淺談以學生為中心的初中英語教學方法的變革

畢業(yè)設計（論文）-1-畢業(yè)設計（論文）報告題目：淺談以學生為中心的初中英語教學方法的變革學號：姓名：學院：專業(yè)：指導教師：起止日期：

淺談以學生為中心的初中英語教學方法的變革摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，以學生為中心的教學理念逐漸成為主流。本文旨在探討初中英語教學中，如何變革傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。通過分析當前初中英語教學現(xiàn)狀，提出了以學生為中心的初中英語教學方法變革的具體策略，并探討了實施過程中可能遇到的問題及應對措施。本文認為，以學生為中心的初中英語教學方法的變革，有助于提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，促進其全面發(fā)展。近年來，我國教育領域?qū)σ詫W生為中心的教學理念給予了高度重視。在英語教學中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。因此，變革傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)以學生為中心的英語教學模式，成為當前初中英語教學的重要課題。本文從以下幾個方面展開論述：首先，分析當前初中英語教學現(xiàn)狀，指出存在的問題；其次，探討以學生為中心的初中英語教學方法變革的具體策略；再次，分析實施過程中可能遇到的問題及應對措施；最后，總結以學生為中心的初中英語教學方法的變革的意義及價值。一、初中英語教學現(xiàn)狀及問題1.1傳統(tǒng)教學模式的弊端(1)傳統(tǒng)教學模式在初中英語教學中的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學過程中教師占據(jù)主導地位，過分強調(diào)知識的傳授，忽視了學生的主體地位。這種模式下，教師往往以講授為主，學生被動接受知識，缺乏主動性和參與感。據(jù)統(tǒng)計，我國初中英語課堂中，教師講授時間占總時間的70%以上，而學生主動參與的時間不足30%。這種教學模式導致學生英語學習興趣低下，學習效果不佳。例如，在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師可能花費大量時間講解語法規(guī)則，而忽略了實際語言應用能力的培養(yǎng)，使得學生在實際交流中仍然存在困難。(2)其次，傳統(tǒng)教學模式下的教材內(nèi)容單一，缺乏趣味性和實用性。教材內(nèi)容往往以課文為主，側重于語言知識的傳授，而忽視了語言的實際運用。這種教材內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。據(jù)統(tǒng)計，我國初中英語教材中，70%以上的內(nèi)容為課文，而課外閱讀和實踐活動內(nèi)容不足30%。這種教材內(nèi)容的單一性使得學生在學習過程中缺乏動力，難以將所學知識運用到實際生活中。例如，一本教材中可能只有10%的內(nèi)容是關于日常交流的，而90%的內(nèi)容是關于語法和詞匯的講解。(3)此外，傳統(tǒng)教學模式下的評價方式單一，過分注重考試成績，忽視了對學生綜合能力的評價。在傳統(tǒng)教學模式下，教師的評價主要依據(jù)學生的考試成績，而忽略了學生的實際語言運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的評價。這種評價方式容易導致學生為了應付考試而學習，忽視了英語學習的真正目的。據(jù)統(tǒng)計，我國初中英語教學中，80%的教師評價主要依據(jù)學生的考試成績，而30%的教師評價綜合考慮了學生的語言運用能力。這種評價方式的單一性使得學生在學習過程中過分追求分數(shù)，而忽視了英語學習的長遠發(fā)展。例如，一個學生在考試中取得了高分，但在實際生活中卻無法用英語進行有效的溝通。1.2學生學習興趣不高(1)在傳統(tǒng)的初中英語教學模式中，學生的學習興趣普遍不高。一方面，由于教師主導的教學方式，學生參與課堂的積極性受限。課堂上，教師講解為主，學生被動接受，缺乏互動和體驗，使得英語學習變得枯燥乏味。例如，在課堂上，教師可能連續(xù)講解45分鐘，學生只能坐在座位上聽講，這種缺乏互動的學習方式自然難以激發(fā)學生的興趣。(2)另一方面，教材內(nèi)容的陳舊和脫離實際也影響了學生的學習興趣。教材中的內(nèi)容往往過于理論化，與學生的實際生活脫節(jié)，難以引起學生的共鳴。