名師談2016年新課標(biāo)高考?xì)v史I卷

——各方名師談2016年新課標(biāo)I卷歷史試題他山之石，可以攻玉九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

政治史經(jīng)濟(jì)史文化史合計分值2014年28分20分37分85分2015年20分36分29分85分2016年24分45分16分85分中國古代史中國近現(xiàn)代史外國史合計分值2014年28分28分29分85分2015年30分27分28分85分2016年28分29分28分85分一、必修部分分值統(tǒng)計九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)24.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史解釋”。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力?！敬鸢覆蛔恪浚浩湟唬}干是問當(dāng)時“為什么《尚書》等五部書成為經(jīng)典而《論語》沒有成為經(jīng)典”，設(shè)計的答案理應(yīng)立足于《尚書》等五部書與《論語》的比較方面，而不應(yīng)該是立足于儒家思想的起源和特點，《論語》中孔子的儒家思想難道就不是“植根于久遠(yuǎn)的歷史傳統(tǒng)”？其二，筆者所見學(xué)界解釋有二，皆未提到本題答案。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)24.【答案不足】：王國維的解釋：漢初文帝時，博士70余人，不限五經(jīng)，《論語》博士是其中之一，未有特殊地位。到武帝時，諸子百家俱廢，獨立五經(jīng)。為什么罷《論語》博士、《孝經(jīng)》博士？王國維《觀堂集林》卷四《漢魏博士考》說：“至《論語》、《孝經(jīng)》，則以受經(jīng)與不受經(jīng)者皆誦習(xí)之，不宜限于博士而罷之也?！辈⑦M(jìn)而明確指出：“武帝罷傳記博士，專立五經(jīng)，乃除中學(xué)科目于大學(xué)之中，非遂廢中小學(xué)也?！睋?jù)王國維先生的意見，六藝（經(jīng)）為漢大學(xué)科目，《論語》、《孝經(jīng)》為漢代中學(xué)必修科目。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)24.【答案不足】：周熾成的解釋：西漢流行五經(jīng)說，而東漢流行七經(jīng)說（漢七經(jīng)是指五經(jīng)加《論語》和《孝經(jīng)》）?！墩撜Z》在戰(zhàn)國時期已經(jīng)成書，……在當(dāng)時有多種版本。到了西漢初年，情況仍然如此。不過，由于讀《論語》的人越來越多，它的影響越來越大，漢代不同的本子慢慢有趨同的傾向。當(dāng)《論語》的權(quán)威性被大家接受之后，它就由傳演變?yōu)榻?jīng)。看不見這種演變，事實上就是否定了《論語》在漢代的特殊影響。”周熾成先生認(rèn)為，西漢時《論語》沒有成為經(jīng)典是因為版本多、權(quán)威性不夠。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)25.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“史料實證”“時空觀念”。史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。漢畫像石、畫像磚是特定歷史階段的產(chǎn)物，它的史料性質(zhì)不僅在美術(shù)史上有巨大意義，而且對研究漢代社會的經(jīng)濟(jì)生活、典章制度、風(fēng)俗習(xí)慣、藝術(shù)思想等等都是不可多得的圖像資料。漢畫像石被我國著名歷史學(xué)家翦伯贊譽為“繡像的漢代史”。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)25.