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文檔簡介
心理(mind)
亞里士多德(Aristotle,公元前384年一公元前322年)所著的《靈
魂論》(DeAnima,又譯《精神論》)
意識閾(consciousthreshold)和統(tǒng)覺團(tuán)(apperceptionmass)
的
比納()和西蒙()
桑代克()
馮特(,
梅耶()
EducationalPsychology
加涅()
第一章學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類
艾賓浩斯(,
鮑爾()和希爾加德()
傾向(disposition)或能力(capability)
行為表現(xiàn)(performance)
“學(xué)習(xí)”(learning)與“表現(xiàn)”(performance)
神經(jīng)元(neuron)
樹突(dendrite)和軸突(axon)
突觸(synapse)
星形細(xì)胞(astrocyte)
音素(phoneme)
陳述性記憶(declarativememory)和程序性記憶(procedural
memory)
運(yùn)作(operations)
經(jīng)驗(yàn)主義(empiricism)
洛克(JohnLocke)>貝克萊(GeorgeBerkeley)>休謨(DavidHume)
反思(reflection)
理性主義(rationalism)
蘇格拉底(Socrates,公元前469—公元前399年)認(rèn)為,“真理存
在于人的靈魂中”;他的學(xué)生柏拉圖(Plato
笛卡兒(Descartes,1596—1650)和德國哲學(xué)家康德(Kant,1724—
先天知覺假設(shè)(innateperceptualassumptions)
行為與聯(lián)想論(behavioralassociationisttheories)和認(rèn)知
與組織論(cognitiveorganizationaltheories)
條件反應(yīng)(conditionedresponse)
斯金納O
條件反射(conditionedreflex)
中性刺激(neutralstimulus)
操作條件反應(yīng)(operantconditionedresponse)
有機(jī)體(organism)
托爾曼O
巴特利特(堅(jiān)持信息加工理論的代表人物有西蒙()、安德森()、.加
涅()
布魯納()、奧蘇伯爾、維特羅克()
喬納森(1992)
激進(jìn)建構(gòu)主義(radicalconstructivism)、社會建構(gòu)主義(social
constructivism)、社會文化認(rèn)知(socialcultural
cognition)、信息加工的建構(gòu)主義(informationprocessing
constructivism)、社會學(xué)建構(gòu)主義(socialconstructionism)、
控制論系統(tǒng)(cyberneticsystem)
情境性學(xué)習(xí)(situatedlearning)
社會團(tuán)體的習(xí)俗(practicesofcommunity,
一類為陳述性知識(declarativeknowledge),另一類為程序性知
識(proceduralknowledge)。
顯性知識(explicitknowledge)與默會知識(tacitknowledge)。
前者也稱“明言知識"(articulateknowledge)
心理表征(mentalrepresentation)
平行分布力口工(paralleldistributedprocessing)
論題(arguments)
為腳本(script)
結(jié)構(gòu)圖式(textstructureschema)
意象系統(tǒng)(imagerysystem)
奧蘇伯爾提出的有意義言語學(xué)習(xí)理論(theoryofmeaningfulverbal
learning)
符號表征學(xué)習(xí)(representationallearning)
詞匯學(xué)習(xí)(vocabularylearning)
概念學(xué)習(xí)(conceptlearning)
概念形成(conceptformation)
概念同化(conceptassimilation)
命題學(xué)習(xí)(propositionallearning)
固定作用的觀念(anchoringidea)
(一)下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)
下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning),又稱類屬學(xué)習(xí)
派生類屬過程(derivativesubsumption)
相關(guān)類屬過程(correlativesubsumption)
(二)上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)
上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning),或稱總括學(xué)習(xí)
(三)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(combinatoriallearning)
復(fù)述(rehearsal)
精加工(elaboration)
記筆記(notetaking)和做筆記(notemaking)是
產(chǎn)生式(production)
如果/那么(if/then)
條件一行動(conditionaction)規(guī)則(簡作C—A規(guī)則)
解決問題(problemsolving)
定義不明確的問題(illdefinedproblem)和定義明確的問題(well
definedproblem)<,前者指問題的三個成分都明確的問題,也稱
常規(guī)性問題(routineproblem);
家華萊士(,1926)通過對名人傳記的研究,提出解決問題的
四個階段:
(1)準(zhǔn)備(preparation)---由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題
線索;