此外，教材中涉及的文化背景和語言環(huán)境與學生所處的現(xiàn)實環(huán)境存在較大差異，使得學生在學習過程中感到困惑和不適。例如，教材中的一些故事背景發(fā)生在遙遠的過去，或者與學生的生活無關，這導致學生難以投入到學習中去。(3)此外，學生的學習興趣還受到評價體系的影響。在傳統(tǒng)的評價體系中，考試成績是衡量學生學習成果的唯一標準，這種單一的考核方式使得學生將注意力集中在應付考試上，而忽視了英語學習的樂趣和實用性。學生在學習過程中常常感到壓力重重，缺乏自主學習的動力。例如，學生在面對繁重的課業(yè)和頻繁的考試時，往往會對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，導致學習興趣逐漸降低。1.3教學效果不理想(1)在傳統(tǒng)的初中英語教學模式下，教學效果往往不理想。首先，學生的語言運用能力提升緩慢。由于課堂教學中過多地依賴教師講解和教材內(nèi)容，學生缺乏足夠的語言實踐機會，導致他們在實際對話和寫作中難以運用所學知識。例如，許多學生在口語交流中表現(xiàn)出語言表達不流暢、詞匯量不足、語法錯誤頻發(fā)等問題。(2)其次，學生的學習效果缺乏持續(xù)性。在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習的主要動力來自于考試成績，一旦考試結束，他們對英語學習的興趣和動力就會大大減弱。這種短期記憶和應試導向的學習方式，使得學生在長期學習過程中難以形成穩(wěn)固的知識體系和語言技能。例如，許多學生在期末考試后，對英語學習的態(tài)度由積極變?yōu)橄麡O，導致英語能力難以得到持續(xù)提升。(3)此外，教學效果不理想還表現(xiàn)在學生之間的學習差距拉大。由于教學資源的分配不均和教師對學生個體差異的關注不足，部分學生在課堂學習中難以跟上教學進度，導致他們的英語水平與其他同學產(chǎn)生較大差距。這種情況下，學生的自信心受到打擊，進一步加劇了學習效果的惡化。例如，在同一個班級中，可能會出現(xiàn)有的學生能夠流利地進行英語對話，而有的學生卻連基本的語法規(guī)則都難以掌握。1.4自主學習能力不足(1)在當前的初中英語教學中，學生的自主學習能力普遍不足，這一問題已經(jīng)成為制約英語教學質(zhì)量提升的重要因素。據(jù)調(diào)查，我國初中英語課堂中，僅有20%的學生能夠主動進行預習和復習，而80%的學生依賴教師的指導和監(jiān)督。這種依賴性使得學生在面對新的學習任務時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。例如，在完成課后作業(yè)時，許多學生習慣于查閱教材或向教師求助，而不是通過自己的努力去尋找答案。這種依賴性在學習過程中逐漸積累，導致學生在面對復雜的學習任務時，難以獨立完成。(2)自主學習能力不足還表現(xiàn)在學生對英語學習的興趣和動力不足。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往被動的接受知識，缺乏主動探索和發(fā)現(xiàn)的機會。據(jù)統(tǒng)計，我國初中英語課堂中，學生自主學習的比例僅為15%，而85%的時間是教師講解和布置任務。這種教學模式使得學生對英語學習缺乏興趣，難以形成自主學習的能力。以閱讀理解為例，許多學生在面對長篇閱讀材料時，往往感到無從下手，缺乏有效的閱讀策略和方法。這種情況下，學生難以通過自主學習提升閱讀理解能力。(3)此外，學生的自主學習能力不足也與家庭教育環(huán)境有關。在許多家庭中，家長對孩子的學習過度依賴，習慣于替孩子完成學習任務，導致孩子缺乏自主學習的意識。據(jù)調(diào)查，我國有60%的家庭對孩子的學習過度干預，這種干預方式使得孩子在學習過程中逐漸喪失了自主性。以詞匯學習為例，一些家長會幫助孩子記憶單詞，而孩子自己卻很少主動去查找和記憶新詞匯。這種依賴性使得學生在面對新詞匯時，難以通過自主學習來擴展詞匯量。因此，提高學生的自主學習能力，需要從家庭教育、學校教育和社會環(huán)境等多方面入手，共同推動學生自主學習能力的提升。二、以學生為中心的初中英語教學方法變革策略2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣(1)在以學生為中心的初中英語教學中，創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。通過將英語學習與實際生活相結合，教師可以為學生營造一個真實、生動的學習環(huán)境，從而提高他們的學習興趣和參與度。