【試題不足】：其一，從羅偉先《對“收獲播種”畫像磚的再探索》（《四川文物》1988年第3期）一文可知，學(xué)術(shù)界對該圖內(nèi)容的認(rèn)識并不一致，有“祭祀靈星的舞蹈”說，“收獲”說（是研究當(dāng)時水稻收割及其有關(guān)問題的寶貴材料），“收獲播種”說，“播種”說，“祈報社稷的舞蹈”說，等等?！凹漓腱`星的舞蹈”說、“祈報社稷的舞蹈”說都認(rèn)為該圖表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)祭祀性儀式的某種場景，是一種象征性的活動場面，不是農(nóng)業(yè)的一個真實場面。既然學(xué)界對該圖主題內(nèi)容的看法有分歧，就不宜出現(xiàn)在選擇題中。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)25.【試題不足】：其二，陳仲丹《中學(xué)歷史教學(xué)圖像史料信息解讀方法淺議》（《歷史教學(xué)》（上半月刊）2016年第2期）一文認(rèn)為，如何解讀圖像史料中的有效信息，將之解讀得既準(zhǔn)確又充分，是個史料教學(xué)中需要解決的急迫問題，作者提出，對圖像史料所含信息的解讀方法，首先要將圖像信息的解讀放在“二重證據(jù)法”的框架中去理解，要在融匯其他史料尤其是文字史料大量信息的前提下去理解圖像，發(fā)揮其互證與補充的功用。也就是說，有關(guān)歷史結(jié)論的得出，主要還是要靠文獻(xiàn)記載，畫像磚這類圖像史料只能是補充、印證，不能取代文字史料而單獨使用，單獨使用的風(fēng)險性較大。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)26.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史解釋”?！驹囶}不足】：題干材料小，結(jié)論大。27.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史理解”。歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識?！窘馕觥浚喝静⒘⒌窖矒峥倲?，并不是中央權(quán)力下放，A可排除。巡撫權(quán)力相對集中，可以防止三司鼎立而釀成的互不相統(tǒng)、運轉(zhuǎn)不靈的弊端（王天有《明代國家機(jī)構(gòu)研究》頁183），提高地方行政效率，B正確。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)27.【解析】：六部與都察院是并列的中央機(jī)構(gòu)，都察院為最高監(jiān)察機(jī)關(guān)，巡撫是都察院的外差，不是地方正式軍政長官，巡撫的派遣、巡行不會削弱六部權(quán)限，起初，內(nèi)地巡撫的廷推由吏部會戶部主持進(jìn)行，邊方巡撫則由吏部會兵部主持，后來皆由九卿（六部尚書、督御史、通政使、大理寺卿）廷推，巡撫的考課、黜陟、改調(diào)，操于吏部考功、文選二司，六部權(quán)限未受到影響，C可排除，另，巡撫全稱為“欽差巡撫（江西、福建、浙江……）地方等處提督軍務(wù)都察院右副都御史”，從名稱上大約可以推知其權(quán)責(zé)，不會削弱六部權(quán)限。明前期，地方三司并立，權(quán)力分散，與中央政府難以形成對立，D可排除。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)27.【試題不足】題干材料單薄，看不出巡撫屬于都察院系列，看不出與六部的關(guān)系。另外，題干說地方三司直屬六部，也不夠準(zhǔn)確，六部為正二品衙門，地方的布政司為從二品衙門，按察司為正三品衙門，都指揮使司為正二品衙門（直屬于五軍都督府，正一品衙門），地方三司直接對皇帝負(fù)責(zé)，政務(wù)上接受六部指導(dǎo)，不是直屬六部。28.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史理解”“時空觀念”。29.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“史料實證”“歷史解釋”。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

