8大衛(wèi)·科波菲爾節(jié)選 說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

8《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選)》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本課《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》說課稿以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊為依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學生實際，設(shè)計了一系列教學活動，旨在引導學生深入理解作品主題，提升閱讀鑒賞能力。通過分析人物形象、探究作品主題、品味語言風格等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對文學作品的興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生閱讀理解能力，提升對文學作品人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想的把握。

2.增強學生審美鑒賞能力，引導學生感受作品的語言魅力和藝術(shù)風格。

3.培養(yǎng)學生批判性思維，鼓勵學生對作品進行個性化解讀和評價。

4.提高學生文化傳承意識，引導學生理解作品所蘊含的價值觀和人生哲理。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了基本的文學閱讀方法和技巧，對小說這種文體有一定的認識，能夠識別小說的基本元素如人物、情節(jié)、主題等。

2.學生對名著《大衛(wèi)·科波菲爾》有一定的了解，可能對主人公大衛(wèi)的成長歷程和人物性格有所期待。他們的學習興趣可能被作品中的人物命運和故事情節(jié)所吸引。學生的學習能力方面，高中學生已具備較強的分析能力和批判性思維，但閱讀深度和廣度可能因個體差異而異。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過情節(jié)分析來理解人物，而另一部分學生可能更注重文本的語言藝術(shù)和象征意義。

3.學生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》時可能遇到的困難包括對19世紀英國社會背景的理解、對復雜人物關(guān)系的把握以及對深刻主題思想的領(lǐng)會。此外，對于一些較長的句子和復雜的敘述結(jié)構(gòu)，學生可能需要更多的時間和指導來理解和消化。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材，以便在課堂上參考。

2.輔助材料：準備與《大衛(wèi)·科波菲爾》相關(guān)的背景資料、人物關(guān)系圖、經(jīng)典臺詞摘錄等，以幫助學生更好地理解文本。

3.多媒體資源：收集與小說相關(guān)的電影片段、作者生平介紹等視頻資料，以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學生分組討論和分析，同時確保教室環(huán)境安靜，便于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《大衛(wèi)·科波菲爾》節(jié)選的文本、作者簡介和背景資料，要求學生閱讀并思考人物性格和故事情節(jié)。

設(shè)計預習問題：提出如“大衛(wèi)的成長過程中有哪些關(guān)鍵事件影響了他的性格形成？”等問題，引導學生思考人物發(fā)展。

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺查看學生的閱讀進度和提交的預習成果，確保學生有充分的時間進行預習。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀文本，了解大衛(wèi)的成長背景和故事梗概。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，記錄自己的觀點和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立分析問題的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺進行預習資料的共享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以《大衛(wèi)·科波菲爾》中的經(jīng)典片段作為導入，引發(fā)學生對人物和情節(jié)的興趣。

講解知識點：講解小說中的人物塑造、情節(jié)發(fā)展等文學手法，結(jié)合文本進行分析。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學生分析大衛(wèi)的性格特點及其形成原因。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨老師的講解理解小說的文學手法。

參與課堂活動：學生在小組討論中分享自己的觀點，共同分析人物性格。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學生理解小說的文學技巧。

實踐活動法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關(guān)于大衛(wèi)性格分析的短文，鞏固課堂所學。

提供拓展資源：推薦與《大衛(wèi)·科波菲爾》相關(guān)的書籍或電影，鼓勵學生進行拓展閱讀。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，深入分析大衛(wèi)的性格特點。

拓展學習：學生利用推薦資源，進一步了解狄更斯的作品和19世紀英國社會。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主完成作業(yè)和拓展閱讀，提升自我學習能力。

反思總結(jié)法：學生通過作業(yè)和拓展學習，反思自己的學習過程，提出改進建議。

本節(jié)課的重難點在于引導學生深入理解小說中的人物性格和情節(jié)發(fā)展，以及如何運用文學手法分析作品。通過課前預習、課中討論和課后拓展，學生能夠逐步掌握這些技能，并提升對文學作品的鑒賞能力。知識點梳理《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》是英國作家查爾斯·狄更斯的名著《大衛(wèi)·科波菲爾》的一部分。本章節(jié)的知識點梳理如下：