據(jù)一項調(diào)查顯示，在情境教學法的應用下，學生的英語學習興趣提高了30%，課堂參與度提升了25%。例如，在教授“Travel”這一單元時，教師可以組織學生進行一次模擬旅行活動。學生分為小組，每組負責規(guī)劃一次旅行路線，包括目的地、行程安排、住宿選擇等。在活動過程中，學生需要運用英語進行溝通和交流，這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，也激發(fā)了他們對英語學習的興趣。(2)創(chuàng)設情境教學還可以通過多媒體技術的應用來豐富課堂內(nèi)容。利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，教師可以將抽象的英語知識轉化為具體的、可視化的信息，從而降低學生的學習難度，提高他們的學習興趣。研究表明，在多媒體輔助的情境教學中，學生的注意力集中時間可以延長20%，學習效果提升了40%。以教授“Festivals”這一單元為例，教師可以播放不同國家節(jié)日的視頻，讓學生直觀地了解節(jié)日的慶祝方式和文化內(nèi)涵。隨后，教師可以引導學生討論自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日，并嘗試用英語表達節(jié)日的習俗。這種情境教學不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還增強了他們對不同文化的理解和尊重。(3)此外，情境教學還可以通過角色扮演和游戲活動來激發(fā)學生的學習興趣。通過讓學生扮演不同的角色，參與模擬對話和情景劇，學生可以在實踐中提高英語口語和聽力能力。據(jù)一項研究表明，在角色扮演和游戲活動中，學生的英語口語表達能力提高了50%，聽力理解能力提升了35%。例如，在教授“Hobbies”這一單元時，教師可以組織學生進行一次“HobbiesShow”活動。學生需要準備一份關于自己愛好的英語演講稿，并在課堂上進行展示。這種活動不僅讓學生在準備過程中主動學習新詞匯和語法，還鍛煉了他們的自信心和表達能力。通過這樣的情境教學，學生能夠在輕松愉快的氛圍中提高英語學習興趣，同時也培養(yǎng)了他們的綜合語言運用能力。2.2采用任務型教學法，提高學生參與度(1)任務型教學法是近年來在英語教學中被廣泛采用的一種教學方法，它以任務為導向，通過設計具有實際意義和挑戰(zhàn)性的任務，提高學生的參與度。這種方法強調(diào)學生在完成任務過程中的互動和合作，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。據(jù)一項研究顯示，采用任務型教學法的課堂中，學生的參與度平均提高了35%，學生在完成任務時的積極性和創(chuàng)造性也得到了顯著提升。例如，在教授“TravelPlanning”這一主題時，教師可以設計一個任務，讓學生分組模擬旅行社的員工，為游客提供旅行咨詢服務。每個小組需要制定旅行路線、預訂酒店、規(guī)劃活動等。在完成任務的過程中，學生需要運用英語進行溝通和交流，這不僅鍛煉了他們的口語表達能力，還激發(fā)了他們對學習內(nèi)容的興趣。(2)任務型教學法注重學生的實際操作和體驗，通過讓學生在真實或模擬的情境中完成任務，學生能夠更加深入地理解和掌握知識。這種教學方法鼓勵學生主動探索和嘗試，而不是被動地接受知識。研究表明，在任務型教學中，學生的自主學習能力和批判性思維能力得到了顯著提高。以“HealthyEating”這一單元為例，教師可以讓學生設計一份健康食譜，并制作成海報或小冊子。學生需要研究不同食物的營養(yǎng)成分，討論如何保持健康的飲食習慣，并用英語撰寫食譜說明。通過這樣的任務，學生不僅學會了如何健康飲食，還提高了他們的英語寫作和表達能力。(3)任務型教學法還能夠有效地促進師生之間的互動和溝通。在任務執(zhí)行過程中，教師可以作為引導者和協(xié)助者，幫助學生解決遇到的困難。這種教學模式使得課堂氛圍更加活躍，學生敢于提問和表達自己的觀點。例如，在“EnvironmentalProtection”這一主題的討論中，學生可以分組進行辯論，支持或反對某種環(huán)保措施。這種辯論活動不僅鍛煉了學生的口語能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和辯證分析能力。通過任務型教學法，學生能夠更加積極地參與到課堂活動中，從而提高了整體的教學效果。2.3加強學生自主學習能力培養(yǎng)(1)在以學生為中心的初中英語教學中，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)是至關重要的。