《林教頭風雪山神廟》說課稿 2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《林教頭風雪山神廟》說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計思路本課以《林教頭風雪山神廟》為切入點，通過分析人物形象、情節(jié)結構、語言特色等方面，引導學生深入理解作品內(nèi)涵。結合統(tǒng)編版高中語文必修下冊的教學要求，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和審美鑒賞能力，同時引導學生關注歷史背景，提高文化素養(yǎng)。教學過程中，注重啟發(fā)式教學，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：提升文學鑒賞能力，引導學生深入理解《林教頭風雪山神廟》的人物形象、情節(jié)結構和語言特色；增強文化理解意識，使學生認識到作品所反映的歷史背景和社會文化；提高審美鑒賞能力，通過分析作品的藝術魅力，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感和傳承意識；強化思維品質(zhì)，通過探究性問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識。

學生已具備一定的文言文閱讀基礎，對文言文的基本語法和詞匯有一定了解。在之前的學習中，學生對古代文學作品有初步的接觸，對人物形象、情節(jié)結構等有一定的分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格。

學生對《林教頭風雪山神廟》這樣的經(jīng)典文學作品表現(xiàn)出了較高的興趣，愿意深入探究作品內(nèi)涵。在學習能力方面，學生具備一定的閱讀理解、分析歸納和批判性思維能力。學習風格上，部分學生傾向于通過閱讀、分析來理解作品，而另一部分學生則更偏好通過討論、合作來提升學習效果。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學生在閱讀《林教頭風雪山神廟》時，可能遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文言文詞匯和句式理解不夠深入，影響閱讀流暢度；二是人物形象和情節(jié)結構復雜，難以把握作品的主旨；三是缺乏對歷史背景的了解，難以全面理解作品的文化內(nèi)涵。針對這些問題，教師需引導學生加強文言文基礎知識的積累，提高閱讀理解能力，并通過討論、合作等方式幫助學生深入理解作品。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、紙質(zhì)教材《統(tǒng)編版高中語文必修下冊》。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和學生作業(yè)。

3.信息化資源：網(wǎng)絡文學資料庫，提供與《林教頭風雪山神廟》相關的背景資料、人物介紹、評論文章等。

4.教學手段：PPT課件、教學視頻、課堂討論、小組合作學習等。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：教師通過講述《水滸傳》中的著名故事片段，如林沖的“棒打洪教頭”，引發(fā)學生對《林教頭風雪山神廟》的期待和興趣。

2.回顧舊知：教師引導學生回顧之前學過的《水滸傳》中的相關人物和情節(jié)，為新的教學內(nèi)容做好鋪墊。

二、新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

1.講解新知：教師詳細講解《林教頭風雪山神廟》的情節(jié)背景、人物關系、藝術特色等。

2.舉例說明：教師選取文中關鍵段落，如林沖雪夜逃生的場景，引導學生分析其文學價值和社會意義。

3.互動探究：教師提出問題，如“林沖的性格特點有哪些？”“為什么作者要將雪夜作為故事發(fā)生的背景？”等，引導學生通過小組討論的方式深入探究。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：學生根據(jù)所學內(nèi)容，完成以下任務：

a.選取文中一段描寫人物心理活動的文字，進行賞析。

b.分析林沖與陸謙、高俅等人物之間的關系。

2.教師指導：教師巡視課堂，對學生的回答給予及時的反饋和指導，確保每個學生都能跟上教學進度。

四、課堂總結（約10分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)關鍵知識點。

2.引導學生思考：通過學習《林教頭風雪山神廟》，我們能夠從中學到什么？

五、作業(yè)布置（約5分鐘）

1.學生完成以下作業(yè)：

a.擬寫一篇關于《林教頭風雪山神廟》的讀書筆記。

b.針對課堂討論中的某個問題，撰寫一篇小論文，闡述自己的觀點。

2.教師提醒學生注意作業(yè)的質(zhì)量和時間要求，鼓勵學生在課后繼續(xù)探究。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文言文閱讀理解能力提升：

