等方面探討“長江生態(tài)文明”資源與小學(xué)語文教育的融合?！娟P(guān)鍵詞】長江生態(tài)文明；小學(xué)語文；學(xué)科統(tǒng)整一、研究價值與背景（一）研究背景1.立足時代背景長江是我國的第一大河，它不僅擁有全國三分之一的淡水資源和五分之三的水能資源儲量，還孕育著豐富多樣的水生生物資源。長江對流域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要作用不言而喻，它如同一條生命線，滋養(yǎng)著沿岸地區(qū)的繁榮與進(jìn)步。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，人類活動對長江的索取和破壞日益加劇。這條哺育了中華文明的大河正面臨著前所未有的生態(tài)挑戰(zhàn)，水質(zhì)污染、過度捕撈、水利工程建設(shè)等因素正在嚴(yán)重威脅著長江的生態(tài)平衡。2.持續(xù)利用地域資源筆者所在學(xué)校所處的濱江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)依江而建，作為常州唯一的臨江板塊，擁有全市長江岸線資源，長江的支流澡江河穿流而過。這片土地不僅自然資源豐富，更擁有悠久的人文歷史。學(xué)校所在地的春江杏村南100米處，有一處象墩遺址，它是長江下游地區(qū)一處極具代表性的良渚文化遺址，見證了這里數(shù)千年的文明演進(jìn)。漫步于魏村、圩塘老街，隨處可見歷史留下的痕跡，仿佛讓人穿越時空，觸摸到往昔歲月的脈搏。這種深厚的文化積淀不僅是地方特色的體現(xiàn)，還是珍貴的教育資源。3.有效促進(jìn)學(xué)科整合長期以來，我國的中小學(xué)課程資源比較單一，過于注重學(xué)科本身，或?qū)⒄n程建設(shè)的著力點(diǎn)放在拓展型課程和研究型課程上，為開發(fā)拓展型和研究型課程投入大量的人力物力，而對基礎(chǔ)課程建設(shè)的投入相對不足［1］。目前在小學(xué)教育中，把“長江生態(tài)文明”作為一種資源與學(xué)科統(tǒng)整進(jìn)行研究還是一個空白的領(lǐng)域。（二）研究價值1.有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信中國作為四大文明古國之一，歷經(jīng)五千年的傳承仍在延續(xù)的重要原因之一在于文化自信的延續(xù)。因此，通過“長江生態(tài)文明”資源與語文學(xué)習(xí)的統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，也是在賡續(xù)文化血脈、傳延民族希望。2.有利于研究“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科統(tǒng)整路徑語文課堂需要將生活、生命、生長三方結(jié)合起來，激活學(xué)習(xí)生態(tài)。“長江生態(tài)文明”資源與學(xué)科統(tǒng)整的研究，是國家課程校本化實施的重要路徑，有利于提高教師對國家課程的認(rèn)識，助力教師探索如何將國家課程的實施與校本課堂文化的建構(gòu)融為一體，具有重要的理論和實踐價值。3.有利于融合地方優(yōu)質(zhì)資源國家課程的校本化實施是提升教育質(zhì)量的重要路徑。通過“長江生態(tài)文明”資源與語文學(xué)科統(tǒng)整的研究，教師不僅能加深對國家課程的理解，還能增強(qiáng)對長江保護(hù)的認(rèn)識、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高課程開發(fā)水平，從而推動學(xué)校課程的改革和發(fā)展。二、學(xué)科統(tǒng)整目標(biāo)與路徑研究（一）學(xué)科統(tǒng)整目標(biāo)首先，通過研究，梳理“長江生態(tài)文明”資源與語文學(xué)科統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)，在統(tǒng)整過程中形成新思考。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在“長江生態(tài)文明”資源開發(fā)與利用的過程中存在的具體問題，梳理語文教材與“長江生態(tài)文明”資源整合的典型內(nèi)容。最后，提煉并完善“長江生態(tài)文明”資源與語文學(xué)科統(tǒng)整的具體方式，形成獨(dú)特的課程文化，積累豐富的教學(xué)案例。（二）學(xué)科統(tǒng)整的路徑研究一是情境引入式。