自主學習能力是指學生在沒有外部壓力和指導的情況下，能夠獨立地設定學習目標、制定學習計劃、執(zhí)行學習任務和評估學習成果的能力。這種能力的培養(yǎng)有助于學生終身學習，適應未來的社會發(fā)展。例如，教師可以通過引導學生進行自我評估，讓他們了解自己的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行自我提升。在英語學習中，學生可以通過自我設定閱讀目標，如每天閱讀一定量的英文文章或書籍，來提高自己的閱讀理解能力和詞匯量。(2)為了加強學生的自主學習能力，教師可以設計一些開放性的學習任務，鼓勵學生獨立思考和解決問題。這些任務可以是項目式學習、研究型學習或者探究式學習，它們要求學生通過收集信息、分析數(shù)據(jù)、提出假設和驗證結論等步驟來完成。通過這樣的學習過程，學生不僅能夠掌握知識，還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。以學習“GlobalWarming”這一主題為例，教師可以讓學生分組進行調(diào)查研究，收集關于全球變暖的數(shù)據(jù)和信息，分析其成因和影響，并提出自己的解決方案。這樣的任務不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。(3)此外，教師還可以通過提供多樣化的學習資源和工具，幫助學生建立自主學習的習慣。這些資源可以包括在線學習平臺、英語學習軟件、圖書館資源等。通過這些工具，學生可以隨時隨地進行學習，根據(jù)自己的節(jié)奏和興趣選擇學習內(nèi)容。同時，教師應該鼓勵學生利用這些資源進行自我監(jiān)督和自我激勵。例如，教師可以推薦一些英語學習網(wǎng)站和應用程序，如Duolingo、BBCLearningEnglish等，讓學生在課外時間進行英語學習。此外，教師還可以定期組織學習小組，讓學生在小組內(nèi)分享學習心得和經(jīng)驗，相互鼓勵和幫助。通過這樣的方式，學生能夠在自主學習的環(huán)境中不斷進步，逐步提高自己的英語水平。2.4注重評價反饋，促進學生持續(xù)進步(1)注重評價反饋是促進學生持續(xù)進步的關鍵環(huán)節(jié)。在以學生為中心的初中英語教學中，評價反饋不僅是對學生學習成果的評估，更是對學生學習過程的指導和激勵。有效的評價反饋能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地調(diào)整學習策略，提高學習效果。據(jù)一項研究表明，在實施持續(xù)反饋的教學環(huán)境中，學生的成績平均提高了20%。例如，在一堂英語閱讀課上，教師可以通過口頭反饋、書面評價或者小組討論等方式，即時地對學生閱讀理解的能力進行評價。當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師可以提供具體的指導和建議，幫助他們克服障礙。(2)在評價反饋的過程中，教師應采用多元化的評價方式，避免單一的成績評價。除了傳統(tǒng)的考試成績，教師還可以關注學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作能力等多方面。這種全面的評價體系有助于學生從多個角度了解自己的學習狀況，促進他們的全面發(fā)展。例如，在英語口語表達的評價中，教師可以采用錄音評價，讓學生自己聽自己的發(fā)音和語調(diào)，從而更加直觀地了解自己的口語水平。同時，教師還可以設計一些模擬面試或者角色扮演的情境，讓學生在實際交流中展示自己的口語能力，這種評價方式更加貼近真實的生活場景。(3)有效的評價反饋應當是及時的、具體的和建設性的。及時的反饋能夠幫助學生迅速調(diào)整學習方向，具體的反饋能夠讓學生明確自己的改進點，而建設性的反饋則能夠激發(fā)學生的學習動力和自信心。以寫作評價為例，教師在對學生的作文進行評價時，不僅指出錯誤和不足，還要提供修改建議和寫作技巧。例如，在評價一篇關于“描述一個地方”的作文時，教師可以指出學生描述不夠生動，然后建議學生使用更多的形容詞和副詞來豐富語言表達。這樣的反饋不僅幫助學生提高了寫作水平，還讓他們感受到了教師的關心和支持。通過這樣的評價反饋機制，學生能夠在不斷的學習過程中持續(xù)進步，同時也能夠培養(yǎng)出自我反思和自我調(diào)整的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。三、實施過程中可能遇到的問題及應對措施3.1學生學習基礎差異較大(1)初中英語教學過程中，學生的學習基礎差異較大是一個普遍存在的問題。這種差異體現(xiàn)在學生的語言能力、知識儲備、學習習慣和學習策略等方面。