古詩詞誦讀8 卜算子·送鮑浩然之浙東（說課稿）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊

古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東（說課稿）-2023-2024學年統(tǒng)編版語文六年級下冊一、教材分析

《古詩詞誦讀8卜算子·送鮑浩然之浙東》是統(tǒng)編版語文六年級下冊的一篇古詩詞。這首詩以清新脫俗的語言，描繪了送別之情，表達了詩人對友人的深情厚誼。本課通過誦讀、賞析和創(chuàng)作，讓學生感受古詩詞的魅力，提升學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生對古詩詞的鑒賞能力，提高審美情趣。

2.增強學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)，提升文化自信。

3.培養(yǎng)學生理解、感悟和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

4.通過合作探究，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和創(chuàng)新思維的能力。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

六年級的學生在之前的學習中已經(jīng)接觸過一些古詩詞，對古詩詞的基本格式、韻律和意境有一定的了解。他們已經(jīng)具備了一定的古文閱讀基礎，能夠識別一些常見的文言文詞匯和句式。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古詩詞的學習興趣普遍較高，尤其是對意境優(yōu)美、情感豐富的詩詞有濃厚的興趣。他們在學習過程中表現(xiàn)出較強的想象力和理解力，能夠通過誦讀和賞析體會詩人的情感。學生的學習風格各異，有的學生善于通過朗讀來感受詩歌的節(jié)奏和韻律，有的學生則更注重對詩句的深入理解和分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對詩句中的一些生僻字詞理解困難；二是難以準確把握詩人的情感和意境；三是缺乏對古代送別文化的了解，可能影響對詩歌的整體把握。針對這些困難，教師應引導學生通過查閱資料、合作討論等方式克服。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解詩歌的背景、作者的生平及創(chuàng)作意圖。

2.朗讀法：引導學生進行反復朗讀，體會詩歌的音韻美和情感表達。

3.討論法：組織學生圍繞詩歌內(nèi)容、意象和情感進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示詩歌原文、作者圖片、背景資料等，增強教學的直觀性和趣味性。

2.詩詞配樂朗誦：播放相應的古風音樂，營造氛圍，讓學生在音樂中感受詩詞的情感。

3.網(wǎng)絡資源利用：引導學生利用網(wǎng)絡資源查找詩詞的背景資料和相關評論，拓寬知識面。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示一幅描繪江南水鄉(xiāng)的畫卷，引導學生想象詩中的景色，激發(fā)學生對浙東地區(qū)的興趣，進而引出《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詩。

-回顧舊知：教師簡要回顧學生已學過的古詩詞知識，如詩歌的基本格式、韻律特點等，為學習新詩做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《卜算子·送鮑浩然之浙東》的背景、作者的生平及創(chuàng)作意圖，幫助學生理解詩歌的內(nèi)涵。

-舉例說明：教師選取詩歌中的典型意象，如“水是眼波橫，山是眉峰聚”，通過具體例子分析詩句的意境和情感。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考詩歌的意義，如“詩人為何要送鮑浩然去浙東？”，并組織學生進行小組討論。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生分組進行詩詞接龍游戲，每人背誦一句詩句，然后由下一位同學接著背誦，以此檢驗學生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。

-教師指導：教師巡視各小組，對背誦有困難的學生給予個別指導，確保每個學生都能積極參與。

4.課堂總結（約5分鐘）

-教師總結：教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境美和情感表達，鼓勵學生在日常生活中多讀古詩詞，提升自己的文學素養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-學生創(chuàng)作：要求學生根據(jù)《卜算子·送鮑浩然之浙東》的意境，創(chuàng)作一首小詩，可以是送別友人的情感，也可以是描繪浙東風光的景色。

-教師反饋：教師將對學生的作業(yè)進行批改，并在下一節(jié)課進行展示和點評，鼓勵學生不斷進步。

（以下內(nèi)容省略，實際教學過程中可根據(jù)實際情況進行調(diào)整和補充。）六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-古代送別文化：介紹古代送別的習俗、詩詞中的送別意象，如折柳、長亭等，以及送別詩在文學史上的地位。

