九年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計案例

九年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計案例

九年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計案例

一、單元作業(yè)概況：

本單元為九年級上冊第四單元，以“感悟人生"為人文主題，以“小說鑒賞”為語文要素。本單元的小說有的涉及少年成長這一話題，有的從少年視角觀察世間百態(tài)的，取材獨特而廣泛。學(xué)習(xí)本單元要求學(xué)生能夠?qū)W會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

在設(shè)計本單元的作業(yè)時，有意識地擴展學(xué)生的生活化的活動時空，把作業(yè)設(shè)計與社會生活情境相融合，讓學(xué)生在具體的情境中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、案例征文：

(一)學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7-9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為其中一個“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感"。

在第四學(xué)段（7-9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法"。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說作品時，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、人物形象和小說主旨三個方面的內(nèi)容。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.研讀課文標(biāo)題，抓住敘事線索，會從多角度梳理、概括課文的情節(jié)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖。

2.分析對人物言行舉止的具體描寫，把握經(jīng)典人物形象的性格特點。

3.聯(lián)系創(chuàng)作背景等資料，探究主題，反思并質(zhì)疑小說所反映的社會問題，初步認(rèn)知小說的文學(xué)功能與社會價值，獲得積極的人生啟示。

4.構(gòu)建小說文體閱讀模式，落實單元寫作教學(xué)目標(biāo)—學(xué)會縮寫。

（二）單元大概念架構(gòu)：

本單元三篇文章《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》均為小說，都涉及少年成長這一話題，以獨特的少年視角觀察世間百態(tài)，人事變遷，種種人生經(jīng)歷使讀者隨著作者的視角發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識社會，探尋內(nèi)心，確立自我意識，從而推動自我的成長與超越。因此我們確定的單元大概念：走進小說天地，感悟百味人生。

1、作業(yè)設(shè)計思路：

（1）以生為本，結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計，體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。設(shè)計“基礎(chǔ)性作業(yè)”（面向全體體現(xiàn)課標(biāo)，題量增多，要求學(xué)生必做）和“發(fā)展性作業(yè)"（體現(xiàn)個性化、探究性、感悟性，可設(shè)計1-2題，要求學(xué)生有選擇的完成。）

（2）基礎(chǔ)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)；發(fā)展作業(yè)意在訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)知識；選做作業(yè)供學(xué)有余力的學(xué)生或感興趣的學(xué)生選做。

2、單元作業(yè)目標(biāo)：

（1）鞏固重點字詞，積累與課文作者相關(guān)文學(xué)常識，了解小說的特點。

（2）提高鑒賞小說的水平，能借助多角度的描寫準(zhǔn)確把握人物形象，會從不同敘述角度梳理小說故事情節(jié)。借助資料，理解小說主題，理解少年成長的感悟和思考，并獲得自我成長。

（3）縮寫故事，鍛煉語言交流與表達能力。

3、單元評價設(shè)計：

各項作業(yè)依據(jù)內(nèi)容靈活設(shè)計指標(biāo)，采用學(xué)生評價與教師評價、等級評價、分?jǐn)?shù)評定等方式結(jié)合獲得最終評價，了解學(xué)習(xí)效果。

(三)整體教學(xué)流程透視。

課時安排課段安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)活動

2課時構(gòu)建維度，梳理情節(jié)掌握生字詞，梳理小說情節(jié)1.預(yù)習(xí)三篇小說，了解文體知識，解決字詞障礙。2.運用線索、結(jié)構(gòu)和場面等維度梳理故事情節(jié)，完成三篇小說的情節(jié)表格或示意圖。

2課時角度分明，品評人物學(xué)習(xí)賞析人物形象的方法，從不同的角度，走近人物，感知形象。精讀課文，分別制作三篇小說的人物卡片。

2課時多元研讀，歸納主題搜集資料，尋找人物變化原因，探討小說主題。1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集三篇小說的相關(guān)資料。2.探討人物變化及原因，歸納三篇小說的主題。

2課時小說故事，學(xué)習(xí)縮寫研讀寫作指導(dǎo)明確縮寫要求，縮寫小說縮寫自己最喜歡的小說，班級交流選出優(yōu)秀作品

(四)作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計。

1.作業(yè)設(shè)計類型：基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、情境作業(yè)。

2.作業(yè)內(nèi)容分類、評價方式：

（1）基礎(chǔ)作業(yè)：

整理本單元重點字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識的，出一張基礎(chǔ)知識檢測題，組內(nèi)互相檢測。（依據(jù)得分進行等級評價）

設(shè)計意圖：通過整理積累與課文作者相關(guān)文學(xué)常識，出檢測卷的形式鞏固重點字詞。

（2）拓展作業(yè)：

a.搜集作者創(chuàng)作背景及相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活體驗，理解小說主題。（師生點評）

推薦資源：《示眾》（魯迅）、《羊脂球》(莫泊桑)；央視紀(jì)錄片《跟著書本去旅行》第94集旅行筆記——追尋魯迅少年印記；視頻：【法國及意西文學(xué)】莫泊桑及其創(chuàng)作；曹文軒《草房子》（班級展示）

b.小說離不開虛構(gòu)和想象。我們插上想象的翅膀，與小說中的人物同呼吸，共命運。以下三種活動可以任選一項進行。（量化評價）

①重新設(shè)計人物命運。例如，假如閏土生活在現(xiàn)在，他的命運會發(fā)生怎樣的變化假如魯濱孫沒有獲救，還待在荒島上，后來還可能發(fā)生什么事情