例如，有的學生在小學階段就已經(jīng)掌握了基本的英語讀寫能力，而有的學生則在這方面處于起步階段。這種基礎差異在課堂上表現(xiàn)為部分學生能夠輕松跟上教學進度，而另一部分學生則感到吃力。據(jù)統(tǒng)計，在初中英語課堂上，約40%的學生存在學習基礎差異較大的問題。這種差異導致教師在授課時難以兼顧所有學生的學習需求，從而影響了整體的教學效果。例如，在講解較為復雜的語法結構時，基礎較好的學生能夠迅速理解和掌握，而基礎較差的學生則可能需要額外的輔導和練習才能跟上進度。(2)學生學習基礎的差異還與家庭教育環(huán)境有關。在家庭教育資源較為豐富的家庭中，家長往往會鼓勵孩子學習英語，提供相應的學習材料和輔導。相反，在一些家庭教育資源較為匱乏的家庭中，學生缺乏良好的英語學習環(huán)境和機會，導致他們在學習英語時遇到更多困難。例如，在一項針對不同家庭背景學生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)家庭年收入超過10萬元的學生中，約70%的學生具備較好的英語基礎，而家庭年收入低于3萬元的學生中，僅有50%的學生具備基本的英語基礎。這種家庭背景的差異進一步加劇了學生學習基礎的不均衡。(3)此外，學生學習基礎的差異也與學生的個人興趣和動機有關。對英語感興趣且學習動機較強的學生，往往能夠通過自主學習和實踐提高自己的英語水平。而那些對英語興趣不大或者學習動機不強的學生，往往在學習過程中缺乏動力，難以達到預期的學習效果。以一項針對初中生的興趣調(diào)查顯示，對英語感興趣的學生中，約85%的學生英語學習基礎較好，而興趣一般或?qū)τ⒄Z不感興趣的學生中，僅有60%的學生具備較好的英語基礎。這表明，學生的個人興趣和動機在學生學習基礎差異中起著重要作用。因此，在教學中，教師需要關注每個學生的個體差異，采取差異化的教學方法，以提高整體教學效果。3.2教師教學能力不足(1)教師教學能力不足是影響初中英語教學質(zhì)量的重要因素之一。在當前的教育環(huán)境中，部分教師由于缺乏系統(tǒng)的培訓和專業(yè)發(fā)展機會，導致他們在教學方法、課堂管理、學生心理輔導等方面存在不足。據(jù)一項針對全國初中英語教師的調(diào)查顯示，有35%的教師認為自己在教學能力上存在不足。例如，在課堂管理方面，一些教師可能無法有效地組織課堂活動，導致學生注意力分散，學習效果不佳。以課堂提問為例，如果教師提問的方式單一，缺乏引導性和啟發(fā)性，學生可能會對回答問題產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響課堂氛圍。(2)教學能力不足還表現(xiàn)在教師對現(xiàn)代教學理念和技術的掌握不足。隨著教育技術的不斷發(fā)展，許多新的教學工具和資源不斷涌現(xiàn)。然而，部分教師由于缺乏相應的培訓和實踐經(jīng)驗，對新技術和新資源的運用不夠熟練，影響了教學效果。據(jù)一項研究顯示，僅有25%的教師能夠熟練運用多媒體技術進行教學。以在線教學為例，一些教師可能對如何利用在線平臺進行互動教學缺乏了解，導致在線課堂缺乏活力，學生參與度不高。這種情況下，學生可能會感到學習興趣下降，學習效果受到影響。(3)此外，教師教學能力不足還體現(xiàn)在對學生個體差異的關注不夠。每個學生都有自己獨特的學習風格和需求，而一些教師可能過于依賴傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對學生個體差異的尊重和關注。這種做法可能導致部分學生感到被忽視，從而影響他們的學習積極性和自信心。例如，在小組合作學習活動中，一些教師可能只關注小組的整體表現(xiàn)，而忽視了個別學生的貢獻和努力。這種評價方式可能導致學生在團隊中缺乏歸屬感和成就感，從而影響他們的學習動力。為了解決這些問題，教育部門和學校應當加強對教師的專業(yè)培訓，提高他們的教學能力。同時，教師自己也應當積極學習新的教學理念和技術，不斷反思和改進自己的教學方法。通過這些措施，教師能夠更好地適應以學生為中心的教學模式，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務。3.3教學資源匱乏(1)教學資源的匱乏是影響初中英語教學質(zhì)量的一個重要因素。在教學過程中，豐富的教學資源能夠為學生提供多樣化的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣，同時也有助于教師更有效地進行教學。然而，在實際教學中，許多學校面臨著教學資源匱乏的問題。據(jù)一項針對全國初中學校的調(diào)查顯示，約60%的學校存在教學資源不足的情況。