教育心理學(xué)英語詞匯

心理(mind)

亞里士多德(Aristotle,公元前384年一公元前322年)所著的《靈

魂論》(DeAnima,又譯《精神論》)

意識閾(consciousthreshold)和統(tǒng)覺團(tuán)(apperceptionmass)

的

比納()和西蒙()

桑代克()

馮特(，

梅耶()

EducationalPsychology

加涅()

第一章學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類

艾賓浩斯(,

鮑爾()和希爾加德()

傾向(disposition)或能力(capability)

行為表現(xiàn)(performance)

“學(xué)習(xí)”(learning)與“表現(xiàn)”(performance)

神經(jīng)元(neuron)

樹突(dendrite)和軸突(axon)

突觸(synapse)

星形細(xì)胞(astrocyte)

音素(phoneme)

陳述性記憶(declarativememory)和程序性記憶(procedural

memory)

運(yùn)作(operations)

經(jīng)驗(yàn)主義(empiricism)

洛克(JohnLocke)>貝克萊(GeorgeBerkeley)>休謨(DavidHume)

反思(reflection)

理性主義(rationalism)

蘇格拉底(Socrates,公元前469—公元前399年)認(rèn)為，“真理存

在于人的靈魂中”；他的學(xué)生柏拉圖(Plato

笛卡兒(Descartes,1596—1650)和德國哲學(xué)家康德(Kant,1724—

先天知覺假設(shè)(innateperceptualassumptions)

行為與聯(lián)想論(behavioralassociationisttheories)和認(rèn)知

與組織論(cognitiveorganizationaltheories)

條件反應(yīng)(conditionedresponse)

斯金納O

條件反射(conditionedreflex)

中性刺激(neutralstimulus)

操作條件反應(yīng)(operantconditionedresponse)

有機(jī)體(organism)

托爾曼O

巴特利特(堅(jiān)持信息加工理論的代表人物有西蒙()、安德森()、.加

涅()

布魯納()、奧蘇伯爾、維特羅克()

喬納森(1992)

激進(jìn)建構(gòu)主義(radicalconstructivism)、社會建構(gòu)主義(social

constructivism)、社會文化認(rèn)知(socialcultural

cognition)、信息加工的建構(gòu)主義(informationprocessing

constructivism)、社會學(xué)建構(gòu)主義(socialconstructionism)、

控制論系統(tǒng)(cyberneticsystem)

情境性學(xué)習(xí)(situatedlearning)

社會團(tuán)體的習(xí)俗(practicesofcommunity,

一類為陳述性知識(declarativeknowledge),另一類為程序性知

識(proceduralknowledge)。

顯性知識(explicitknowledge)與默會知識(tacitknowledge)。

前者也稱“明言知識"(articulateknowledge)

心理表征(mentalrepresentation)

平行分布力口工(paralleldistributedprocessing)

論題(arguments)

為腳本(script)

結(jié)構(gòu)圖式(textstructureschema)

意象系統(tǒng)(imagerysystem)

奧蘇伯爾提出的有意義言語學(xué)習(xí)理論(theoryofmeaningfulverbal

learning)

符號表征學(xué)習(xí)(representationallearning)

詞匯學(xué)習(xí)(vocabularylearning)

概念學(xué)習(xí)(conceptlearning)

概念形成(conceptformation)

概念同化(conceptassimilation)

命題學(xué)習(xí)(propositionallearning)

固定作用的觀念(anchoringidea)

(一)下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning)

下位學(xué)習(xí)(subordinatelearning),又稱類屬學(xué)習(xí)

派生類屬過程(derivativesubsumption)

相關(guān)類屬過程(correlativesubsumption)

(二)上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning)

上位學(xué)習(xí)(superordinatelearning),或稱總括學(xué)習(xí)

(三)并列結(jié)合學(xué)習(xí)(combinatoriallearning)

復(fù)述(rehearsal)

精加工(elaboration)

記筆記(notetaking)和做筆記(notemaking)是

產(chǎn)生式(production)

如果/那么(if/then)

條件一行動(conditionaction)規(guī)則(簡作C—A規(guī)則)

解決問題(problemsolving)

定義不明確的問題(illdefinedproblem)和定義明確的問題(well

definedproblem)<,前者指問題的三個成分都明確的問題，也稱

常規(guī)性問題(routineproblem)；

家華萊士(,1926)通過對名人傳記的研究，提出解決問題的

四個階段：

(1)準(zhǔn)備(preparation)---由刺激情境發(fā)現(xiàn)問題及尋求解題

線索；

(2)孕育(incubation)---因問題復(fù)雜程度不同而經(jīng)過一般或

長或短的反復(fù)醞釀時間，以進(jìn)行深入探索和思考；

(3)明朗(illumination)——突然找到問題解答方法，有豁然

開朗之感；

(4)驗(yàn)證(verification)