2.人物形象分析能力增強：

學生在分析林沖這一人物形象時，能夠從性格、行為、心理等多方面進行深入探討。他們學會了如何通過人物的語言、動作、心理描寫等細節(jié)來把握人物的性格特點和內(nèi)心世界。

3.情節(jié)結構把握能力提高：

學生對《林教頭風雪山神廟》的情節(jié)結構有了更清晰的認識，能夠分析出故事的發(fā)展脈絡、高潮和結局。他們學會了如何從情節(jié)的安排、沖突的處理等方面來評價作品的藝術性。

4.文學鑒賞能力提升：

5.歷史文化素養(yǎng)增強：

學生在學習《林教頭風雪山神廟》的過程中，對宋代的歷史背景、社會風貌有了更深入的了解。他們學會了如何將文學作品與歷史背景相結合，提高自己的歷史文化素養(yǎng)。

6.思維品質(zhì)得到鍛煉：

在課堂討論和作業(yè)完成過程中，學生的思維品質(zhì)得到了鍛煉。他們學會了如何提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。

7.自主學習能力提高：

8.團隊合作能力提升：

在小組討論和合作學習過程中，學生的團隊合作能力得到了提升。他們學會了如何與他人溝通、協(xié)作，共同完成任務，為未來的社會生活做好了準備。板書設計①《林教頭風雪山神廟》人物形象分析

-林沖：忠義、剛烈、機智、隱忍

-陸謙：陰險、狡詐、背叛

-高俅：貪婪、殘暴、權謀

②情節(jié)結構要點

-引子：林沖被發(fā)配滄州

-發(fā)展：林沖結識魯智深，遭遇陸謙陷害

-高潮：林沖雪夜殺敵，逃亡山神廟

-結局：林沖覺醒，加入梁山好漢

③藝術特色

-對比手法：林沖與陸謙、高俅的對比

-環(huán)境描寫：雪夜山神廟的氣氛渲染

-心理描寫：林沖內(nèi)心的掙扎與轉變

④文化背景

-宋代社會風貌

-水滸傳中的忠義觀念

⑤關鍵詞句

-“林沖道：‘我今夜便死，也要和你拼個你死我活！’”

-“陸謙道：‘我且饒你，你若不依，我定要你的命！’”

-“高俅道：‘我若不殺你，誓不為人！’”教學反思教學《林教頭風雪山神廟》一課，我覺得有幾個地方值得我反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在分析人物形象時，對林沖這個角色的理解還不夠深入。林沖的忠義、剛烈、機智和隱忍，這些都是他的性格特點，但是在課堂上，學生們更多的是關注他的遭遇，而忽略了這些性格特點是如何在故事中體現(xiàn)出來的。我意識到，在以后的教學中，我需要更加注重引導學生從文本中去挖掘人物的深層心理和性格變化。

其次，關于情節(jié)結構的教學，我覺得學生的把握還不夠準確。雖然他們能夠說出故事的大致情節(jié)，但是對于情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和人物行為動機的分析，他們顯得有些吃力。這讓我意識到，在今后的教學中，我應該更多地引導學生去關注情節(jié)的因果關系，以及人物在情節(jié)發(fā)展中的作用。

再者，我在課堂上的提問和引導似乎還不夠充分。有些問題過于簡單，沒有激發(fā)學生的思考；有些問題又過于復雜，超出了學生的認知范圍。我需要更好地掌握學生的知識水平和思維特點，設計出更有效的提問策略。

另外，我在課堂總結時，對于一些關鍵知識點和詞句的處理，可能過于直白，沒有給學生留下足夠的思考空間。今后，我應該更加注重引導學生自己去總結和歸納，這樣既能提高他們的自主學習能力，也能增強他們的記憶效果。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)部分學生的參與度不高。這可能是因為他們對文言文的閱讀興趣不夠濃厚，或者是對《水滸傳》這部作品的