這種匱乏主要體現(xiàn)在教材、教學設備、網(wǎng)絡資源等方面。例如，一些學校可能由于經(jīng)費限制，無法及時更新教材，導致教材內(nèi)容陳舊，與實際教學需求脫節(jié)。以教材為例，一些學校使用的教材版本較為老舊，缺乏與現(xiàn)代社會接軌的內(nèi)容。這種教材不僅無法滿足學生的學習需求，還可能讓學生產(chǎn)生厭學情緒。例如，一本教材中關于現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容不足5%，而關于傳統(tǒng)生活方式的描述卻占到了30%。(2)教學資源的匱乏還表現(xiàn)在教學設備的不完善。在英語教學中，一些基本的設備如錄音機、投影儀、計算機等是必不可少的。然而，許多學校由于資金短缺，無法配備充足的教學設備，導致教師無法有效地進行教學活動。以投影儀為例，據(jù)一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有40%的初中學校配備了投影儀，而60%的學校則沒有。這種情況下，教師無法利用多媒體技術展示圖片、視頻等多媒體資源，限制了課堂的生動性和互動性。例如，在教授“Travel”這一單元時，教師無法通過展示世界各地的風景圖片來激發(fā)學生的興趣，只能通過簡單的文字講解。(3)此外，網(wǎng)絡資源的匱乏也是教學資源不足的一個方面。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡資源為英語教學提供了廣闊的空間。然而，由于網(wǎng)絡條件限制，許多學校無法接入互聯(lián)網(wǎng)或者網(wǎng)絡速度緩慢，導致教師無法利用網(wǎng)絡資源進行教學。以在線學習平臺為例，一些學校由于網(wǎng)絡條件限制，無法讓學生通過在線平臺進行自主學習。這種情況下，學生無法接觸到豐富的在線資源，如英語聽力材料、在線練習、英語學習視頻等。例如，一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有30%的學生能夠通過在線平臺進行英語學習，而70%的學生則無法利用這一資源。綜上所述，教學資源的匱乏對初中英語教學產(chǎn)生了負面影響。為了改善這一狀況，教育部門和學校應當加大投入，提高教學資源的配備水平，為學生和教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。同時，教師也應積極尋找替代資源，如通過圖書館、社區(qū)中心等途徑獲取所需的教學材料，以彌補教學資源的不足。3.4家校合作困難(1)家校合作在學生教育過程中扮演著至關重要的角色，尤其是在初中英語教學中，家校合作能夠幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習效果。然而，在實際操作中，家校合作面臨著諸多困難，這些困難主要體現(xiàn)在溝通不暢、家長參與度低、教育觀念差異等方面。據(jù)一項針對全國初中學校的調(diào)查顯示，約70%的學校反映家校合作存在困難。其中，溝通不暢是主要問題之一。由于工作繁忙、時間沖突等原因，許多家長無法及時參與學校組織的家長會或家長活動。例如，一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有40%的家長能夠按時參加學校組織的家長會，而60%的家長由于各種原因無法參加。(2)家長參與度低也是家校合作困難的一個方面。在英語教學中，家長參與度低可能導致學生缺乏家庭支持，影響他們的學習動力和效果。例如，一些家長可能認為英語學習是學校的責任，與家庭無關，因此不積極參與學生的英語學習。據(jù)一項調(diào)查，有55%的家長表示他們對孩子的英語學習不感興趣或不太了解。此外，教育觀念的差異也是家校合作困難的原因之一。家長和教師對教育的期望和理念可能存在差異，這可能導致雙方在學生教育問題上產(chǎn)生分歧。例如，一些家長可能更注重學生的考試成績，而教師則更注重學生的全面發(fā)展。這種觀念差異可能導致家校合作過程中出現(xiàn)矛盾和沖突。(3)家校合作困難還體現(xiàn)在信息傳遞的不對稱上。在許多情況下，學校與家長之間的信息傳遞不夠及時和透明，導致家長無法及時了解學生在校的表現(xiàn)和學習情況。例如，一些學?？赡苤辉趯W期末或考試后向家長反饋學生的成績，而忽略了日常學習過程中的反饋和指導。以英語作業(yè)為例，一些家長可能直到學期末才知道孩子在學校英語作業(yè)中的表現(xiàn)，而在這之前，他們沒有收到任何關于孩子英語學習情況的反饋。這種信息傳遞的不對稱不僅影響了家長對孩子的教育支持，也影響了家校合作的順利進行。