②為小說續(xù)寫故事。例如，《我的叔叔于勒》中的菲利普一家回到家里，會發(fā)生什么

③穿越時空的對話。例如，閏土、于勒、杜小康等小說人物就站在你面前，你將會對他們說些什么

設(shè)計意圖：搜集資料，不僅可以擴大閱讀面，增加對主題的理解，也能加強語文與生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的實踐能力和信息篩選能力。借助想象，深刻理解人物形象，理解少年成長的感悟和思考。既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又能在心靈上獲得成長。

（3）情境作業(yè):

從小學(xué)到現(xiàn)在，你一定讀過不少小說，班上要編寫一本“班級讀書檔案”，邀請每位同學(xué)用介紹自己最喜歡的一本小說。

a.小說人物大家猜。

請同學(xué)們進入繽紛的小說人物畫廊，挑選你印象最深的角色，為他（她）建立檔案，讓同學(xué)們猜猜他（她）是誰？是哪本書中的人物？（班級交流猜人物）（量化評價）

小說人物檔案卡片——________（姓名）

人物出處《》

描寫

人物關(guān)系

相關(guān)事件

點評

b、小說故事會。

請選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌纫粤鞒虉D的形式，梳理小說的情節(jié)。給同學(xué)們講講這個精彩的故事吧?。ò嗉壵故荆炕u價）

c.縮寫故事（量化評價）。

請同學(xué)用縮寫的方式介紹自己最喜歡的小說，就此寫一篇作文。題目自擬，不少于600字。

要求：

a.要提供圖書的基礎(chǔ)信息，簡要說明這本書的基本情況，如書名、作者、出版社、出版年月等。

b.文章主體部分呈現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容。

c.可以單設(shè)一段，說說你對這本書的評價和推薦它的理由。

設(shè)計意圖：本題考察學(xué)生對所選小說的人物、情節(jié)、主題的理解。結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗考察，通過為人物編寫檔案的形式考察學(xué)生信息篩選和抓住人物特點的能力。理清小說的結(jié)構(gòu)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，講故事與縮寫的考察學(xué)生的概括能力和語言表達的能力及技巧。

實踐作業(yè)：選出優(yōu)秀作品并舉行頒獎儀式，整理制作“班級讀書檔案"。（小組合作完成，要求分工明確）

設(shè)計意圖：通過本作業(yè)讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，鍛煉學(xué)生的實踐能力，形成生活處處皆語文的觀念。

(五)作業(yè)質(zhì)量效果評估。

作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn):在本次的大單元學(xué)習(xí)活動，側(cè)重簡單操作的基礎(chǔ)作業(yè)運用打分評價，展示交流的采用師生評價與評價單兩種方式進行評價，每個作業(yè)得分相加得出最終得分。

1.情境作業(yè)—制作“人物檔案卡片”。

評價標(biāo)準(zhǔn):根據(jù)人物形象是否鮮明突出，分別評:10分、8分、5分、3分。

2.情境作業(yè)—小說故事會。

評價標(biāo)準(zhǔn)：畫出小說情節(jié)流程圖:書寫工整，版面整齊和諧，比例恰當(dāng)。評:10分、8分、5分、3分；講故事時語言流暢通順，情節(jié)完整，講究構(gòu)思和講述技巧。評:10分、8分、5分、3分。

3.拓展作業(yè)（2）重新設(shè)計人物命運或者給小說續(xù)寫故事。

評價標(biāo)準(zhǔn)：A、主題突出，與原文融合度要高

B、內(nèi)容豐富，情節(jié)突出，細(xì)節(jié)感人（一件事的幾個細(xì)節(jié)或幾件事的詳略或景物的幾個鏡頭）

C、語言生動，樸實感人，娓娓道來，抒情飽滿

D、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，層析分明。

每項根據(jù)表現(xiàn)評:10分、8分、5分、3分

4.縮寫評價標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)九年級上冊第四單元的寫作提示，歸納縮寫的概念、要求、方法和注意事項等。

A、思路要清晰，原文寫作順序不可更改。

B、文章的重點在縮寫，而非感受，不能大談領(lǐng)悟。

C、要突出縮寫中心，體現(xiàn)詳略，可擬列條目后備注要寫的字?jǐn)?shù)。

D、明確用詞，可從原文中選出的關(guān)鍵詞標(biāo)注在提綱中，語言貼近原文，準(zhǔn)確生動。

每項根據(jù)表現(xiàn)評10分、8分、5分、3分，選出十份優(yōu)秀作品在“班級讀書活動檔案"上展出。

5.問題分析：從當(dāng)前的研究成果來看，學(xué)界對于作業(yè)設(shè)計的理念、原則和優(yōu)化路徑等已經(jīng)有了較為豐富的研究，但仍有問題沒得到充分解答。如高質(zhì)量作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？盡管現(xiàn)有研究提出了高質(zhì)量作業(yè)應(yīng)具備“個性化、趣味化、生活化”“啟發(fā)性、開放性、分層性"等特質(zhì)，但在實際的操作過程中仍然難以把握。仍需在大量的實踐練習(xí)中打磨。

三、作業(yè)案例特色說明。

本單元的特色作業(yè)是第三部分探究拓展和寫作環(huán)節(jié)。

探究拓展環(huán)節(jié)作業(yè)以讀書報告會的形式進行展示，學(xué)生在課堂上進行演、評、寫，通過體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新，指向語文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)提升。

基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)1加強閱讀，開闊視野，愛護學(xué)生的好奇心和自主權(quán)，關(guān)注了個體差異。培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)，促進了他們的精神成長，