-唐代詩人白居易：介紹白居易的生平、文學成就，以及他的其他著名詩作，如《琵琶行》、《賦得古原草送別》等，讓學生了解詩人的創(chuàng)作風格和情感表達。

-浙東地區(qū)風光：介紹浙東地區(qū)的自然風光、歷史文化，如西湖、烏鎮(zhèn)、紹興等，通過圖片或視頻展示，讓學生對浙東有更直觀的認識。

-古詩詞韻律知識：講解平仄、對仗等古詩詞韻律知識，幫助學生更好地理解和欣賞古詩詞。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：推薦學生閱讀與白居易相關的詩歌集，如《白氏長慶集》，通過閱讀了解更多白居易的詩作。

-視頻觀看：鼓勵學生觀看關于浙東地區(qū)風光的紀錄片或旅游宣傳片，增強對地理文化的理解。

-小組討論：組織學生就古代送別文化的特點和影響進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。

-創(chuàng)作實踐：引導學生結合所學知識，創(chuàng)作一首以送別為主題的現(xiàn)代詩，鼓勵學生在實踐中運用所學。

-課外閱讀：推薦學生閱讀與古代送別文化相關的書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，拓寬學生的文學視野。

-詩詞鑒賞：組織學生進行詩詞鑒賞活動，選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行深入分析和解讀，提升學生的審美能力。

-文化體驗：鼓勵學生參與或模擬古代的送別儀式，如折柳贈別、長亭送客等，讓學生親身體驗古代文化。

-詩詞朗誦：組織學生進行古詩詞朗誦比賽，提高學生的朗讀能力和對古詩詞的熱愛。

-課題研究：引導學生選擇一個與古詩詞相關的課題進行深入研究，如“古代送別詩中的地理變遷”，培養(yǎng)學生的研究能力和學術素養(yǎng)。七、板書設計

①本文重點知識點：

-詩歌背景：白居易生平簡介，浙東地區(qū)風光簡介

-詩歌結構：起、承、轉、合

-詩歌意象：水、山、眼波、眉峰

-詩歌情感：送別之情，對友人的思念

②重點詞句：

①“水是眼波橫，山是眉峰聚”：描繪山水之美，寓意情感深厚。

②“才始送春歸，又送君歸去”：表達詩人對友人的深情厚誼。

③“若到江南趕上春，千萬和春住”：祝愿友人能在江南享受美好的春光。

③詩歌賞析要點：

-分析詩歌意象，體會詩人情感。

-比較不同版本的《卜算子》，了解詩歌的演變。

-探討詩歌在文學史上的地位和影響。八、教學反思與總結

今天這節(jié)課，我們學習了白居易的《卜算子·送鮑浩然之浙東》?；仡櫼幌?，我覺得有幾個方面挺值得反思的。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。一開始，我用一幅江南水鄉(xiāng)的畫卷導入，孩子們都挺感興趣的，能看出他們對浙東的風光挺向往的。這讓我意識到，通過圖片、故事等直觀的方式引入新課，能更好地激發(fā)學生的興趣。

然后，我在講解詩歌時，注意到了節(jié)奏和韻律的講解。我發(fā)現(xiàn)，有些孩子對平仄、對仗這些古詩詞的韻律知識掌握得不是很好。所以，我決定在接下來的課程中，專門設置一個板塊，來系統(tǒng)地講解古詩詞的韻律知識，讓孩子們能夠更加深入地理解古詩詞的美。

在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些孩子在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得比較被動，不太愿意發(fā)言。這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入，或者是對課堂討論的參與度不高。所以，我打算在今后的教學中，更多地鼓勵學生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的思辨能力和表達能力。

至于教學效果，我覺得還是不錯的。從孩子們的課堂表現(xiàn)來看，他們對詩歌的意境和情感有了更深的理解。尤其是在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，很多孩子都能結合詩歌的意境，創(chuàng)作出富有想象力的詩句，這讓我挺高興的。

當然，也有一些不足之處。比如，課堂時間有限，有些內(nèi)容講解得不夠深入。比如，詩歌中的“才始送春歸，又送君歸去”這句，我本想引導學生深入探討詩人送別時的復雜情感，但因為時