一、人物形象分析

1.主人公大衛(wèi)·科波菲爾的性格特點：善良、堅韌、聰明、有同情心。

2.大衛(wèi)的家庭背景：孤兒，經(jīng)歷了貧困、磨難，但始終保持樂觀。

3.大衛(wèi)的成長歷程：從孤兒到學徒，再到作家，展現(xiàn)了其性格的逐漸成熟。

二、情節(jié)結(jié)構(gòu)分析

1.小說以第一人稱視角展開，以大衛(wèi)的成長歷程為線索，講述了他的生活經(jīng)歷。

2.情節(jié)分為三個階段：童年、學徒生涯、作家生涯，每個階段都有其獨特的故事和主題。

3.情節(jié)中穿插了狄更斯對當時社會現(xiàn)實的批判，如對貧困、虛偽、腐敗等問題的揭露。

三、主題思想分析

1.親情與友情：大衛(wèi)在成長過程中，得到了許多人的關(guān)愛和幫助，如姨婆貝西、哈姆先生等，體現(xiàn)了人與人之間的溫情。

2.勤奮與拼搏：大衛(wèi)經(jīng)歷了許多磨難，但他始終堅持努力，最終實現(xiàn)了自己的夢想。

3.社會批判：狄更斯通過大衛(wèi)的故事，對當時的社會現(xiàn)實進行了批判，如對貧困、虛偽、腐敗等問題的揭露。

四、文學手法分析

1.第一人稱敘述：小說以大衛(wèi)的視角展開，使讀者更容易產(chǎn)生共鳴。

2.細膩的心理描寫：狄更斯對大衛(wèi)的心理活動進行了細膩的描寫，使人物形象更加豐滿。

3.對比手法：小說中通過對比，突出了大衛(wèi)的性格特點和成長歷程。

4.象征手法：小說中的一些元素具有象征意義，如大衛(wèi)的帽子象征著他的成長和成熟。

五、作品背景分析

1.時代背景：小說發(fā)生在19世紀的英國，當時社會矛盾尖銳，狄更斯通過作品對當時的社會現(xiàn)實進行了批判。

2.作者生平：查爾斯·狄更斯是19世紀英國著名的現(xiàn)實主義作家，他的作品具有強烈的社會責任感。

六、閱讀指導

1.理解人物性格：關(guān)注大衛(wèi)的性格特點，分析其成長過程中的心理變化。

2.把握情節(jié)發(fā)展：關(guān)注小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析每個階段的故事和主題。

3.感悟主題思想：從親情、友情、勤奮、拼搏等方面，理解小說的主題思想。

4.分析文學手法：關(guān)注小說的敘述手法、心理描寫、對比手法和象征手法，提升閱讀鑒賞能力。教學反思與改進回顧這節(jié)課的教學，我覺得有幾個方面值得反思和改進。

首先，我在導入環(huán)節(jié)可能過于簡單了。雖然我嘗試通過一個引人入勝的故事片段來吸引學生的注意力，但我覺得這個環(huán)節(jié)并沒有達到預期的效果。學生們似乎對故事片段的反應并不熱烈，這可能是因為他們對狄更斯的作品不夠熟悉，或者是因為故事片段與《大衛(wèi)·科波菲爾》的關(guān)聯(lián)性不夠強。因此，我計劃在未來的教學中，嘗試使用更多與小說直接相關(guān)的內(nèi)容來導入，比如引用小說中的經(jīng)典臺詞或者探討小說的時代背景，以此來激發(fā)學生的興趣。

其次，我發(fā)現(xiàn)課堂上的討論環(huán)節(jié)雖然活躍，但深度不夠。學生們在討論大衛(wèi)的性格和成長經(jīng)歷時，往往停留在表面，缺乏對人物內(nèi)心世界的深入挖掘。這可能是因為我沒有給予足夠的引導和提示。在今后的教學中，我打算在討論前提供更具體的問題，比如“大衛(wèi)在哪個關(guān)鍵時刻展現(xiàn)了他的勇氣？”或者“你認為大衛(wèi)的性格是如何受到他童年經(jīng)歷的影響的？”這樣的問題可以幫助學生更深入地思考。

再者，我在講解小說的文學手法時，可能過于注重理論而忽略了學生的實際體驗。有些學生對于象征手法或者對比手法的理解顯得有些吃力。我意識到，我應該更多地結(jié)合文本實例來講解這些文學手法，讓學生在實際閱讀中感受和體會。比如，在講解象征手法時，我可以引導學生關(guān)注大衛(wèi)的帽子這個象征物，討論它在不同情節(jié)中的作用和意義。

此外，我在課堂管理上也遇到了一些挑戰(zhàn)。由于討論環(huán)節(jié)比較活躍，有些學生可能會分心