(2)孕育(incubation)---因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或
長或短的反復(fù)醞釀時間,以進(jìn)行深入探索和思考;
(3)明朗(illumination)——突然找到問題解答方法,有豁然
開朗之感;
(4)驗(yàn)證(verification)
心理定勢(mentalset)也稱心向
功能固著(functionalfixedness)
1.背景命題(backgroundpropositions)
2.2.推理規(guī)則(rulesofreference)
機(jī)遇推理(opportunisticreasoning)概念
創(chuàng)造性思維計(jì)劃(ProductiveThinkingProgram)
取消限制(constraintremoval)
第二章動作技能的學(xué)習(xí)
動作技能(motorskill,又譯運(yùn)動技能)
組成的動作(componentacts)
表現(xiàn)(performance,又譯作業(yè)、操作)
有意練習(xí)(deliberatepractice)
情境干擾效應(yīng)(contextualinterferenceeffect)
反饋又可進(jìn)一步分為固有的反饋(inherentfeedback)和增補(bǔ)的反
饋(augmentedfeedback)兩種。固有的反饋,有時叫內(nèi)反饋
(intrinsicfeedback)
結(jié)果的知識(knowledgeofresults,KR)
表現(xiàn)的知識(knowledgeofperformance,KP),
第三章態(tài)度與品德學(xué)習(xí)
態(tài)度的最低水平開始依次是接受(receiving),即注意,如學(xué)生愿
意聽老師宣講雷鋒精神;反應(yīng)(responding),即超出單純注意的一
種行動,如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的向雷鋒學(xué)習(xí)的活動;評價
(valuing),即行動后獲得滿意感,賦予行動以價值,并顯示出堅(jiān)
定性,如學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)新的寫作類型;組織(organization),即價
值標(biāo)準(zhǔn)的組織,通過組織判斷各種不同價值標(biāo)準(zhǔn)間的相互聯(lián)系,克服
其間的矛盾與沖突,最后達(dá)到性格化的高水平;性格化
(characterization),即價值性格化
由皮亞杰(,1932)提出,其后由科爾伯格(,1963,1968)
艾森伯格(NancyEisenberg)
禁令取向的推理(prohibitionorientedreasoning)
班杜拉()
觀察學(xué)習(xí)(observationallearning),有時也被稱為社會學(xué)習(xí)
(sociallearning)或替代學(xué)習(xí)(vicariouslearning)
親歷學(xué)習(xí)(enactivelearning)
示范(modeling)
官能心理學(xué)(facultypsychology)
相同要素(identicalelements)說
共同成分(commoncomponents)說,
關(guān)系轉(zhuǎn)換說(transpositiontheory)
學(xué)習(xí)定勢(learningset)
強(qiáng)方法(strongmethod),它們能保證問題迅速有效地解決。而非
針對具體學(xué)科問題的方法,被稱為一般的啟發(fā)式方法(general
heuristic)
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(readiness),
支架(scaffolding)的
斯騰伯格(R.Sternberg)
能量(power)指人的神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能,它很難因環(huán)境或教育因
素而改變;技巧(tactics)
加德納(H.Gardner)
學(xué)習(xí)成績不良者(underachiever);那些成績顯著較高者,則被稱
為學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者(overachiever)
性特征與教學(xué)處理的相互作用(attributetreatmentinteraction)
一是內(nèi)在動機(jī)(intrinsicmotivation),也稱內(nèi)源性動機(jī),指
外在動機(jī)(extrinsicmotivation),也稱外源性動機(jī)
(一)目標(biāo)導(dǎo)向(goalorientation)
冷認(rèn)知(coldcognitive)過程,而是一個伴有情緒的熱認(rèn)知(hot
cognitive)
(二)自我圖式(Self-Schemas)
自我效能感(self-efficacy)
自我觀念(self-concept)和自尊(self-esteem)。
控制源(locusofcontrol),又譯控制點(diǎn)
主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(ThematicApperceptionTest,TAT)
有人應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)團(tuán)體,名為CSILE(Computer
SupportedIntentionalLearningEnvironment),
ARCS模型是由科勒(,1987)提出的。這里A代表注意(attention),
R代表貼切性(relevance),C代表自信心(confidence),S代表
滿足(satisfaction)。
這里的T代表任務(wù)(task),A代表自主(autonomy),R代表被認(rèn)
可(recognized),G代表分組(grouping),E代表評價(evaluation),
T代表時間(time)o沃爾??嗽谠撃P图由蟃(教師的期望,teacher
ex
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