小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教材分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識教材分析一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的教學(xué)過程中，常常會遇到學(xué)生對分數(shù)學(xué)習(xí)興趣不足的問題。這種情況可能是由于分數(shù)概念的抽象性以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性所導(dǎo)致的。學(xué)生對分數(shù)的理解僅僅停留在表面，難以激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

（1）教學(xué)方法單一。許多教師在教學(xué)分數(shù)時，過于依賴教材和課件，缺乏生動、形象的教學(xué)手段，使得課堂氛圍沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。

（2）缺乏實際情境。分數(shù)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不緊密，學(xué)生難以感受到分數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在分數(shù)教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的分數(shù)計算結(jié)果，而忽視了分數(shù)背后的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）注重計算，忽視概念。教師在教學(xué)中過于強調(diào)分數(shù)的計算方法，而忽略了分數(shù)概念的本質(zhì)，使得學(xué)生難以形成對分數(shù)的深入理解。

（2）機械訓(xùn)練，缺乏思考。教師在課堂上采用大量的練習(xí)題進行訓(xùn)練，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的過程。

3、對概念的理解不夠深入

學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)時，對分數(shù)概念的理解往往不夠深入，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）對分數(shù)的定義理解模糊。學(xué)生可能知道分數(shù)表示“部分”，但對其具體含義和表示形式理解不清。

（2）對分數(shù)的性質(zhì)認識不足。學(xué)生對分數(shù)的分子、分母以及分數(shù)的大小關(guān)系等性質(zhì)理解不透徹，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)錯誤。

（3）缺乏分數(shù)的直觀認識。由于分數(shù)的抽象性，學(xué)生難以在腦海中形成具體的分數(shù)形象，從而影響了他們對分數(shù)概念的理解。

在本篇論文中，我們將針對以上問題，結(jié)合教學(xué)實踐與思考，探討如何提高學(xué)生對分數(shù)概念的理解，促進思維發(fā)展，以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以下是具體的教學(xué)實踐與思考、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考以及結(jié)語部分，將在后續(xù)內(nèi)容中展開。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了使學(xué)生能夠全面深入地理解分數(shù)概念，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，關(guān)注課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著在教學(xué)分數(shù)時，不僅要重視分數(shù)知識與技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和數(shù)學(xué)情感態(tài)度的培養(yǎng)。

-在知識技能方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握分數(shù)的定義、性質(zhì)、運算規(guī)則等基本知識，同時通過豐富的教學(xué)活動，提高學(xué)生的計算準確性和解題速度。

-在思維能力方面，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考分數(shù)的意義，如通過分割圖形、比較大小等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

-在問題解決方面，教師應(yīng)結(jié)合實際情境，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在實際操作中運用分數(shù)知識，提高解決問題的能力。

-在情感態(tài)度方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，表達自己對分數(shù)的理解，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教材的知識結(jié)構(gòu)是按照一定的邏輯體系編排的，教師需要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，理解并運用這一結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生構(gòu)建分數(shù)知識的框架。

-教師應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的順序組織教學(xué)內(nèi)容。首先通過直觀的實物或圖形，如切蛋糕、分蘋果等，讓學(xué)生感知分數(shù)的概念，然后逐步過渡到分數(shù)的表示和運算。

-教師應(yīng)注重知識的連貫性，將分數(shù)知識與整數(shù)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生理解分數(shù)是整數(shù)概念的拓展，從而形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。

-教師應(yīng)利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，通過類比、歸納等教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，如分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)與比例的關(guān)系等。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在分數(shù)教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)策略是打牢學(xué)生認知基礎(chǔ)的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過以下方式幫助學(xué)生建立分數(shù)概念的抽象理解：

-利用實物、模型等直觀教具，讓學(xué)生通過實際操作體驗分數(shù)的含義。例如，通過分割一個圓形的披薩，讓學(xué)生觀察并討論怎樣表示一個半披薩，從而引出分數(shù)的概念。

-設(shè)計過渡性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體實例中發(fā)現(xiàn)分數(shù)的抽象規(guī)律。比如，提問學(xué)生：“當(dāng)我們把一個披薩平均分成4份，每份是多少？”然后逐步引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)表示的是整體的部分。