二、選擇題答案解析及核心素養(yǎng)考查目標(biāo)30.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“史料實證”“歷史解釋”。31.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史解釋”。32.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史理解”。33.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“時空觀念”“歷史理解”。34.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史解釋”。35.【核心素養(yǎng)考查目標(biāo)】：本題主要是考查了五大核心素養(yǎng)之“歷史理解”“歷史解釋”。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

三、對教學(xué)的啟示與去年一樣，今年新課標(biāo)高考?xì)v史試題以新材料、新情景、新問題為切入點，以主干知識和時事熱點為考點，以學(xué)科能力與素養(yǎng)立意為考查目標(biāo)，這些做法已經(jīng)越來越明顯和相對穩(wěn)定了，其本質(zhì)的東西并沒有什么大的變化。如果說有什么變化，那就是更加凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)的立意意圖。其對課堂教學(xué)的啟發(fā)，有的是一貫的，有的需要引起新的重視。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

1、筆者一以貫之強(qiáng)調(diào)的（1）教學(xué)方式：就地取材進(jìn)行史料教學(xué)許多同行認(rèn)為，進(jìn)行史料教學(xué)是有效應(yīng)對新高考的方法之一。筆者認(rèn)為，“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)，是一個不錯的、可行的選擇。所謂“就地取材”進(jìn)行史料教學(xué)，就是說，把教材現(xiàn)有素材當(dāng)成史料，根據(jù)“教材史料”設(shè)計一些具有一定思維含量的思考題，由學(xué)生閱讀這些“教材史料”來回答問題。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

1、筆者一以貫之強(qiáng)調(diào)的（2）教學(xué)進(jìn)度：以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為推進(jìn)策略在新課標(biāo)高考之下，要正確處理好教學(xué)進(jìn)度中的知識學(xué)習(xí)與能力、素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系問題。在過去的教學(xué)中，很多學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的冒進(jìn)，要求盡快結(jié)束新課，強(qiáng)調(diào)多輪復(fù)習(xí)的重要性。這一做法讓課堂教學(xué)變成了知識的教學(xué)，新課是知識教學(xué)，復(fù)習(xí)課還是知識教學(xué)。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)

表面看，復(fù)習(xí)了多輪，重復(fù)了多次，知識熟悉了，知識框架建立了，但只是在知識再現(xiàn)再認(rèn)這一層面上的低水平重復(fù)，對學(xué)科核心素養(yǎng)的提高實際上沒有多少幫助，要應(yīng)對過去知識立意的高考還可以，要應(yīng)對核心素養(yǎng)立意的高考則基本無效。很多學(xué)校的實踐已經(jīng)證明了這一點。所以，在日常新課教學(xué)中，要有核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)先于知識學(xué)習(xí)的新觀念，不要一味趕進(jìn)度，不要一講到底，要充分讓學(xué)生參與思考和表達(dá)。在讓學(xué)生閱讀材料、思考問題和回答問題上，要舍得給時間，學(xué)生要有閱讀的時間，學(xué)生要有思考的時間，盡量讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)2、筆者新強(qiáng)調(diào)的（1）史料教學(xué)的史料應(yīng)該少而精，史料分析要準(zhǔn)確到位一堂課，關(guān)鍵性的史料有兩至三條足矣，如果把兩至三條史料閱讀到位、理解到位、解釋到位、分析到位，學(xué)生才有切實的收獲，史料教學(xué)的目的就容易達(dá)到。史料少而精，就有一個選擇的問題。本來選用教材中的史料，是經(jīng)濟(jì)、有效的辦法，這也是筆者提倡并實施就地取材進(jìn)行史料教學(xué)的用意之一。但很多老師對教材中的史料不太重視，寧愿東找西找，得不償失。教材中很多文字史料和圖像史料（包括漢畫像磚之類），完全可以就地取材分析到位。九江市一中副校長、特級教師周明學(xué)2、筆者新強(qiáng)調(diào)的（2）史實教學(xué)極為重要合理的課堂，除了史料教學(xué)外，還要重視史實教學(xué)，不能史料教學(xué)一統(tǒng)天下。所謂史實，就是經(jīng)過學(xué)術(shù)研究得出的一些公認(rèn)的知識、結(jié)論、概念和理論，概念和理論都是解釋工具，這些必須通過教師的講述來呈現(xiàn)，也就是說帶有分析性的講述法仍然是重要的教學(xué)方法。過去是教教材，現(xiàn)在都時興用教材教，其實對歷史教學(xué)而言，講述法、教教材仍然是非常重要的，史料教學(xué)不能取代史實教學(xué)，史實教學(xué)所具有的系統(tǒng)性、完整性、深刻性優(yōu)勢是史料教學(xué)難以達(dá)到的，史料教學(xué)容易滑向碎片化教學(xué)。在史實教學(xué)的過程中，穿插史料教學(xué)，可能是一個理性的、有效的教學(xué)。史實教學(xué)、史料教學(xué)并用，五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)容易落地。劉慶亮（鄒平一中歷史教研室主任、山東省特級教師）標(biāo)題：看似尋常最奇崛基本特點：依托主干知識；運用豐富史料；側(cè)重思維創(chuàng)新；充滿時代氣息。教學(xué)啟示：1.知識教學(xué)要突破定式思維雖然全國卷命題依托的是主干知識，但是其考查的落腳點卻往往出乎師生們的意料之外，正所謂“看似尋常最奇崛”。劉慶亮（鄒平一中歷史教研室主任、山東省特級教師）例如第24題，《論語》是儒家的經(jīng)典婦孺皆知，但為什么漢代沒有列入“五經(jīng)”，在思維沖突的糾結(jié)背后，實際是考查考生對“四書五經(jīng)”這個文化常識的清晰界定；第27題考查明朝的中央集權(quán)，而在很多考生的印象中，明清時期的中央集權(quán)就只有一個趨勢：不斷強(qiáng)化。但是，明朝初期一方面在地方廢行省、設(shè)三司、其職責(zé)直屬六部，體現(xiàn)出分化地方權(quán)力、集中中央權(quán)力的趨勢，而另一方面又把臨時派遣的巡撫演變?yōu)榈胤阶罡唛L官，則既有擴(kuò)大地方權(quán)力和弱化中央權(quán)限的傾向，更有提高地方行政效率的影響。