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中解決問題，因此，教師可基于新課標(biāo)和語文核心素養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，將不同學(xué)科的知識融入一個具有現(xiàn)實意義的情境中，從而幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)；同時，圍繞“長江生態(tài)文明”主題，設(shè)計開放性問題和真實的情境，讓學(xué)生在真實情境中理解和應(yīng)用所學(xué)知識。二是遷移運(yùn)用式。新課標(biāo)在課程內(nèi)容的設(shè)置上明確要求，各學(xué)科要設(shè)置不低于總課時10%的課時數(shù)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識與實際生活相結(jié)合，有利于促進(jìn)知識的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生深入理解知識。在“長江生態(tài)文明”資源的背景下，學(xué)生可以將所學(xué)概念遷移運(yùn)用到實際問題中，從而增強(qiáng)對知識的實際應(yīng)用能力。三是拓展活動式。教師組織學(xué)生開展文學(xué)探究活動，如鑒賞某一篇詩詞課文，基于“長江生態(tài)文明”資源，通過主題學(xué)習(xí)和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，拓展實踐的廣度和深度。四是課程開發(fā)式。教師以“長江生態(tài)文明”資源為基礎(chǔ)，開發(fā)綜合性課程。課程開發(fā)式強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種方式注重全過程的課程開發(fā)，確保教學(xué)活動能夠有效達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，提升課程的整體質(zhì)量。三、統(tǒng)整方式下的課例研究（一）課文選擇—自然而然地接觸“長江生態(tài)文明”長江流域的地理位置和自然環(huán)境孕育了豐富的文化和歷史，因此長江在很多詩詞中具有象征意義，詩人們通過描繪長江流域的景色來表達(dá)對故土的眷戀、對美好生活的向往以及離愁別緒等情感。通過梳理可知，部編版教材中與“長江生態(tài)文明”相關(guān)聯(lián)的課文（含日積月累）共18篇，如《夜書所見》《早發(fā)白帝城》《江畔獨(dú)步尋花》《草船借箭》等。教師可以探索課文中可拓展延伸的資源，讓學(xué)生自然而然地接觸、了解“長江生態(tài)文明”。（二）教學(xué)內(nèi)容—引導(dǎo)關(guān)注長江文化，培養(yǎng)生態(tài)意識千百年來，無數(shù)文人墨客在長江邊留下了珍貴的詩文墨寶。這些詩詞作品中，有的描寫長江的自然景觀和季節(jié)變化，如《望洞庭》《惠崇春江晚景》等；有的表達(dá)對長江歷史文化和人文風(fēng)情的贊美和思考，如《望天門山》《早發(fā)白帝城》等；有的表達(dá)對長江流域的懷念和思念，如《憶江南》《江畔獨(dú)步尋花》等；有的描寫長江上人們的生活和情感，如《芙蓉樓送辛漸》等；還有的表達(dá)對長江所承載的民族精神和歷史事件的贊美和崇敬，如《七律·長征》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。綜合來看，這些詩詞作品中的長江，既是自然之美的體現(xiàn)，也是歷史文化的見證，更是民族精神和文化自信的象征［2］。當(dāng)前，社會現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，“長江大保護(hù)”理念對社會的發(fā)展提出了更高的要求。教師在課堂上把“長江生態(tài)文明”資源作為支線活動融入課堂，在解讀詩詞時強(qiáng)調(diào)長江生態(tài)保護(hù)的重要性，能夠讓學(xué)生理解生態(tài)文明對人類和自然環(huán)境的重要性。（三）教學(xué)活動—多角度了解“長江生態(tài)文明”在中國古典詩詞中，長江往往被賦予特殊的文化象征意義。教師可以通過地理背景、自然美景、情感寄托、人文精神、文化象征等探索不同文本的教學(xué)價值內(nèi)涵。比如，教師可將“長江生態(tài)文明”資源與語文學(xué)科整合，以綜合性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在高年級開辦“長江詩歌朗誦會”。1.活動一：“傾聽山河的悲鳴”以《七律·長征》的教學(xué)為例。紅軍在長征過程中穿越了許多壯麗的自然景觀，其中包括長江流域的部分地區(qū)。這些自然風(fēng)光不僅是紅軍長征歷程中的挑戰(zhàn)，也是戰(zhàn)士們抒發(fā)情感、磨練意志的重要載體。通過“情境引入式”的教學(xué)方法，筆者展示了長征的全程路線圖，并向?qū)W生介紹這首詩的創(chuàng)作背景：1934年10月，為了粉碎國民黨反動派的圍剿，保存實力，中國工農(nóng)紅軍從江西瑞金出發(fā)開始了偉大的長征。