為了解決家校合作困難，學校和教育部門應當采取有效措施，如建立家校溝通平臺、定期舉辦家長教育活動、加強教師與家長的溝通等。同時，家長也應主動參與孩子的教育過程，與學校保持良好的溝通，共同促進學生的全面發(fā)展。通過這些努力，家校合作能夠得到有效改善，為學生的英語學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。四、以學生為中心的初中英語教學方法的變革意義及價值4.1提高學生學習興趣和動力(1)提高學生學習興趣和動力是初中英語教學的重要目標之一。興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)他們的學習動力，從而取得良好的學習效果。根據(jù)一項調(diào)查，當學生對英語學習感興趣時，他們的學習效率可以提高30%以上。例如，在教授“Animals”這一單元時，教師可以組織學生進行一次“寵物展覽”活動。學生需要選擇自己最喜歡的寵物，用英語介紹寵物的特征、習性以及與寵物的故事。這種實踐活動不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還激發(fā)了他們對動物知識的興趣，從而提高了學習動力。(2)創(chuàng)設情境和任務型教學是提高學生學習興趣和動力的有效手段。通過將英語學習與實際生活相結合，學生能夠在真實或模擬的情境中運用英語，這種體驗式學習能夠顯著提升學生的學習興趣。據(jù)一項研究顯示，采用情境和任務型教學的學生，他們的英語學習興趣平均提高了25%。以“HealthyLifestyle”這一主題為例，教師可以讓學生設計一個關于健康生活方式的宣傳活動。學生需要分組，分別負責宣傳冊的設計、海報的制作、演講稿的準備等。在這個過程中，學生不僅需要運用英語進行溝通和協(xié)作，還需要對健康知識進行研究和整理。這種任務型教學不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。(3)此外，教師對學生的評價和反饋也是激發(fā)學生學習興趣和動力的關鍵因素。積極的評價和及時的反饋能夠讓學生感受到自己的進步和成就，從而增強他們的自信心和學習動力。一項調(diào)查顯示，當學生收到教師的積極評價時，他們的學習動力可以提高20%以上。例如，在英語寫作課上，教師可以對學生的作文進行詳細的點評，不僅指出錯誤，還表揚他們的優(yōu)點和進步。當學生看到自己的作文被肯定時，他們會感到滿足和自豪，這種積極的情緒會轉化為進一步學習的動力。通過這樣的評價體系，學生能夠在不斷的學習過程中感受到成就，從而持續(xù)保持學習的熱情。4.2培養(yǎng)學生自主學習能力(1)培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代教育的重要目標之一，尤其是在初中英語教學中，自主學習能力的培養(yǎng)對于學生未來的學習和發(fā)展具有重要意義。自主學習能力包括設定學習目標、制定學習計劃、執(zhí)行學習任務和評估學習成果等能力。研究表明，具備自主學習能力的學生，其學習效果和學習成績普遍優(yōu)于那些依賴教師指導的學生。例如，在一項針對初中英語自主學習能力的培養(yǎng)研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間自主學習能力培養(yǎng)的學生，其英語成績平均提高了15%。這些學生能夠根據(jù)自己的學習進度和需求，選擇合適的學習材料和資源，有效地管理自己的學習時間。(2)在初中英語教學中，教師可以通過多種方法培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師可以引導學生設定具體、可衡量的學習目標，幫助他們明確學習方向。其次，教師可以教授學生一些有效的學習策略，如自我監(jiān)控、自我評估和元認知策略等。此外，教師還可以鼓勵學生參與小組合作學習，通過合作交流提升自主學習能力。以閱讀理解為例，教師可以指導學生如何制定閱讀計劃，如何通過查字典、做筆記等方式提高閱讀效率。在小組合作中，學生可以互相討論閱讀材料，分享閱讀心得，這種互動有助于學生形成自主學習的習慣。(3)家校合作在培養(yǎng)學生自主學習能力方面也發(fā)揮著重要作用。家長可以通過與學校教師保持溝通，了解孩子的學習情況，并提供必要的家庭支持。例如，家長可以鼓勵孩子參與英語角活動，或者在家中為孩子創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，如放置英語書籍、播放英語歌曲等。在一項關于家校合作對學生自主學習能力影響的研究中，發(fā)現(xiàn)那些得到家長支持和鼓勵的學生，其自主學習能力顯著提高。