劉慶亮（鄒平一中歷史教研室主任、山東省特級教師）類似突破定式思維的試題還有很多，這給我們一個很大的啟發(fā)：歷史的發(fā)展往往沒有想象的那么簡單，要實現(xiàn)準(zhǔn)確到位的歷史知識教學(xué)，遠(yuǎn)非常規(guī)的死記硬背“背景、過程、結(jié)果、影響”這樣僵化的思維模式所能勝任的。其解決途徑有兩點至關(guān)重要：一是要注重歷史教師的專業(yè)發(fā)展，多一些歷史真相的探索，少一些粗暴簡單的定論；多一些經(jīng)典著作的專業(yè)閱讀，少一些簡單重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。二是要注重學(xué)生的歷史閱讀能力培養(yǎng)，多一些經(jīng)典史料的閱讀，少一些教師的泛泛而講；多一些歷史思辨能力的訓(xùn)練，少一些僵化定論的灌輸。劉慶亮（鄒平一中歷史教研室主任、山東省特級教師）2．能力培養(yǎng)要突出學(xué)科核心素養(yǎng)：歷史學(xué)科的基本職能就是進(jìn)行歷史解釋，即如何解釋歷史史實、歷史結(jié)果。而要進(jìn)行合理的、科學(xué)規(guī)范的歷史解釋，就要以基本的史實和概念為媒介，幫助學(xué)生確立起時空觀念、史料實證意識、正確的歷史價值觀，對歷史進(jìn)行含有敬畏、溫情和設(shè)身處地的理解。無疑，記憶和了解基本的歷史史實在某種程度上只是一種手段，一種促進(jìn)思維和能力發(fā)展的載體，而培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)才是教學(xué)的目的。劉慶亮（鄒平一中歷史教研室主任、山東省特級教師）3．歷史學(xué)習(xí)要關(guān)注社會現(xiàn)實：歷史是過去與今天不斷的對話。因此，課程改革和高考改革都要求我們，歷史教學(xué)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！@就要求我們的師生不能死讀書、讀死書，要“家事、國事、天下事事事關(guān)心”，把過去的歷史和現(xiàn)實的社會生活聯(lián)系起來，多觀察，多思考，努力完成歷史學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。標(biāo)題：