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀通順之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考詩中描寫的具體形象，如“萬水千山”“五嶺逶迤”等，進(jìn)一步追問：“從這些詩歌形象中你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生可能會回答：“萬水千山、烏蒙磅礴、五嶺逶迤是總寫，說明山多、水多，其實‘萬水千山’是古今異義，詩里寫的是山水的險和難?！蓖ㄟ^這樣的對比賞析，學(xué)生們自然感悟到長征的艱難險阻，以及紅軍戰(zhàn)士不怕艱險、不怕困難的精神。通過這些具體的詩歌形象，學(xué)生還深刻理解了紅軍長征的偉大意義。2.活動二：“致敬可歌可泣的人物”長江為沿岸居民提供了豐富的自然資源，也是許多歷史事件和文化傳統(tǒng)的發(fā)源地。在三國時期，長江流域是重要的地理、政治和軍事區(qū)域，因為它連接了東吳、蜀漢和曹魏三國。諸葛亮利用長江的地理優(yōu)勢和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，成功地誤導(dǎo)了敵人，取得了戰(zhàn)役中的一次小勝利。以《草船借箭》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，筆者采用“拓展活動式”的教學(xué)方法，設(shè)置適切的教學(xué)情境：“你認(rèn)為這場戰(zhàn)役中的‘功臣’是誰？”學(xué)生的回答中可能會出現(xiàn)兩個答案：諸葛亮、東風(fēng)。教師可設(shè)計如下句式訓(xùn)練：第一天，諸葛亮按兵不動，魯肅心急如焚，而諸葛亮只是笑而不語，心想：。第二天，諸葛亮依然沒有造勢，而周瑜開始疑惑，派人前去打探。諸葛亮故作難色，心中其實竊喜：。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅深刻理解了諸葛亮的智慧和策略，還培養(yǎng)了自主探究和思考的能力?！恫荽杓愤@個故事向?qū)W生展示了諸葛亮的智慧和勇氣，表現(xiàn)了長江在中國歷史上的重要地位［3］。3.活動三：“敬友人，敬故鄉(xiāng)”以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生感受“孤城”與“孤帆”中的情景交融，筆者運(yùn)用“遷移運(yùn)用式”的教學(xué)方法提問：“你在生活中有沒有體會過離別之感？”學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自身對離別的體會。筆者趁機(jī)總結(jié)：“離別時，人總是感到孤獨(dú)的。詩句中的一片孤帆，恰如其分地包裹著一顆孤獨(dú)的心。李白遠(yuǎn)望著‘天際流’的身影，讓我們真切地感受到一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)，這種孤獨(dú)超越了個人，連接著東逝的長江水與藍(lán)天。在這樣的背景下，人顯得渺小，甚至微不足道?！保?］無數(shù)文人墨客在長江邊送別友人，望著滔滔長江，總能回憶起熟悉的人與事，流水帶走的是時間，是如水的生命?；顒右粚⑺鶎W(xué)詩文的歷史事件串成線，讓學(xué)生初步了解詩文的寫作背景，在整體感知中提升學(xué)生搜集、提取、處理信息的能力；活動二聚焦畫面，讓學(xué)生結(jié)合資料體會課文表達(dá)的情感；活動三則是讓學(xué)生在感受人物情感的基礎(chǔ)上，有感情地誦讀古詩，學(xué)會共情。四、評價與反思（一）學(xué)科內(nèi)容融合度通過引入與“長江生態(tài)文明”相關(guān)的課文和閱讀材料，筆者成功地將生態(tài)保護(hù)的主題融入小學(xué)語文課程，為學(xué)生提供了一個全面了解“長江生態(tài)文明”的窗口。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，能夠了解到長江的地理、生態(tài)、歷史文化等方面的知識。但在實際操作中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分教材和素材的選擇還有待加強(qiáng)，未來應(yīng)更加關(guān)注素材的多樣性和實時性。（二）教學(xué)方法適切度筆者在教學(xué)過程中嘗試了多種教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。這些方法在一定程度上提高了教學(xué)的趣味性和實效性。然而，筆者也需要反思教學(xué)方法的針對性，以確保各種方法能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求。（三）學(xué)生參與度通過實踐活動