家長可以通過參與孩子的學習過程，如一起討論英語作業(yè)、幫助解決學習中的問題，來增強孩子的自主學習意識。通過這些措施，學生能夠在教師和家長的共同幫助下，逐步培養(yǎng)出獨立學習的能力。4.3促進學生全面發(fā)展(1)在初中英語教學中，促進學生的全面發(fā)展是教育的重要目標之一。全面發(fā)展不僅包括知識的獲取，還包括情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。英語教學作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應當關注學生的整體發(fā)展，而不僅僅是語言技能的提升。例如，通過英語學習，學生可以接觸到不同國家和文化，拓寬視野，增強跨文化交際能力。據(jù)一項調(diào)查顯示，參與英語學習活動的學生，其跨文化意識平均提高了25%。這種跨文化交際能力的提升有助于學生更好地適應全球化的社會環(huán)境。(2)在英語教學中，教師可以通過多種方式促進學生的全面發(fā)展。首先，通過創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在解決問題的過程中提升綜合能力。例如，在教授“Travel”這一單元時，教師可以組織學生模擬旅行策劃活動，讓學生在策劃、執(zhí)行和總結的過程中，培養(yǎng)他們的組織能力、溝通能力和團隊合作精神。其次，教師應鼓勵學生參與課堂討論和辯論，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和表達能力。例如，在討論“EnvironmentalProtection”這一主題時，教師可以引導學生從不同角度分析問題，提出自己的觀點，并學會尊重他人的意見。(3)此外，英語教學還應注重學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教師可以通過引入富有教育意義的英語文學作品、電影或歌曲，讓學生在感受語言魅力的同時，受到積極情感的熏陶。例如，通過學習《Alice'sAdventuresinWonderland》這樣的文學作品，學生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能夠從中體會到堅持自我、勇敢探索的精神。在評價學生時，教師也應當采用多元化的評價方式，關注學生的個性發(fā)展。例如，在評價學生的英語口語表達時，教師不僅關注學生的語法和詞匯運用，還關注他們的自信、流利程度和情感投入。這種評價方式有助于學生認識到自己的優(yōu)點和不足，促進他們的自我成長。總之，初中英語教學應當致力于促進學生的全面發(fā)展，而不僅僅是語言技能的提升。通過綜合性的教學策略和評價體系，教師可以幫助學生在學習英語的同時，培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的多種能力，實現(xiàn)學生的個性化成長。4.4提高英語教學效果(1)提高英語教學效果是初中英語教學的核心目標。通過采用有效的教學方法和策略，可以顯著提升學生的學習成果。研究表明，當教學效果得到提高時，學生的英語成績平均可以提高20%以上。例如，在一項針對初中英語教學效果的研究中，通過實施以學生為中心的教學方法，學生的英語成績在一年內(nèi)提高了25%。這種方法的成功之處在于它強調(diào)了學生的主體地位，通過互動式學習、任務型教學等方式，激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。(2)為了提高英語教學效果，教師可以采用以下策略：首先，創(chuàng)設真實、有趣的教學情境，讓學生在情境中學習英語，提高語言的實用性和趣味性。例如，在教授“Food”這一單元時，教師可以組織學生進行烹飪比賽，讓學生在制作美食的過程中學習相關的英語表達。其次，運用多媒體技術豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。據(jù)一項調(diào)查，使用多媒體教學的學生，其學習興趣提高了30%，學習效果提升了25%。例如，在講解“Animals”這一單元時，教師可以通過展示動物的視頻和圖片，讓學生直觀地了解動物的特征。(3)此外，注重學生的個體差異，實施差異化教學也是提高英語教學效果的關鍵。教師應根據(jù)學生的不同水平和需求，提供個性化的學習支持和指導。例如，對于基礎較弱的學生，教師可以提供更多的練習和輔導，幫助他們逐步提高英語水平；而對于基礎較好的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性