一套較為令人滿意的試卷整體印象：梳理今年三套高考?xì)v史卷，我認(rèn)為今年的試題遵循了“穩(wěn)中求變，變中求新”的思路，以《考試大綱》為依據(jù)，注重學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，突出學(xué)科特點；落實立德樹人的要求，貼近現(xiàn)實，具有強(qiáng)烈的時代氣息和生活氣息，突出社會主義核心價值觀引領(lǐng)，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)歷史學(xué)科“學(xué)以致用”的文化價值。特別是試卷秉承傳統(tǒng)，回歸理性，平和平實，堅持以考生為本，較大幅度地調(diào)整了難度，貼近學(xué)生和教學(xué)實際，體現(xiàn)了鮮明的考查趨向，具有良好的教學(xué)引導(dǎo)和價值導(dǎo)向功能。袁兆桐：山東省特級教師，北京大教育考試評價中心歷史學(xué)科組組長主要特點：1、三套試卷并行，試卷類型多元目前實施新高考命題，開始了有分散向統(tǒng)一發(fā)展的趨向，除上海、北京、天津、浙江、江蘇還自行命題外，26省市統(tǒng)一采用考試中心命制的全國卷。在去年基礎(chǔ)上，將兩套卷調(diào)整為平行的三套卷。此外，還有考試中心命制的海南卷，試題呈現(xiàn)多元并舉的局面。這種多元并舉的命題格局，符合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，有利于錄取的定位和比較。這也有利于向?qū)砣珖y(tǒng)一為“一張卷”的過渡，有利于教育的公平性。需要指出的是，三套試卷的難度并不是呈遞減的，2、3卷的難度并不低于1卷，如去年考試中心統(tǒng)計的2卷整體難度即高于1卷；今年的預(yù)估難度，3卷也不低于1、2卷。之所以如此，是與命題者的預(yù)估偏誤有關(guān)，在現(xiàn)有條件下，命題者不可能科學(xué)控制難度，三卷難度的現(xiàn)狀是正常的。袁兆桐：山東省特級教師，北京大教育考試評價中心歷史學(xué)科組組長主要特點：2、較大幅度地調(diào)整了試題難度今年的試題較大幅度的調(diào)整了試題難度。據(jù)不同類型學(xué)生的反映，一致認(rèn)為今年的歷史難度明顯降低了，與政治、地理的難度基本平衡。考查的都是主體內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，情景和材料呈現(xiàn)平撲，極少有直接引用原典內(nèi)容，沒有晦澀難懂的材料，無閱讀障礙。多數(shù)題目不偏不乖，難易適中，即便學(xué)生感到有一定難度1卷的24、25、27題，也多是常識知識，學(xué)生不太適應(yīng)，是平時教學(xué)不到位所致。袁兆桐：山東省特級教師，北京大教育考試評價中心歷史學(xué)科組組長主要特點：3、突出學(xué)科素養(yǎng)的考查4.著重考查主體知識的理解和掌握5.加大歷史思維能力考查的力度高考?xì)v史試題的“綜合性”，不僅僅指的是知識之間的綜合，更是對記憶能力、理解能力、分析能力、判斷能力和推理能力的綜合考查。2016年高考?xì)v史全國卷在考查的方式上，綜合運用了選擇、判斷、概括、說明、比較、評價、圖文解析等多種題型，有效考查考生的各項基本能力。選擇題主要考查考生的辨識、理解、分析、推理和判斷等基礎(chǔ)思維能力，非選擇題全面考查學(xué)生論證與闡述、探究與評價等高層次思維能力。袁兆桐：山東省特級教師，北京大教育考試評價中心歷史學(xué)科組組長主要特點：6．呼應(yīng)社會熱點，體現(xiàn)價值觀引領(lǐng)試題精心選擇反映時代主題，貼近生活、貼近社會的題材，創(chuàng)設(shè)問題情境，立足知識和能力考核目標(biāo)設(shè)計問題、組織答案，注意正確引導(dǎo)考生在解決問題中體現(xiàn)的價值取向。1卷40題的人口題，回應(yīng)了我國人口政策的調(diào)