心理定勢(mentalset)也稱心向

功能固著(functionalfixedness)

1.背景命題(backgroundpropositions)

2.2.推理規(guī)則(rulesofreference)

機(jī)遇推理(opportunisticreasoning)概念

創(chuàng)造性思維計(jì)劃(ProductiveThinkingProgram)

取消限制(constraintremoval)

第二章動作技能的學(xué)習(xí)

動作技能(motorskill,又譯運(yùn)動技能)

組成的動作(componentacts)

表現(xiàn)(performance,又譯作業(yè)、操作)

有意練習(xí)(deliberatepractice)

情境干擾效應(yīng)(contextualinterferenceeffect)

反饋又可進(jìn)一步分為固有的反饋(inherentfeedback)和增補(bǔ)的反

饋(augmentedfeedback)兩種。固有的反饋，有時叫內(nèi)反饋

(intrinsicfeedback)

結(jié)果的知識(knowledgeofresults,KR)

表現(xiàn)的知識(knowledgeofperformance,KP),

第三章態(tài)度與品德學(xué)習(xí)

態(tài)度的最低水平開始依次是接受(receiving),即注意，如學(xué)生愿

意聽老師宣講雷鋒精神；反應(yīng)(responding),即超出單純注意的一

種行動，如學(xué)生愿意參加學(xué)校組織的向雷鋒學(xué)習(xí)的活動；評價

(valuing),即行動后獲得滿意感，賦予行動以價值，并顯示出堅(jiān)

定性，如學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)新的寫作類型;組織(organization),即價

值標(biāo)準(zhǔn)的組織，通過組織判斷各種不同價值標(biāo)準(zhǔn)間的相互聯(lián)系，克服

其間的矛盾與沖突，最后達(dá)到性格化的高水平；性格化

(characterization),即價值性格化

由皮亞杰(,1932)提出，其后由科爾伯格(,1963,1968)

艾森伯格(NancyEisenberg)

禁令取向的推理(prohibitionorientedreasoning)

班杜拉()

觀察學(xué)習(xí)(observationallearning),有時也被稱為社會學(xué)習(xí)

(sociallearning)或替代學(xué)習(xí)(vicariouslearning)

親歷學(xué)習(xí)(enactivelearning)

示范(modeling)

官能心理學(xué)(facultypsychology)

相同要素(identicalelements)說

共同成分(commoncomponents)說，

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(transpositiontheory)

學(xué)習(xí)定勢(learningset)

強(qiáng)方法(strongmethod),它們能保證問題迅速有效地解決。而非

針對具體學(xué)科問題的方法，被稱為一般的啟發(fā)式方法(general

heuristic)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(readiness),

支架(scaffolding)的

斯騰伯格(R.Sternberg)

能量(power)指人的神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能，它很難因環(huán)境或教育因

素而改變；技巧(tactics)

加德納(H.Gardner)

學(xué)習(xí)成績不良者(underachiever)；那些成績顯著較高者，則被稱

為學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者(overachiever)

性特征與教學(xué)處理的相互作用(attributetreatmentinteraction)

一是內(nèi)在動機(jī)(intrinsicmotivation),也稱內(nèi)源性動機(jī)，指

外在動機(jī)(extrinsicmotivation),也稱外源性動機(jī)

(一)目標(biāo)導(dǎo)向(goalorientation)

冷認(rèn)知(coldcognitive)過程，而是一個伴有情緒的熱認(rèn)知(hot

cognitive)

(二)自我圖式(Self-Schemas)

自我效能感(self-efficacy)

自我觀念(self-concept)和自尊(self-esteem)。

控制源(locusofcontrol),又譯控制點(diǎn)

主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(ThematicApperceptionTest,TAT)

有人應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，名為CSILE(Computer

SupportedIntentionalLearningEnvironment),

ARCS模型是由科勒(,1987)提出的。這里A代表注意(attention),

R代表貼切性(relevance),C代表自信心(confidence),S代表

滿足(satisfaction)。

這里的T代表任務(wù)(task),A代表自主(autonomy),R代表被認(rèn)

可(recognized),G代表分組(grouping),E代表評價(evaluation),

T代表時間(time)o沃爾?？嗽谠撃Ｐ图由蟃(教師的期望，teacher

ex