-通過繪圖和符號表示，將具體的分數(shù)實例轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號，如1/4，使學(xué)生能夠理解分數(shù)的書面表達形式，并建立符號與具體事物之間的聯(lián)系。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

分數(shù)教學(xué)中，從有限到無限的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)認知上的飛躍，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力：

-通過引入無限分割的概念，讓學(xué)生思考分數(shù)不僅僅是整數(shù)之間的分割，還可以無限細分。例如，讓學(xué)生想象如果將一個線段無限分割，那么每一段都可以表示一個分數(shù)。

-利用數(shù)軸作為工具，向?qū)W生展示分數(shù)在數(shù)軸上的位置，從而理解分數(shù)是無限的，并且可以無限接近整數(shù)但不等于整數(shù)。

-通過比較不同分數(shù)之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會分數(shù)的無限性，例如，比較1/2和1/3，引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)可以無限接近某個值，但永遠不會達到。

-設(shè)計探索性的問題，如“在1和2之間，還有哪些分數(shù)？”或“如何表示比1/2小的分數(shù)？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們探索分數(shù)的無限性。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學(xué)生深入理解分數(shù)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰分數(shù)的內(nèi)涵與外延，從而深化對分數(shù)本質(zhì)的認識。

-內(nèi)涵方面，教師應(yīng)強調(diào)分數(shù)表示的是“整體的部分”或“數(shù)量的關(guān)系”，通過舉例說明分數(shù)的分子表示的是部分的數(shù)量，分母表示的是整體被分成了幾份，幫助學(xué)生理解分數(shù)的實質(zhì)。

-外延方面，教師可以擴展分數(shù)的概念，讓學(xué)生了解分數(shù)不僅可以用在物品的分割上，還可以用在時間、長度、面積、體積等多個領(lǐng)域，從而拓寬分數(shù)的應(yīng)用范圍。

-通過比較不同類型的分數(shù)，如真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)等，讓學(xué)生理解分數(shù)的不同形式及其相互轉(zhuǎn)化，加深對分數(shù)概念外延的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

在分數(shù)教學(xué)中，通過對比不同的表達形式，教師可以有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，提高他們對分數(shù)概念的理解。

-教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比文字描述、圖形表示和符號表達這三種方式，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中理解分數(shù)的數(shù)學(xué)表達。例如，將“一半”用圖形表示為半個圓，再用符號表示為1/2。

-通過分數(shù)的等價變換，如2/4和1/2的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言描述分數(shù)的性質(zhì)，如簡化分數(shù)、等值分數(shù)等，增強他們對分數(shù)表達形式的掌握。

-鼓勵學(xué)生在小組討論中使用準確的數(shù)學(xué)語言來解釋分數(shù)概念，如“分數(shù)的分子表示選取的份數(shù)，分母表示整體被分成的總份數(shù)”，這樣不僅促進了數(shù)學(xué)語言的運用，也加深了學(xué)生對分數(shù)概念的理解。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生從整體上把握分數(shù)知識結(jié)構(gòu)，理解分數(shù)在數(shù)學(xué)體系中的地位與作用。

-教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自主探索分數(shù)的定義、性質(zhì)和運算規(guī)則，通過自主學(xué)習(xí)初步建立分數(shù)知識框架。

-在課堂上，教師通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)知識進行深入研讀，幫助學(xué)生將零散的知識點整合為完整的知識體系。

-教師還應(yīng)該強調(diào)分數(shù)與其他數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，如整數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)等，使學(xué)生在整體上把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

2、充分感知，自主探究

在分數(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情境，讓學(xué)生充分感知分數(shù)的概念，并通過自主探究深化理解。

-教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動，如小組合作、游戲競賽等，讓學(xué)生在實際操作中感知分數(shù)的意義。

-鼓勵學(xué)生提出問題，并給予他們足夠的時間和空間進行自主探究，讓學(xué)生在解決問題的過程中理解和掌握分數(shù)知識。

-通過對實際問題的探究，如如何分配物品、如何計算比例等，讓學(xué)生在實踐中運用分數(shù)，提高問題解決能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行思辨，明確分數(shù)的概念，并主